第一篇：教学内容及基本要求
教学设计基本内容及要求
一.教材与学情分析 1.教材分析
【要求】
1、 教学内容在教材中的地位与作用。
2、 本节教学内容之间内在的相互联系，与前后知识间的联系，与其他学科间的联系。
3、 确定重点和难点。
4、挖掘教材内容中的过程、方法、情感态度价值观等因素。 2.学情分析
【要求】
1、针对施教班级学生的具体情况作学生学习水平、认知结构及学生已有经验对学习的帮助和干扰分析。
2、学生非智力因素分析。如学习态度、兴趣、学习习惯等。 3.教法分析
【要求】
1、针对学情采取何种教学方法
2、针对本节教学内容，如何运用有效的教学方法开展教学，以达到高效。 二.教学目标(三维目标)
【要求】既要体现课程标准，又要贴近学生实际。 1.力求全面，充分体现课程目标理念。
2.有针对性，具体、可操作，可观测，有效，可实施。 3.注意课时目标与终极目标之间的关系。 4.目标描述要科学，尽可能体现教学目标的四要素(主体、行为、条件、标准，尤其是主体、行为、条件)。
5.表述时可按下列两种方式：
融合式：将三维目标融合在一起描述，
1、
2、
3、……
分类式：按知识与技能目标、体验性目标(过程与方法、情感态度与价值观)分别描述。 三.教学媒体
【要求】
1.实验媒体：实验器材、药品及分组实验准备。 2.多媒体：指出具体音、视频材料。
3.学案：作为重要教学媒体，要注重生成性，明确学生活动的内容、形式、方式及评价。详细学案以附录展示。 四.设计思路
【要求】
1.简要阐明教学设计的整体设想，有一定的理论依据与现实依据。 2.围绕教学目标，阐明达成目标的途径、方法、教学组织形式及教学策略，如：如何突破重、难点，强化学生过手的具体思考等。
3.注重创新，对原教学中的问题有教改意义上的突破。 五.教学过程
【要求】 紧扣教学目标的实现设置教学环节，总体环节完整，各环节之间呈现逻辑关系。环节内容紧扣教学目标的逐步实现，教师活动、学生活动及设计意图与目标之间有一一对应关系。时间分配基本合理。着重以下设计：
1.情境创设。力求真实、生动而又富有启迪性，充分发挥情境的功能及其与教学内容的对应。注意情景创设的多样性，如实验情境、问题情境、小故事、科学史实、新闻、实物、图片、模型和音像资料等。 2.学生活动设计。针对教学环节的具体目标，对学生活动的内容、形式(小组合作、自学等)、方法(探究、讨论、实验等)、手段(利用学案、实验等)及结果作出较为具体的预测、规划及描述。可观测，有实效性，能完成对应的教学目标。
3.教学评价设计。包括课内及课外两部分。课内评价着重于目标达成度的诊断与检测，注重其对应目标的训练价值，强化学生过手，包括知识形成过程中的及时反馈与矫正、强化及诊断。注意评价方式的多样性与可观测性，着重驱动性任务设计，如完成学案、定时检测、目标检测等。课外评价要适度控制训练量，突出基础，进一步强化过手。注意联系生产、生活实际，选择适当的探究性、开放性习题。 六.板书设计
【要求】 注重知识形成的过程性和生成性，着重体现探究环节和学生的思维过程。见附录。 七.教学反思
【要求】 在施教以后，运用新课程理念，着重从以下几方面进行反思： 1.教学设计的有效性和可行性。目标是否恰当，重点是否突出、难点是否突破，方法、媒体选择及应用是否恰当，教学组织形式是否有效等。
2.是否有教改意义上的突破。
3.根据施教中的问题，提出具体改进的意见。 注：在相应的部分要有“设计意图”。
■说明：教学设计与教案的区别
教案与教学设计进行比较可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”; ②目标要“明”——是教学设计的“方向”; ③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”; ④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”; ⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”; ⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。
第二篇：实验教学基本要求及规范
实验教学基本要求及规范(试行)
一、总
则
第一条 为加强实验教学(含计算机上机课)工作的科学化、规范化管理，建立良好的实验教学秩序，不断提高教学水平，保证高素质创新人材的培养质量，特制定本规范。
第二条 实验教学是高等院校教学工作的重要组成部分，对构成学生合理的知识和智能结构，启迪学生严谨科学的思维方法，培养学生创新意识和实践能力具有重要作用。其主要任务是：运用实验手段对学生进行科学实验方法和技能的基本训练，使学生较为完整、系统地了解科学实验和工程技术实践的主要过程和基本方法，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，提高学生分析问题，解决问题和创新能力。
第三条 努力提高实验教学质量是实现人材培养目标的根本保障。实验教学必须不断吸收和引进科学发展和教学研究的最新成果，深化实验教学体系改革，优化实验内容和结构，增加综合性、设计性和创新性实验项目，扩大开放性实验教学的比例，建立科学、先进的实验课程教学体系，实行科学化、标准化和规范化的管理。
二、实验教学计划与实施
第四条 实验教学计划是专业培养计划的有机组成部分。各教学院应按专业培养计划的制订原则与要求来制定(修订)实验教学计划，教务处负责审定和管理。经教务处审定编印的各年度本科教学计划中所反映的实验教学计划，是学院相关实验教学中心(室)开展本学期实验教学活动的法定依据。
第五条 专业培养计划中的实验教学课程体系，要体现具有高素质创新精神和实践能力人才的培养需要。相同(近)学科的实验课程应进行重组和优化，组成实验课群，建立循序渐进的实验教学模式，形成完整、系统、科学的实验教学体系。实验教学计划要有实验教学的课程名称、学时、学分和开课时间等，以便实验课程的教学组织与安排。
第六条 独立性较强且学时较多的实验课应独立设课，每24学时实验课计1学分，最小学分单位0.5学分。教学实验项目根据所需学时一般按2学时为最小基本单位。
第七条 专业培养计划中设置的实验课程，都必须制定相应的实验教学大纲。实验教学大纲是进行实验教学的指导性文件，应明确规定：
1.本课程实验教学在专业人材培养中的作用; 2.本课程实验教学应达到的基本要求; 3.学生掌握的实验技术及基本技能;
4.实验项目的选定，包括实验项目名称，应达到的目的和要求，实验内容，实验类型，每组人数。
5.采用的教材或实验指导书; 6.实验教学质量的考核方法。
1 未独立开设的实验课，其实验教学大纲作为课程教学大纲的子大纲附于课程教学大纲之中。 第八条 实验教学大纲的制定(修订)由各分院、实验中心(室)组织人员制定(修订)，并组织专家论证，经教务处批准后实施。实验指导教师要根据大纲制定出详实的指导计划(即授课计划)，并相应写出实验指导教案。
第九条 基础或覆盖面大的技术基础实验中心(室)，实验教学大纲应根据所承担课程在各专业培养计划中的作用，分大类或分层次提出不同的训练目的与要求。按照循序渐进的原则，多模块地组合实验题目，形成不同专业的实验内容体系。
第十条 实验项目要按层次设置：基本型实验教学(包括基本技术、基本方法和基本技能等);提高型实验教学(包括综合性、设计性、应用性等实验);研究创新型实验教学。各实验中心(室)应努力创造条件开设占计划总学时30%以上设计性和(或)综合性实验，逐步实现实验室的开放式教学。
第十一条 实验中心(室)必须建立建全实验项目卡片。实验项目卡片是实验教学的重要资料之一，是实验开出的基本依据。
第十二条 实验课程应根据实验教学大纲的要求，选用高质量的实验教材或实验指导书，也可根据课程自身特点和要求组织有丰富实验教学经验的教师和实验技术人员编写实验教材。实验教材的编写列入学校教材建设的范围，按照教材建设有关管理办法执行。实验教材或指导书基本内容应包括：实验目的、任务、原理、方法步骤和实验原理等。实验教材内容应与理论教学内容相结合，以适应当代科学与教育理论的发展趋势。
第十三条 实验教学应按计划执行，不得随意更改。实验项目的增减，实验内容和分组人数的变化，应由实验中心(室)开学初提出书面申请，经各分院主管领导审查同意后，报教务处审批。各实验中心要根据全院课程表编制实验课程表，并根据实验课表和教学计划编制出实验课程分组实验安排表，经系部同意后报实验主管部门备案。
三、实验教学过程与质量监控
第十四条 各分院、实验中心(室)应根据教学计划和(或)教务处下达的下学期实验教学任务书，于期末前具体落实教学任务。
第十五条 各分院、实验中心(室)应于每学期开学后两周内，将本单位本学期所承担的实验教学任务的详细安排，包括课程名称、实验项目名称、学时和学分、教学专业和班级、教学日历、课表与任课教师安排汇总报教务处。
第十六条 实验中心(室)应根据教学任务安排，认真准备和按时开出实验，保证实验教学质量。净化实验教学环境和教学场所是育人的需要。各实验室内部要布局合理，整洁卫生，配套设施(实验台、凳、黑板、器材、规章制度等)力求标准化和规范化，墙面无污损，通风设备完好，各项指标达到标准。
第十七条 实验中心(室)要加强管理，合理配置实验教学设施，及时维修仪器设备，提高设备完好率和利用率，保证教学需要，提高资源效益。实验设备应保证：基础实验课应达到一
2 人一组;技术基础课(含专业基础课)达到两人一组(特殊设备除外);专业课达到开出实验的基本要求，原则上每组人数不应超过4人(特殊设备除外)。
第十八条 实验教学人员在实验教学中起主导作用。实验指导教师配备：原则上各类实验课15~18名学生配一名实验指导教师(特殊实验必须同时多名指导的除外)。
第十九条 学生要听从教师和实验技术人员的指导，严肃认真地进行实验，实事求是地做好实验记录，按要求写出实验报告。
第二十条 建立建全实验教学质量信息反馈和管理制度。每个教学实验室都要设置《实验教学日志》，实验指导教师和实验技术人员在实验结束后，必须如实记录实验准备、学生预习和实验教学进行情况，明确实验教学质量责任。定期组织专家对实验课教学质量进行听课检查，并认真填写《实验课听课表》;组织参加实验的学生进行问卷调查，由学生填写《实验课学生调查表》，对实验室和实验指导教师进行实验教学质量测评与监控。
四、实验教学人员资格与职责
第二十一条
实验指导教师包括实验主讲和实验指导人员，任职资格为：
1.实验主讲人员应由副教授或高级实验师及其以上职称的有实验教学经验的人员担任，能够统筹、协调和指导实验指导人员各教学环节的工作。
2.实验指导人员可由具有高等学校教师资格的教师和专职实验技术人员担任。
3.首次上岗主讲或指导实验的教师与实验技术人员必须试讲和试做实验，提供教案、试作记录和实验报告等材料，分院、实验中心(室)考核合格后，方可独立指导实验。
4.实验教师任课须由本人提出申请，实验中心(室)选聘。 第二十二条
实验指导教师职责：
1.努力贯彻执行党的教育方针，坚持教书育人，注意启发学生的思维和因材施教，注重素质教育和创新人材培养，以求实、严谨的科学态度完成实验教学任务。
2.要按教学大纲要求认真备课并写出实验教案。实验教案包括：实验的目的与要求，实验的原理或理论基础，实验的难点及易出现的错误，需要演示和规范基本操作，仪器设备出现异常和处理方法等。
3.实验前要与实验技术人员一起做好实验仪器设备、材料和教学资料的检查和准备工作，并进行预实验，确保实验教学顺利进行。
4.每班学生第一次上实验课前，负责宣讲实验守则和有关规章制度及注意事项，对学生进行安全、纪律教育。
5.提前一周将实验项目通知学生，并布置预习任务。实验前要检查学生实验预习报告，未预习或未达到预习效果者不准参加实验。
6.严密组织实验教学过程，实验中认真巡查学生操作情况，及时对学生进行引导与启发，认真考查学生的动手能力，实验态度和记录情况，进行必要的实验操作示范指导，检查学生的实验原始记录，要求学生完成规定的实验项目。学生实验的原始记录指导教师要有记载，以便批改
3 实验报告时进行核对。实验过程中实验教师不得擅离实验室或从事与实验指导无关的事情(如批改作业和实验报告等)。
7.实验结束后，组织学生搞好实验室整理和卫生工作，会同实验技术人员切断有关的电源、水源、气源，关好门窗，做好安全工作，认真并准确填写《实验室工作日志》。
8.认真批改实验报告，做好实验成绩的考核和登记，写出实验评语。批改和给出评语的实验报告要在一周内反馈给学生。不合格的实验报告退回重做;对抄袭他人者应予查处。
9.实验课程结束后，两周内将学生实验课成绩一式四份交实验中心(室)。
10.积极开展实验教学研究，更新陈旧实验项目、实验内容和实验方法，不断提高实验教学质量。
第二十三条
实验技术人员职责：
1.积极参加实验中心(室)的建设和管理，认真完成实验中心(室)主任下达的各项工作任务。
2.掌握实验室的仪器、设备和相关实验的基本知识与操作方法，努力提高实验技术水平。 3.积极参加实验教学改革和教学研究工作，能够协助实验教师或独立完成学生实验技术、实验方法和仪器设备使用的指导工作。
4.实验技术人员要按照实验教学计划，按时完成实验前的各项准备工作(如药品、材料、试剂配制和仪器设备等的准备)。
5.实验过程中实验技术人员不能擅自离开岗位，要随时帮助学生解决实验过程中遇到的仪器设备、实验材料和试剂等实验用品出现的问题，保证实验的正常进行，并作好实验后的整理、检查和验收工作。
6.作好仪器设备维护、保养、送检、报修和一般修理工作，保证仪器设备处于良好的状态。 7.负责制定实验室仪器设备的操作规程和注意事项，并做成实验台卡片便于学生阅读。 8.做好实验室的仪器设备、配件、器材、低值易耗品、材料、说明书及图书资料的管理工作，作到帐、物、卡相符。对进实验室的学生要把责任落实到人(如实验用品、仪器、仪表、玻璃仪器、实验台、实验凳等均要编号，按实验组落实到每个学生)。负责损坏丢失赔偿的收缴工作。每学期结束后作好仪器设备、材料的清理和核对工作。
9.负责新进仪器设备的验收、安装、调试工作。及时建立仪器设备档案和编制仪器设备的信息管理软件，落实计算机管理制度。
10.负责实验室日常管理工作。学生实验后要与实验教师交接，检查值日生的工作情况，使环境清洁、物品摆放整齐;认真检查水、电、气是否关闭;及时与实验教师沟通并记好实验室工作日志，方可离开实验室。
11.努力完成实验中心(室)主任交给的实验技术管理和实验室开放管理工作。
12.填好实验技术人员工作日志，包括工作内容、安全、环境检查情况及中心建设情况等。
五、实验考核与成绩评定
4 第二十四条
对学生的基本要求：
1.遵守实验室各项规章制度，尊重指导教师，服从安排，自觉维持实验教学秩序。 2.上实验课应提前预习，并写出预习报告，经实验教师或实验技术人员检查合格后，方准进行实验。
3.严格遵守操作规程，独立完成规定实验内容，仔细观察实验现象，认真做好实验记录。 4.按教师规定的时间和要求，完成实验报告交指导教师批改。实验报告内容一般包括：实验目的，简明实验原理，所用仪器设备及实验装置，实验现象及实验数据，实验结果解释与分析讨论。
第二十五条 实验课必须进行考核，学生实验成绩合格后，才能获得该课程学分。 1.单独设立的实验课考核按百分制或五级分制评分，考核内容应包括基本理论、实验原理和实验两部分。其考核成绩单独记载，考核不及格的实验课，必须重修，并在学籍处理时计入不及格课程门次总数。
2.不单独设课的实验考核成绩，根据实验学时在课程总学时所占比重分别按10%~40%的比例计入课程总成绩。实验成绩不合格者，不能参加课程考试，待补做合格后方能参加考试。
3.实验考核内容包括：1)实验预习;2)实验操作;3)实验记录;4)实验态度和表现：5)实验报告等。原则上根据上述五个方面进行综合评定。学生未取得1)~4)项成绩时，第5)项成绩无效。
4.实验中心(室)可根据课程要求和实验课程特点制定考核的具体实施办法，以确保实验教学质量。
第二十六条
实验课不及格者应重修，并按重修课程的规定执行。实验课程不得申请免修。
六、实验课程建设与教学研究
第二十七条
实验课程的建设应立足于实验课程内容体系的改革与创新，构建学生合理的知识能力结构，在掌握科学实验方法和技能的基础上，突出综合运用理论知识分析、解决问题的能力和创新思维能力的培养，达到人才培养总目标的要求。
教学分院、实验中心(室)实验课程建设应包含以下内容： 1. 改革与创新实验课程结构体系;
2. 设置与更新实验项目，适当反映本学科的新知识和新成就; 3. 编制和修订符合教学要求，形式规范的实验教学大纲; 4. 编写具有鲜明特色的实验教材或实验指导书; 5. 改革与创新实验教学方法，广泛应用现代化教学手段; 6. 检查和监控实验课程教学质量;
7. 规划和建设实验仪器设备、教学场所等硬件设施;
8. 建立计算机管理数据库、基本信息计算机管理和网络系统，实现管理规范化和现代化; 9. 健全各项具有可操作性的管理制度;
5 10. 编制可持续发展的长远规划和年度计划及课程建设总结。
第二十八条
实验中心(室)应加强档案管理，建立健全实验教学档案。实验教学档案资料包括：
1. 实验教学计划(包括变动情况); 2. 历年教学任务安排表和课表; 3. 历年实验教学日历;
4. 历年实验教师和实验技术人员情况统计; 5. 实验教材或实验指导书; 6. 实验项目卡片;
7. 实验试作、试讲记录与教案;
8. 实验设备改造及实验内容、教学方法更新和改革情况; 9. 实验教学检查和课程建设总结;
10. 近三年来实验指导教师实验课记分册、学生成绩单和有代表性的实验报告，实验指导教师部分典型的实验教案。
第二十九条
各分院、实验中心(室)要重视和开展实验教学研究，组织实验教师和实验技术人员对实验课程体系与实验教学模式、实验教学方法、实验室管理和运行机制、教学实验仪器设备的研制与开发等进行研究与探索，积极参与教学研究课题的立项、研究成果的鉴定和在实验教学中的应用。
第三十条
计算机上机课：
1、无论课内上机还是单独设置的上机课，都要保证上机课时，按授课计划严格执行。
2、上机课教师要有指导书和授课教案，在指导上机课班级多需分机房上课时，每个机房教研室都要按排指导教师，不得一个教师同时指导多个机房的上机课。
3、上机课中指导教师不得擅离指导机房或从事与上机指导无关的事情。
2004年3月1日制定
2005年7月10日第一次修订
第三篇：课堂教学基本要求及操作规范
主体探究式课堂学习模式 课堂教学基本要求及操作规范
为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，根据学校目前实际情况，特制定课堂教学基本要求及操作规范如下：
一、优化课前准备策略，奠定课堂教学成功的基础。
1、合理分组、排座，营造合作竞争氛围。
为落实义务教育机会均等的原则，给教师、学生营造一个公平合理的合作、竞争氛围，学校各年级各班要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，将“优等生”、“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争，也便于学校对各科教师的管理与考核。同时，各班也要将上述三层次的学生平均分到各学习小组(以前后桌四人为宜)，安排座位要本着方便学生学习和教师能在课内迅速准确获得学情反馈为原则，以培养学生的独立学习能力和健康的竞争合作精神。
2、进行有效的预习指导，养成学生自觉预习习惯。
要培养学生自主学习的意识和能力，就必须坚持不懈地抓好学生预习，为课堂高效做好铺垫。我们拟借鉴洋思三级预习的经验，养成学生预习、善于预习的自主学习习惯。期前预习，就是每个假期适当精减巩固性作业，增设一定的预习作业，要求学生在假期主动抽出一
定时间预习下学期文化学科的教材，让学生对下学期即将学习的教材有大致了解，有整体感悟，学会利用工具书或其他辅助资料自行解决一些简单的问题。周前预习，就是学生利用双休日，对下周将要学习的单元，进行比较认真的阅读学习，初步找出疑难问题，并做好标记。日前预习，就是让学生利用晚上时间对次日所学教材再次仔细学习，弄清哪些问题已经解决，哪些问题是百思不得其解，分类、标出或集中记录，为教师调整教学方案提供依据。无论是哪一层次的预习，教师都要做好书面的预习指导，预习什么?用多长时间?怎样预习?要达到什么要求?教师怎样检查?都要给学生交待得清清楚楚，并注意在预习的量、时间长短、预习方法的学习上把握好一个度。要注意教会学生预习方法，及时检查预习情况，一方面督促学生落实预习制度，另一方面为教师有针对性的教学做好充分准备。
3、全面了解学生基础，系统把握课程标准，切实提高备课质量。 每学期初，各教研组都要认真组织教师学习所教学科的课程标准，全面理解课程性质、基本理念、设计思路，系统研究和总体把握课程目标与内容标准，仔细学习教材，合理确定本学期教学总目标，并认真分析学生的知识基础、能力基础和学习情感状态，合理安排各周教学进度，以同年级、同学科为备课单位组织，相互交流，共同商榷，制订出切实可行的教学计划。
常规备课，在形式上要求自备的基础上，同科教师集中重点、难点问题，利用教研活动时间，讨论交流，相互学习，相互借鉴，可以求大同、有小异，根据教师自己的强项和学生的实际基础设计出各具
特色的教学方案。在时间上提倡提前一周备课(初备)，强调提前两天备课(确定最优方案)。鉴于目前使用新教材的情况，在备课质量上要严格把握体现“六备”：①备课标和教材。教师要认真研读课程标准，明确目标要求(知识、能力、情感等方面)，认真学习课程实施建议，仔细研究教材的编写意图和编写思路，弄清每节课的目的要求、重点和难点。②备学情。在备课时要认真分析学生基础，根据所掌握的预习反馈情况，合理配置教学材料，要搞清本节之前，学过什么?学得怎么样?学生的实际生活经验达到了什么程度?有哪些问题会成为学生继续学习的障碍?需补则补，精心选择相关材料与新知识揉为一体，自然过渡。为学生学习新知识修桥铺路。③备教法、学法。在教学目标确定后，要根据学生实际情况，选准教学的切入点，作为教学的起点，对课本及相关资料按科学的教学方法进行必要的整合，设计制作教案与学案，在目标要求与学生实际之间架起一座桥梁，引领学生顺利进入新的知识领域。④备程序。教学程序的安排应本着“先易后难，分层推进”的原则，借鉴“先学后教，当堂训练”的模式，以“低起点、小步子、高密度、堤破肚”的节奏安排教学环节，让学生由感悟、了解逐步过渡到理解、掌握、灵活运用的程度。⑤备检测。随堂检测题要紧扣当堂目标，注重基础知识、基本技能、基本思想方法和情感体验三个方面，难易适度，深广适宜。⑥备反思。教师要养成随堂反思的习惯，对于检测反馈的情况要认真分析，能及时补救的要及时补救，对课堂教学的得意之笔和闪失要及时记录于教案的自评栏内。一方面积累教学经验，不断提升自己，另一方面提醒自
己下节课弥补上节的损失。典型的课例还要记录在自己的教学札记中，作为自己的研究课题。
4、转变角色，摆正位置，为营造适宜的课堂气氛做好心理调适。 首先，教师要注意对学生的情感投资，注重情感教育，转变角色，摆正位置，真正把学生置于教学的主体地位;要关注学生学习的态度和愿望，以学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色走进课堂;要尊重学生的人格尊严，建立平等、民主、和谐的师生关系，关心学生的生活、学习，于细微处给学生以温暖，及时了解学生的思想状态，有针对性地做好学生思想政治工作，帮助学生树立远大理想，做学生成人成才的引路人。其次，教师在每节课前要做好心理调适，理性克服因其他事情而导致的心境不佳，以饱满的情绪，将激情、微笑和爱心带进课堂，引导和营造适宜学习的良好氛围，让学生在欢快、愉悦的气氛中获得新知。
二 、优化课内导学策略，促进学生有效地自学和思考。
1、自学内容明确具体，自学方法灵活多样。
为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，培养学生独立自主的学习能力，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，设计精彩的导语，创设最佳的情知开端和背景，最大限度地激发学生的求知欲望和学习需要，让学生在教师的自学指导下，很快进入自学状态。教师的自学指导应明确具体，如自学范围，思考内容，用多长时间，达到什么目标，自学后如何检测等等。同时还要指导学生怎样看书，怎样练习，鉴于我校实际情况，要求教师认真编写导学提纲或
自学思考题，以引导学生自学。导学提纲，应从复习相关旧知开始，采用“低起点、小步子、缓坡度”的形式，诱导学生克服旧知障碍，循序渐进地层层深入，让学生对教材有初步的感性认识，并试图用自学所获去解决问题，这时教师可以给学生试一试的机会，让学生进行一个尝试性练习，一方面可以把自学的教材知识进一步内华，使理论联系实际，增强学生运用知识分析问题、解决问题的能力;另一方面也可以让学生自己检验所学知识的理解和掌握程度，还可以充分暴露学生自学中理解上的偏差与失误。
2、学生自学时，教师勤于巡视、指导和鼓励。
在学生自学的同时，教师要广泛巡视学生自学情况，并特别注意自学有困难的学生，以悄声细语的方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快、质量高的学生及时表扬，以示鼓励。
3、收集疑难问题，梳理归类，做好“二次备课”。
在巡视的同时，要全面掌握自学状况，注意发现并收集自学中的疑难问题，分清问题的性质，是个别性问题还是倾向性问题，要做到心中有数，为下一步准确高效的解惑做好充分准备。
三、优化课内解惑策略，促进学生有效地质疑解难。
1、合作交流，共同探究。
学生通过自学，感性接触教材，通过尝试练习，经过自我感受，独立思考，对问题的见解有独特性，但也有遗漏和偏差，此时组织学生以合作学习小组进行讨论、交流，相互探讨对问题的认识及解决问题的思路与方法，会使学生对问题的理解更全面、准确，与此同时，
教师有效利用学生间的差异，也延长了教师的教学链条。这种学习方式变单向传递为多边互动，不仅实现了学生学习的再创造，也为学生树立合作意识、培养团队精神打下了良好的基础。教师要为学生创造一种民主和谐的学习交往环境，要鼓励特别是中、差学生勇于发表不同意见，多角度思考问题，引导学生注意并善于学习吸收他人观点，尊重不同意见，学会倾听、学会交流、学会表达、学会协作与分享，学会反思自己的思维障碍、疏漏与失误，领悟思维策略，形成良好的自我教育习惯和思维品质。利用这一环节可以解决一些个别性疑难问题，特别是中、差学生自学的疏漏与理解上的偏差。对优秀学生来讲，通过帮助中、差生解惑也是一个加深理解促进再提高的机遇。
2、精讲点拨，质疑解难。
对于难度较大的共性疑难问题，在学生自学合作讨论都不能很好地解决时，教师要做深入浅出的精辟分析，循循善诱地与学生共同探讨，要抓住问题的本质，上升到规律层面，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难，做到举一反三，同时提醒学生在完成当堂作业时注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。让学生懂得“题在书外，理在书中”，“万变不离其宗”的道理，学会用基本的思想方法分析生活中的问题。
四、 优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。
1、 当堂训练的目标及时间保证。
当堂训练重在夯实基础，旨在通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。为此，教师要精心选择供训练用的作业。可以设计一点多
题，以强化巩固;也可以设计一题多点，以系统巩固、提高综合能力;还可以一题多解，引导学生标新立异。在时间上每节课应不少于15分钟，让学生有充足的时间进行巩固练习，培养学生对基础知识的理解、运用、分析和综合能力。
2、训练内容、训练方式及作业处置方式。
课内训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，就是根据不同学科特点和不同学生的认知水平，分层次布置作业，一般分为必做题和选做题，其中必做题要面向全体学生，而选做题只要求基础好的学生做，其余学生可自愿。这样使不同程度的学生都能学有所获。二是量力性原则，作业内容要紧密结合教学重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单。数量上以学生在15分钟内能完成为限。三是典型性原则，做到有代表性、有层次性，使学生能举一反
三、触类旁通，对易错的题型，可设计适当的重复练习。在训练方式上要求独立思考，按时完成，不准抄袭，这样做的目的是培养学生课上全神贯注、积极紧张的学习习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力，也有利于准确反馈学情。同时，课后为预习新课赢得了时间保证。在作业处理方式上，课内教师利用巡视过程，敏锐观察和了解学生的作业情况，发现问题及时提醒纠正，现场面批部分作业，及时获得本节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。
五、优化课后增效策略，确保进一步落实教学目标。
1、课后作业的布置与批改要求。
课后作业要从精务实，设计要有层次，供不同程度学生选择。对中等生要紧扣课本，适当增加一些既巩固基础，又拓展功能的题目。对后进生，主要以课本上的作业为主，量上也可以适当减少，但必须保证学会，独立完成。对优秀生可以适当增加发散思维的训练题，放
到中考的要求上严格要求。批改作业除作文以外，当天高质量批改，对作业中的问题要有错题档案，便于有针对性地评讲和个别指导。
2、检测要求及教学反思。
我们应该充分认识到检测是学情反馈的一个重要手段，是教师、学生及时了解自己教、学状况的一个重要标志，也是教师进一步教学的重要依据。为此，我们要把课内检测与阶段性或单元性测试当成课堂教学的重要组成部分，与传统考试严格区别对待。在命题上要有针对性、代表性，注重基础知识、基本技能、基本思想方法运用，以最大限度暴露学生学和教师教中存在的问题为目的。检测后教师要认真分析试卷，阶段性检测要求书面分析，在备课组集中交流，认真分析失误成因，提出改进措施与办法。同时对学生的学习也要及时给予指导。其次要建立教学反思录，积累教学经验和教训。教师要养成教学反思习惯，对每次的学情反馈都要认真分析，深入细致地调研，正确对待教学的得与失，不断积累改进的措施和方法，为下一步提高课堂教学效果提供第一手资料
第四篇：第四节 教学过程的基本环节及要求
一、备课
教师课前的准备，是教师对教学道德策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
(一)钻研理解教材 1.钻研理解教材的方法
(1)整体把握法 (2)单元教学法 (3)单篇钻研法 (4)教例收集法 (5)专题比较法 (6)立体展现法 2.钻研教材的具体操作
(1)抓重点，抓关键 (2)突破难点 (3)找出规律 (4)关注习题
第一，明确习题的目的功能 第二，明确习题的解答要求
第三，确定习题的解答方式。解答方式一般有口答、板演、书面作业、思考、讨论等。 第四，安排恰当的习题份量和难度。
此外，教师还要善于参阅有关资料，根据需要自编、自选、改编一些补充习题，保证教学、训练有效进行。
(二)分析研究学生
1、分析研究学生的内容
教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括三方面的内容：一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平;二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等;三是学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下：
(1)研究所教学生的群体特点规律 (2)研究学生的家庭背景 (3)研究学生的学习经历
2、分析研究学生的方法
常用的了解研究学生的方法主要有： (1)观察法
全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法 (2)问卷法
问卷法一般用于教师为新学生上课的情况，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。 问卷形式主要有以下三种(选择) 1封闭型或结构型问卷
是否型、选择型、评判型、封闭型 2开放型或非结构型问卷 3综合型问卷 (3)谈话法
谈话的方式有：1渐进式谈话2商讨式谈话3谈心式谈话 (4)自我介绍法 (5)总结法
3分析研究学生必需的技能
(1)教师要学会与学生沟通 (2)教师要学会分析和观察
(3)教师应明确了解学生是一个双向互动的过程 4分析学生应处理好的几个关系
(1)学生实际与教学目标的关系 (2)学生实际与教学思想的关系 (3)学生实际与教学内容的关系 (4)学生实际与教学方法的关系
(三)制定教学进度计划(选择) 1学期教学进度计划 2课题计划 3课时计划
(一)课的类型与结构
按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。 1综合课的结构
综合课是中学低年级经常采用的上课类型，一般认为，其结构的组成部分如下： (1)组织教学 (2)检查复习 (3)讲授新教材 (4)巩固新教材 (5)布置课外作业 2单一课的结构
(1)传授新知识的课—新授课 (2)培养技能的课 (3)巩固知识的课—复习课
(4)检查知识技能的课—测验课或考试课
(二)上好课的基本要求(简答) 1教学目的明确 2教学内容正确 3教学方法得当 4教学组织严密 5教学语言清晰 6双边活动积极
(三)作业检查与批改
作业时结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。
四、课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，是他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习，知道学习方法。此外，还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会服务性活动等。
课外辅导是上课的必要补充
(一)学习成绩检查的方式(选择、填空)
1、考查
考察的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等
2、考试
一般是对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，包括期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试和笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式。考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节，它又包括选择试题类型、编拟试题、确定评分方法、编制测验说明等。
(二)试题类型(选择、填空)
依据试题评分是否客观，可将试题分为主观性试题和客观性试题两大类。 主观性试题包括作文题、论述题等。
客观性试题最常见的有选择题、是非题、填空题等。
(三)测验的效度、信度、难度和区分度(填空、选择)
测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
测验的信度，是指测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。
测验的区分度，是指测验对学生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
(四)评价(选择、填空)
教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价。 (1)根据评级在教学过程中的作用不用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 。
1.诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
2.形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。 3.总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。
(2)根据评价所运用的方法个标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。 1相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
2绝对性评价，用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也称目标参照性评价。 2教学评价的方法
(1)观察法。观察室直接认识被评价者行为的最好方法。
(2)测验法。测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。
第五篇：《械设计基础》理论教学内容及教学基本要求（本站推荐）
《机械设计基础》理论教学内容及基本教学要求
第1章 机械设计基础绪论 1.1 机器及其基本组成
1.2 本课程的内容、地位及学习方法 1.3 机械设计的基本要求及一般过程
1.4 机械零件设计的基本要求及一般方法
基本要求：了解机械设计的研究对象和基本要求;机械设计的方法和机械零件设计的步骤;机械设计的标准化、系列化及通用化。理解机械零件的工作能力和设计准则。
第2章 平面机构运动简图及自由度 2.1 平面机构组成及运动副 2.2 平面机构运动简图
2.3 平面机构具有确定运动的条件
基本要求：了解机构的组成;运动副的概念及分类。掌握平面机构运动简图的绘制及自由度的计算。
第3章 平面连杆机构
3.1 铰链连杆机构的基本型式及曲柄存在条件 3.2 铰链四杆机构的演化型式 3.3 平面四杆机构的传动特性 3.4 图解法设计平面四杆机构 3.5 解析法设计平面四杆机构 3.6 多杆机构简介与机构创新
基本要求：了解平面四杆机构的基本形式及其演化;掌握平面四杆机构的运动特点、曲柄存在的条件。会用图解法设计平面四杆机构并进行运动分析。了解多杆机构与机构创新。
第4章 凸轮机构
4.1 凸轮机构的应用和分类 4.2 从动件的常用运动规律 4.3 图解法绘制盘形凸轮轮廓
4.4 解析法绘制盘形凸轮轮廓简介 4.5 凸轮机构设计基本尺寸的确定 4.6 凸轮机构的结构设计
基本要求：了解凸轮机构的分类及其应用。掌握从动件的常用运动规律：凸轮机构基本尺寸的确定。会用图解法、解析法设计盘形凸轮轮廓曲线。
第5章 间歇运动机构 5.1 棘轮机构 5.2 槽轮机构
5.3 其他间歇机构简介
基本要求：了解不完全齿轮机构和凸轮式间歇运动机构的原理和用途。理解棘轮机构、槽轮机构的用途及其运动分析。
第6章.螺纹联结与螺旋传动
6.1 螺纹的形成、主要参数与分类 6.2 螺旋副的受力分析、效率和自锁 6.3 螺纹联接的基本类型和螺纹联接件 6.4 螺纹联接的预紧与防松 6.5 螺纹联接的强度计算
6.6 螺纹联接件的材料和许用应力 6.7 提高螺纹联接强度的措施 6.8 螺旋传动
基本要求：了解螺纹和螺纹联接的主要参数、类型、特点及应用;提高螺栓联接强度的措施;滑动螺旋传动;滚动螺旋传动。理解螺纹联接的预紧和防松;掌握单个螺栓联接的强度计算。会进行螺栓组联接的结构设计和受力分析。
第7章.带传动
7.1 带传动的类型和特点 7.2 普通V带及V带轮 7.3 带传动工作能力分析 7.4 普通V带传动设计计算 7.5 窄V带传动 7.6 同步带传动
7.7 V带传动的安装、张紧和维护
基本要求：了解带传动的工作原理;V带和带轮结构：带传动的安装及维护;同步带传动。掌握带传动的工作能力分析;失效形式及设计准则。会设计普通V带传动。
第8章 链传动
8.1 链传动的类型和特点 8.2 链和链轮
8.3 链传动的运动特性 8.4 滚子链传动的设计
8.5 链传动的布置、张紧和润滑
基本要求：了解滚子链的结构、标准和链轮结构;链传动的布置、张紧与润滑;理解链传动的运动特性;会设计滚子链传动。
第9章 齿轮传动
9.1 齿轮的特点和类型 9.2 齿廓啮合基本定律 9.3 渐开线及其特性
9.4 渐开线齿轮的基本参数及标准直齿圆柱齿轮的尺寸计算 9.5 标准直齿圆柱齿轮的弦齿厚及公法线长度 9.6 渐开线齿轮的啮合传动 9.7 渐开线齿轮的加工原理和根切现象 9.8 变位齿轮传动简介 9.9 标准斜齿圆柱齿轮传动 9.10 齿轮常用材料及热处理
9.11 标准直齿圆柱齿轮传动的设计 9.12 平行轴斜齿圆柱齿轮传动 9.13 直齿锥齿轮传动 9.14 其它齿轮传动简介 9.15齿轮的结构设计及润滑 本章小结
思考题及练习题
课堂讨论题指导
基本要求：了解齿轮传动的特点和基本类型;渐开线齿轮的齿廓;渐开线齿轮的加工方法：变位齿轮传动的特点及其应用;常用齿轮材料及其热处理方法：齿轮传动的精度及其选择;齿轮结构设计;齿轮传动的润滑及效率;理解渐开线直齿圆柱齿轮的啮合传动;标准齿轮不发生根切的最少齿数;斜齿圆柱齿轮传动;直齿圆锥齿轮传动。掌握齿轮啮合基本定律：渐开线标准直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮、直齿圆锥齿轮的主要参数及几何尺寸计算;齿轮正确啮合条件及连续传动条件;齿轮的失效形式及设计准则;齿轮传动的受力分析。会进行齿轮传动的强度计算;标准齿轮传动的设计。
第10章 蜗杆传动
10.1 蜗杆传动的类型和特点
10.2 蜗杆传动的基本参数和几何尺寸计算 10.3 蜗杆传动的失效形式、材料和结构 10.4 蜗杆传动的设计计算
10.5 蜗杆传动的效率、润滑和热平衡计算
基本要求：了解蜗杆传动的类型、特点及应用：蜗杆传动的精度等级、材料与结构、润滑;蜗杆传动的安装和维护。理解蜗杆传动的主要参数;蜗杆传动的效率：热平衡计算。掌握蜗杆传动的几何尺寸计算;失效形式及设计淮则;蜗杆传动的受力分析;会进行蜗杆传动的强度计算。
第11章 齿轮系
11.1 齿轮系及其分类 11.2 定轴轮系传动比计算 11.3 行星齿轮系传动比计算 11.4 混合轮系传动比计算 11.5 齿轮系的应用 11.6 谐波齿轮传动简介 11.7 摆线针轮传动简介 11.8 减速器
11.9 无级变速器
基本要求：了解齿轮系的分类及应用。其它新型齿轮传动装置;减速器。掌握定轴齿轮系、行星齿轮系传动比的计算，并判断从动轮的转向。会识别实际机械中的齿轮系。 第12章 轴与轮毂联结 12.1 轴的分类 12.2 轴的结构设计 12.3 轴的材料及选择 12.4 轴的设计与计算 12.5 轴毂联结
第13章 轴承
13.1 轴承的功用和类型
13.2 滚动轴承的组成、类型及特点 13.3 滚动轴承的代号
13.4 滚动轴承的类型选择
13.5 滚动轴承的尺寸选择及寿命计算 13.6 滚动轴承组合设计 13.7 滑动轴承
13.8 滚动轴承与滑动轴承的比较
基本要求：了解轴承的功用与类型：滚动轴承的组成、类型、特点、代号：滑动轴承的材料、润滑剂、润滑方法及结构。理解滚动轴承工作情况分析。掌握滚动轴承的类型选择、寿命计算;轴承组合结构设计。
第14章 联轴器、离合器和制动器 14.1 联轴器 14.2 离合器 14.3 制动器
14.4 联轴器、离合器、制动器的选择和维护
基本要求：了解联轴器、离合器的分类、特点及应用场合; 掌握联轴器的选择计算。
第15章 回转体的平衡和机器的调速 15.1 机械平衡的目的及分类 15.2 回转体的静平衡
15.3 回转体的动平衡计算 15.4 机械速度波动的调节
基本要求：了解机械速度波动的类型及调节方法;机械平衡的目的和分类;回转件的动平衡。会计算刚性回转件的平衡问题。