下面是小编精心推荐的《小学语文课堂实践论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求，各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中，也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知，顺应时代要求，转变教学理念，在传递知识的同时，还要对学生的语文素养展开培养，为其成长发展提供帮助。
小学语文课堂实践论文 篇1：
基于文言文教学的小学语文课堂实践
摘要：语文是小学学习的一门重要学科，同时小学阶段也是语文学习的重要阶段。在语文教材中，文言文部分具有厚重的民族内涵，是学生了解和学习传统中国文化的重要途径，教师应该通过听说结合，引入新型教学方式并且创设生活情境把握住学习文言文教学的重要时期，在直观理解和深入感受的前提下全面发展，激发自身潜能，顺利达到教学目标。基于此，本文从三个角度展开分析。
关键词：小学语文;教学方法;文言文教学
传统文化的熏陶以及人文精神的培养成为当前小学语文教材的编写重点，此举也帮助学生树立积极向上的人生观价值观。教材除了增加大量的古诗，还增加了文言文篇目供学生学习，但是文言文中异读字、通假字以及特殊句式较多，学生学习起来难度较大，很容易让学生失去兴趣。
一、听说结合，全面发展
首先，听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听开始入手，进行模仿，这是一个输入的阶段。其次，说是学生进行语言表达的一种方式，是一种语言的输出方式，教师应该结合两种方法，应用在课堂教学中。【1】
比如，在教学《伯牙绝弦》这篇文言文课文时，教师在课文引入时播放全文录音，让学生听课文里的抑扬顿挫、古今异义字等。播放完毕教师再领读一遍，全班再齐读一遍，再让每个同学单独朗读，让学生充分领略到伯牙和钟子期之间的友谊之深。《伯牙绝弦》这篇文章主要讲述二者之间的友谊，可以让学生针对友谊这个话题讲述自己的经历，再和伯牙钟子期的友谊进行对比，总结出相同点和不同点。同时教师也可以带着学生对课文进行回忆诵读，将其中的重要部分挖空，教师引出前句：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰后面一句是？”学生随后接到“善哉！峨峨兮若泰山。”这种方式不仅鼓励学生进行大胆描述，提高学生描述的兴趣，降低学生恐惧，更是促进学生更好地表达，锻炼学生的表达能力。利用听说结合的方法，也能全面帮助学生理解课文。
二、新型教学，直观理解
随着科技的发展，教学方式也发生了很大的改变。传统的教学方式是老师在课堂上单方面的讲授需要学习的东西，学生只能从教师所讲授的内容中捕捉到对自己有用的信息，遇到复杂的东西，教师只能通过语言描述，而不能更好地让学生很好地想象到所传授的内容。科技的发展弥补了这一缺陷。【2】
比如，在讲授《伯牙绝弦》这篇文章时，在课前导入时，利用多媒体工具先播放古琴曲《高山流水》让学生们欣赏聆听。随后对学生提出问题：“同学们在听完这首古琴曲之后有什么感受？”学生纷纷道出自己关于古琴曲的感受，这时教师对学生们讲述伯牙和钟子期的背景故事，让学生对古人之间深厚的友谊有明确地了解。再者，对文言文之中的古今异义字也可以用多媒体进行展示教学，在讲述到“善”字时，对学生进行提问：“同学们认为善在这里是什么意思？”学生回答道：“善是善良的意思。”这个时候教师可以用动画文件从甲骨文开始一直到楷体，展示善的造字变化，同时对其意义进行讲解，让学生更加直观地理解到在古义中的善有三种不同的意思。借助现代化的教学工具，引入新型的教学方式，将教师的教学内容和其完美地结合起来，一方面帮助学生更加直观地理解教师的教学内容，另一方面帮助加深学生的理解和印象，课堂教学的效率大大提高。
三、创设情境，深入感受
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，在几千年前孔子便发现，兴趣是最好的老师。新课改中的要求教师必须在课本的基础上，抓住学生的兴趣点，创设不同生活情境，利用学生熟悉的生活环境作为文言文课文的引入，呈现难度的梯度上升。同时将两者相结合，知识来源于生活又应用于生活，在一定程度上，让学生感受到了学习文言文的乐趣所在，渗透情感，为学生的思想升华以及价值观的构建做好铺垫。
比如，在教学《杨氏之子》时，在进行基础的课文诵读，知识点讲解之后，对其中一位男学生进行提问：“如果利用本文学习的知识来介绍自己，你会怎么介绍自己呢？”学生回答道：“我姓张，我是张氏之子。”随后对一位李姓女同学提问同样的问题，女同学回答道：“我是李氏之子。”随后全班却不是之前的反应，这时候老师纠正道：“在古代的时候男女有别，子大部分情况下都是称呼男子，女子在自我介绍的时候应该说我是李氏之女。”在这样的提问中让学生理解到文言文表达的准确性和精炼之处，同时也让学生明白在文言文中一字之差，谬之千里。通过这样的简短对话练习，在生活中也可以利用文言文进行自我介绍。再者，利用表演的教学法也可以帮助学生理解文言文课文。在教学《两小儿辩日》时，教师在教学过程中，模仿辩论赛的形式，创建不同形式的辯日场景，将学生两两分组，先是让学生进行组内辩论，再到讲台上进行辩论，随后教师就其观点和一名学生进行辩论，最后全班进行相关的辩论。在辩论的过程中，体会到当时两小儿辩日的紧张刺激感，感受到情绪的投入，身临其境。在这样的情境下，学生会不由自主地爱上文言文的学习，同时也会找相关文言文进行阅读，激发学生兴趣。
综上所述，在进行小学语文文言文教学的时候，只有全面把握课文的内涵，正确理解学生的主体位置，科学合理地使用教材，听说结合，结合新型的教学方法，并且建立适当的教学场景，不仅帮助教师改进教学方法，创造和谐的课堂氛围，将更好地教和更好地学结合起来，而且也会帮助学生树立正确积极向上的人生观和价值观，提升教学质量，实现教师与学生之间的共同提升。
参考文献：
【1】董旭.基于信息技术背景下小学语文文言文诵读教学研究[J].小学生（下旬刊），2022（01）：3-4.
【2】钱永芳.小学语文教学中文言文教学策略浅谈[J].新课程，2022（01）：177.
作者：王勇
小学语文课堂实践论文 篇2：
核心素养培养下的小学语文课堂实践
摘要：当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求，各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中，也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知，顺应时代要求，转变教学理念，在传递知识的同时，还要对学生的语文素养展开培养，为其成长发展提供帮助。本文主要探讨核心素养培养下的小学语文课堂实践策略，帮助教师在教学过程中开展核心素养教育。
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践;策略
引言：
核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，注重学生综合能力的培养。小学语文能够丰富学生的文化底蕴，提高学生的思想内涵，提升学生的语言表达能力及写作能力，从多个方面提升学生的核心素养[1]。
一、学生语文素养培养的意义
（一）提升学生综合素养
小学生年幼，自身心智水平、认知能力的发育都不够健全。通过开展语文教学，对学生的语文素养进行培养，可以使其自身情感世界变得更为丰富，强化其精神境界，让其体会到文字内容、语言表达渗透的美感，使其个性层面的未来发展得到满足[2]。如此一来，学生们就能保持一个良好的个人心态，在增强自身学习能力和知识水平的同时，使自身综合素养有所提高，进而做到全面发展。
（二）提升学生学习能力
对于学生语文素养的培养工作来说，通常是在教学的过程中展开。通过授课之后，学生们可以更好地完成知识学习，体会到语文学习的本质乐趣，从而逐步转变个人态度，由原本的被动学习慢慢转变为主动投入，不断提高教学效率。如此一来，学生们的整体水平就会达到更高层次，进而为其未来的发展打下良好的基础。
（三）形成良好习惯
习惯是每个学生都要具备的素养，早期在授课时，由于教师采用的方法不合理，使得学生在课堂中变得过于被动。而在对学生语文素养展开培养之后，就能使其逐步转变态度，形成良好的学习习惯，继而为个人能力的提高创设了条件。
二、核心素养培养下的小学语文课堂实践策略
（一）开展情境教学活动
基于素质教育的背景，早期采用的教学模式已经完全过时，与当前人才培养的目标完全不符。为此，教师就要转变个人观念，立足时代发展的需求，将市场作为基本导向，为社会培养更多符合时代发展的新型人才。这就要教师教学生们逐步转变态度，对语文学习产生兴趣，能够积极投入，在强化能力的同时，使学生语文素养得到提高。这其中，情境教学便是最为有效的一种方式。
例如，在进行课文《草船借箭》教学的时候，教师可以让学生对全篇文章展开通读，了解其中的故事内容，感受渗透的真实情感。之后，让学生们通过小组的方式，基于课文本身，融入自己的想法，对文章的故事进行重现，在课堂中进行舞台剧表演。不同学生对文章内容的理解有所区别，有着不一样的想法，使得最终呈现的表演有着明显区别。大家通过相互分享之后，对课文的理解就会得到强化，逐步使自身语文素养得到提升，实现预期的教学目标。
（二）提高学生课堂地位，完善整体教学
在传统的教学过程中，教师是课堂的主导者。教师通过课堂讲解，将自己的思路及知识传递给学生，学生是被动的知识接受者。在此过程中，学生的思维能力和自主探究能力都没有得到有效的锻炼，个人综合水平无法得到提升。因此，在语文课堂教学过程中，教师要创新教育理念与教学方法，把学生放在课堂的主体地位，提升学生的课堂参与度，进而提高课堂教学效率。
例如，在教学《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗歌时，笔者让学生在课前收集鲁迅相关的知识内容，并结合相关内容思考作者在这首诗歌中表达了怎样的思想感情。在正式课堂学习时，笔者将课堂归还给学生，让学生朗诵诗歌，感受诗歌的魅力。同时，笔者让学生通过自己收集的与鲁迅相关的信息，讲述自己内心的看法。提升学生的课堂地位，让学生主动参与学习，能使学生的整体能力得到锻炼，更好地发展学生的核心素养。
（三）注重学生自主性的培养
对学生语文素养培养的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。
例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主动性就会得到提升，明白了语文学习的价值，形成了优良习惯，对其情感、态度以及价值观都能在潜移默化的过程中带来影响。
（四）在拓展资源中滋养学生内外审美文化
在小学语文教学中，教师不能把教学内容局限于课本内，而是要实现课内知识的拓展与延伸，将课内知识与课外知识相融合，在拓展资源中滋养学生的内外审美文化，培养学生良好的核心素养能力。在语文教材知识中，文学内容与语言文字都具备一定的审美价值，教师要引导学生在探究课程资源的过程中，挖掘其中的审美素材，让学生拥有良好的审美体验，在学习中学会欣赏美、感知美，形成一定的文字创造、表达创造意识。教师要注重把语文知识和实际生活联系起来，消除审美文化之间的差距，让学生意识到语文知识存在于实际生活中，从中深刻体验丰富传统文化，全面接受美好事物的熏陶，培养学生积极的情感价值观与文化价值观。教师也要注重在语文知识讲解过程中联系社会文化，以此来丰富学生的审美文化体验，深入探究生活与社会中存在的问题，增强学生的使命感与责任感，希望通过自己的努力，将来成为社会发展中的高素质人才。
结束语
综上所述，在进行小学语文教学的时候，教师理应在方法层面进行调整。除了要进行知识讲解外，还要对学生的语文素养进行培养，让其具备优良的个人能力。通过长期努力，学生们的整体水平就会达到更高层次，为未来学习生活的正常开展奠定基础。
参考文献：;
[1]劉娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].新智慧，2021（05）：65-66.
[2]姜慧. 基于核心素养的小学语文教学方法研究[D].宁夏师范学院，2019.
作者：黄江健
小学语文课堂实践论文 篇3：
聚焦语文核心素养的小学语文课堂实践
【摘要】在小学语文教学实践过程中，充分地结合小学语文核心素养开展语文课堂实践教学工作，从微观层面上来说：第一，能更好地提升小学生自主学习的习惯;第二，能促进小学语文教学模式的创新发展;第三，能更好地增强小学生的语文应用能力。从宏观层面上来说：第一，通过小学语文教学创新模式，能从根本上提升小学生对中华优秀传统文化的深刻理解;第二，通过核心素养的教学目的，能更好地帮助小学生形成正确的“三观”，并提升自身的综合素养和能力。
【关键词】小学语文;核心素养;课堂实践
引言
在小学语文课堂实践中，核心素养主要涉及语文语言、学习方式、学习习惯等，而语文语言是指学生对于语文现象、语言文字的感知力、领悟力;学习方法主要指学生根据自身的行为特点、心理特点展开相应的学习活动;学习习惯主要针对学生在学习实践中，形成良好的学习习惯与心理预期。在核心素养背景下，展开小学语文实践教学，培养学生核心素养，可强化学生的学习能力，扩大学生的字词积累量，使学生的语言表达能力、感悟能力、阅读能力得到进一步提升，促进学生综合发展。
1小学语文课堂教学的现状分析
目前，部分教师对核心素养的认识不全面，缺乏全面的阅读教学经验和实践运用能力，对学生核心素养的培养还停留在较为浅显的位置，具体有以下几点。（一）对核心素养的认识不全面。受传统应试教育的影响，小学语文教师的课堂教学还停留在看图识字、大声朗读等教学观念上，一些教师在进行语文课堂教学时，往往埋头进行知识梳理，很少注意学生的学习状态，而对核心素养的认识也不够全面，导致新课改中很多教学目标不能得到贯彻落实，导致学生失去对语文学习的兴趣，从而造成小学语文课堂教学的效率低下。（二）缺乏全面的阅读教学能力。在小学语文新课改的教学目标中，要求努力提高学生的阅读能力和寫作能力，而阅读能力是培养学生核心素养的重要手段。但是，受小学语文教师的专业能力和创新能力的限制，导致一些语文教师缺乏科学阅读的教学经验，不能有效培养学生的阅读以及表达能力，学生也不能养成良好的阅读习惯，对学生日后的学习和成长有一定的影响。（三）缺乏围绕核心素养为中心的实践能力。在小学语文教学中培养学生的核心素养，离不开相应的实践教学活动，教师根据学生的学习能力，选取学生生活中熟悉的事物，开展有针对性的情境教学。但受学校软硬件的限制，一些教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，采用“满堂灌”的方式实施课堂教学，导致小学语文很多核心素养的教学活动难以进行。
2核心素养下小学语文课堂的构建措施
2.1提高小学语文课堂教学的趣味性
在小学低年级阶段的语文教学中，课堂教学还停留在识字、写字和初步朗读阶段，对学生的学习时间和学习效率提出了非常高的要求，需要小学语文课堂必须保证足够的趣味性和新颖性。在新课程改革的要求下，教师需要将语文学科知识和日常生活相结合，保证学生能从生活中感受语文学习的乐趣，深入推动素质教育的有效开展。例如，在《天地人》的教学中，教学重点是“天、地、人、你、我、他”六个生字的学习和书写，教师可以组织学生在广告牌、商标、家庭器皿中进行寻找，也可以利用多媒体课件播放有关蓝天、地球、老人的画面，组织学生在身边发现六个生字的生活事物，让他们在趣味学习中理解“天、地、人”和谐共存的生活原则。
2.2培养语文核心素养要融合现实丰富学生生活体验
教师要结合学生体验培养学生语文核心素养，合理引导学生深入观察生活和了解社会，促使学生主动参与各种教学实践活动，强化语文知识和现实生活联系。增强学生生活体验既是提升学生实践能力的抓手，也是丰富学生情境感悟和体会生活的路径，更是无形熏陶学生情操品质的载体，是循序渐进内化学生态度、信念、价值观和教养的有效养成途径。语文课堂教学要结合学生心理需求拓展联系学生生活实践，借助学生角色扮演提升学生学习能力和学习成效。教师要创新课堂模式，融合课本剧表演、角色扮演情境和课文续写等激发学生思维对碰，让语文实践活动成为学生核心素养教育的引擎和助推器。
2.3通过课外阅读陶冶情操
小学生阅读鉴赏能力以及审美创造能力的培养和提高有赖于丰富的课外阅读，这也是语文核心素养培养所关注的内容。与此同时，在课外阅读中陶冶情操，帮助小学生培养健康的心理品质也是非常重要的。当前的小学语文教学格外重视课外阅读，若能将加强课外阅读同培养学科核心素养的要求联系起来，必将获得事半功倍的效果。例如，部编版五年级下册教材中选取了四大名著的篇目，教师可以以此为切入点引导小学生去阅读四大名著，在四大名著的阅读中渗透语文核心素养的目标。这种综合性较强的作品能够全方位提升小学生语文综合素质，它不仅有助于小学生语言建构与运用能力的培养，而且能有效促进小学生思维能力的发展和提升。
2.4让语文课堂教学“少教多学”
学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。教师要通过学生的课前预习激发学生的课堂表达欲望，针对教师授课内容形成自己的理解。学生语文核心素养教育中，教师要关注学生学习状态和转变教学思维，因材施教让每个学生的学习都学有所获。
结束语
综上所述，近几年国家和相关教育部门在不断地深入进行小学语文教学改革，一方面是为了跟上时代的发展步伐，改革教育教学体制，提升教育教学理念，更好地和现代化的社会经济发展和社会精神文明建设统一发展步伐;另一方面能让学生通过语文阅读和写作吸取他们感兴趣的知识，以及把吸收到的知识更好地转化成自己的思想和意识。
参考文献
[1]王帅霞.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中华辞赋，2018（04）：44.
[2]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国高新区，2018（07）：126.
[3]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（03）：107.
作者：胡敏