第一篇：教师证作文范文
教师节作文：教师节感恩作文
教师节作文：教师节感恩作文
9月10日，又是一年一度的教师节，今年的主题是“为了农村的孩子”。这是一个让人联想到崇高与光荣、复兴与图腾的日子。每年的今时今日，媒体洋溢着祝福与赞美，舆论承载满尊重和感恩。教师的生存语境被集束性观照，教师的道德操行被神圣化标点。是的，这是一个值得被铭记和传扬的群体——美国哥伦比亚大学校长L?
柏林格说：1520年以来，全世界只有85个机构存活至今，其中50家是大学;哲学教授姚国华言：中国20世纪所有的骄傲，都归结到中国能够在最绝望的时候，有很少的一些中国人，他们居然能够办起几所大学或准大学，支撑起整个民族的文化。
“那么几家机构”、“那么一些人”„„那些在贫瘠的土地上创造丰盈的希望的“人”，我们真心关注过他们的快乐吗?2004年我们教师节的主题是“光荣的人民教师”，2005年是“爱与责任”，今年是“为了农村的孩子”。这已经是中国的第22个教师节了，当我们在节日对他们讲“光荣、责任、奉献”的时候，他们的人本主义快乐却成了一直被赊欠的帐单，我们应该还记得那项中国教师职业压力和心理健康调查的结果——80%的教师感觉压力大，10个教师3个倦怠工作，一半以上的教师有眼病和咽喉疾病„„是的，那个教我们写名字、带我们识数字的老师，他不是道德工具教化机器啊，首先他是一个“人”，遗憾的是：千百年来中国文化传统一直将教师角色的社会认同“神圣化、悲情化、妖魔化”着：所谓“天地君亲师”，教师在知识、智慧、人格上被抽象成不食人间烟火的圣人;接着我们用蜡烛、春蚕，眼泪、疾病给了教师群体悲情主义的文化匡定;于是老师的错误是动辄得咎的、是不可原谅的，一个人的过失都足以让整个群体蒙羞„„在这样一种宏大的社会语境下，老师，你真的快乐吗?
祝福老师、感念师恩，就请首先还原教师的“人”的对等身份吧。快乐与尊重，不是非要以贫困、坚守、挣扎、超负荷为成本。在新近“取消教师终身制”的寓言里，我们一边以市场化、功利化、甚或官僚化的管理法则竭力把教师还原为市场“打工者”，另一方面又要以高尚化、美学化的道德法则要求他们在新课改的号角里抛开名次俗念关注学生的自由发展，那么教师的身份定位到底是什么?教师既要是学科专家，又要是心理医生，还要是道德楷模，但另一方面，他们“全面自由成长”的空间日益狭仄，“期望值”和“给予值”之间的落差成了现行的制度设计一直填不平的忧伤。
今天，是谁的节日?是每一位教师的节日。但在林立的表彰会和飞舞的镁光灯里，节日的基层意义似乎还停留在标语横幅上，或者仅是献出生命、牺牲健康、有突出贡献的小众教师的节日。有那么一群人：他们可能一辈子都没在核心期刊上发表过一篇论文，却甘愿在大山里送走一茬茬学生;他们可能一生都没能培育过北大清华生，却在民工子弟学校挥洒青春;他们可能买一件衣服
都会犹豫半晌，却把微薄的薪水挤出来救济贫困生;他们也许还对环境、待遇发点小牢骚，对应试教育“愤青”过，却依然与中国教育生死与共荣辱共存——“他们”，也是最本色最可爱的人啊!
是的，每一个教师节都值得感恩，中国教育的风雨兼程，正是因着他们的青春与血汗才生机勃勃，才有热望和奔头。以什么样的方式纪念教师节，我们需要思考--深入而实在的思考，所以，请先赋予天下教师快乐的能力，再祝福他们快乐幸福。
第二篇：作文教学 《给教师讲作文》
给教师朋友讲写作
第一部分，说说我的研究背景。
1994年2月19日《中国教育报》发表我写的《老师，您会作文吗?》。文章里有这样的话：“喜欢并会作文的老师能教出喜欢并会作文的学生”“那些轮到上作文课时跟学生一样头疼的老师，只宜送给他们三个字：不称职。”“作为教师，无需也不可能方方面面都比学生强。不过，在他负责教学的这一方面总该有‘一手‟才行。否则，凭什么为人之师呢?”“一位多年从事语文教学的教师因年龄关系要求退休，但他却写不出„体面‟的申请，而去请人代笔。这种想象，应当看作是语文教育的悲哀。”这篇文章在很多地方都引起了反响，十多年后还有人提及这篇文章。
1996年秋，我提出了《作文教学必须打假》的口号。当年11月6日《语文教学周报》及1997年4月2日《教育时报》先后发表了我写的文章。那文章里说：“作文‘作假’往往是教师‘导演’出来的。明明是‘没啥写’，却‘应要写’，便只好随意杜撰，或者照搬抄袭。在一个偏僻的乡村中学，学生写《我们的学校》，竟是‘我们的学校坐落在民族文化宫的后面’。一个学生的外祖父是连县城也没进过的乡村农民，却被写成‘工农红军第503旅副旅长’等。在记事叙人的文章中，这种病例举不胜举。”
1998年1月17日《教育时报》和当年7月号《中学语文园地》发表了我的《教师与写作》。那里有这样的文字：“教作文的必须常写‘下水作文’。不写，便难把握其要领;不写，便难知其甘苦;不写，便难尝其乐趣。一句话，教作文的不写作文，不称职!”
1999年4月5日《商丘日报》发表我的《是‘学生写不出’还是‘辅导不得法’?》文章说：“„„学生就有写好文章的本能。问题是我们未必都这样看。据我所知，有的老师，教了多年的书，讲给学生听的话，大多是自个儿上学时老师说过的，教案上那一段段文字，也大多是从参考资料上抄下来的，真正属于自己的话不多。倘若要他们也写一篇像点样的文章，恐怕比学生还困难。评讲学生作文时，尽管他讲得口若悬河，滔滔不绝，实际上或许他连什么是好文章也说不准。比如教游泳，一个不敢下水的教练，能训练出优秀的运动员吗?从这一点讲，教作文的教师经常写点文章，并将自己的文章拿给学生看或读给学生听，学生自会受其感染或熏陶，渐渐地便会喜欢上作文。”
2000年12月12日《语文教学周报》发表我的《作文打假 任重道远》。文章对我“作文教学必须打假”的想法有点儿补充：“作文造假，是文风不正的一种表现，而文风只是社会风气的一个方面。只要社会上还有不正之风，作文打假就难于完全凑效。”看得出，这里有点儿无奈。不过，我依然坚信：“允许作文造假，作文教学就没有出路。”
经过几年的思考，我觉得，作文教学还是要坚决打假。2006年，我写出了《重提作文教学必须打假》。先在咱们的《虞城教研》上发表，又被6月号《作文教学研究》及9月号《农村中学语文教学》刊发。文章里，我列出了假作文的几种情况：(1)迷信所谓的写作技巧，忽略引导学生表达真情实感;(2)急功近利思想严重，钻营投机取巧;(3)盲目崇尚华丽，排斥通俗朴实。我在文章的最后说：“ 如此等等等等，真应了这样一句话：教作文的多，教好作文的少。这句话，既是对我们的批评，也寄托了社会对我们的期望。每一位语文教师都应当坦诚地面对。”在这篇文章就要结束的时候，我特地写上了这样的话：“将上面这些一下子摆在教师朋友面前，他们好像还有些委屈。比较多的一个说法是：社会风气就这样，我们能改得了吗?应试教育的压力来自方方面面，我们能挡得住吗?这话，不能说没有道理。别说跟社会相比，就是跟应试教育相比，我们每个人都显得十分渺小。但是，即使再渺小，我们也应该是有完整人格的人。我们无法改变社会风气，但我们应该能够管住自己，让我们在作文教学中少一些功利，少一
些浮躁，多一些真诚，多一些自然。同时，我们也无法挡得住应试教育的洪流，但我们能够把握好自己的教学方向，在作文教学中真正把‘育人’放在第一位，既让学生能坦然地面对考试，又为他们今后的发展多储备一些积蓄。唯有如此，才对得起语文教师的称号，也才无愧于现代教育对我们的要求。”
这之后，我个人感觉到，我对作文教学的思考走出了沼泽地，走上了快车道。2007年末，我写出了《别把作文的基础打歪了》。文章的核心是四句话：作文与说话分家;盲目追求华丽，摒弃朴实;作文越来越远离生活;作文不再联系做人。2008年1月22日《作文指导报》发表这篇文章的时候，编者按里说：“韩宪臣老师批评了作文教学中的‘作文与说话分家’的现象。这个观点其实还是值得讨论的。”而几乎同时，中央教科所《作文阅读个性化·课题通讯》发表这篇文章的时候，编辑万九州先生却以大篇幅的“编辑寄语”对这篇文章给予了肯定。这里我摘录其中几处：“XXX老师在‘别把作文的基础打歪了’中，就当前作文教学的‘作文与说话分家’‘盲目追求华丽，摒弃朴实’‘作文越来越远离生活’‘作文不再联系做人’四大弊端是造成中小学时期‘把作文的基础打歪了’的原因，问题提得尖锐!”“X老师在‘作文不再联系做人’中提到的，有的语文教师在作文教学中说‘写不出就编，编不出就抄’，并认为是‘本事’的现象。确有这样的语文教师，他不仅没有认真学习和贯彻语文新课标的‘语文的工具性与人文性的统一’，更没有担当起为国‘育人’奠基未来的重任，这更值得我们深刻反思!我曾在一所实验学校听一位教师的作文指导课，他说：‘作文，就是瞎编，就是吹牛’，而且还列举了某某作家的作品来证明自己的‘瞎编和吹牛’的观点。其实这位老师把作家的文学创作与学生的作文有何本质的不同、文学作品来源于生活的虚构和脱离生活与时代本质的‘瞎编’、‘吹牛’等等的区别都未搞清楚，就去指导学生作文，确实如X老师所说‘恐怕谁也高兴不起来’，‘偏离了正确的政治方向的作文教学„„对社会不只是无益的，还可能是有害的’，‘如果我们不想让这种失误继续下去，那就要好好地反思一下我们的作文教学’的看法是很有见地的!”
这时候，我前面提及的那种感觉似乎又出现了：我对作文教学的思考应当说，是走出了混沌，走出了迷茫，走出了幼稚。也就是这个时候，我开始感觉到，讲作文就是一种享受!当然，听我讲作文的朋友，也会受我这种“享受观”影响的。
到这里，算是说完了一个部分。我想补充几个小插曲。一个是，1997年，当我提出“照三老思想作文”的时候，全国中语会时任秘书长陈金明先生就肯定地说：“照三老思想作文，就是素质教育。”“沿着这样的方向走下去，贵县的作文教学是大有希望的”这对我以后的研究是一种持续不断的动力。另一个，2004年，我的《作文教学与人的发展》课题结束了，专家组给了极高的评价：“该课题选题是当前语文教学中的前沿问题，也是语文教学中的难点问题。有一定的理论和实践价值„„其研究成果资料翔实，论据充分，具有学术规范性，在我省同类研究中处于先进水平，有推广应用价值。”这既是对我的肯定，也是对我的鼓舞。就是这些来自方方面面的支持和鼓舞，才使我在作文教学的反思中持续地走下去，并且走得乐此不彼。
下面说第二部分。我想着重说两个方面。一是怎么看待写作，二是怎么看待作文教学。
先说第一点，关于写作。
在我的藏书中，有一篇十多年前写的短文，题目为《写作时快乐的》：
一张纸，一支笔，一个脑袋，一种思想，一种情愫，一种感悟，如自由自在的小鸟，似无拘无束的野马，在飞翔，在奔跑，在笔下流淌。 // 不要问辞藻是否美丽，也不要问情节是否精彩，更不要问能否在哪家报刊发表，只是那么自由自在、无拘无束地写呀写。写出你的不满，写出你的愤怒，写出你的苦闷，写出
你的欢欣，写出你的快乐，写得心情舒畅，写得心花怒放。 // 在笔端，善有善报，恶有恶报。或者是讴歌了慈善，或者是抨击了邪恶，社会都能变得更加美好，小鸟飞回了山林，绿色回归了大地。 // 无论何时，无论何地，一张纸，一支笔，一个脑袋，便能将怒气冲散，将悲伤冲淡，换来一个充满激情、信心百倍的自我。 // 写作是快乐的。
写东西一点也不难
—— 回答段海良朋友
段海良朋友：
见到你的《写东西咋就这么难》，我想跟你聊几句。
你说：“觉得要写的东西很多，就是不知道如何下笔„„(要写吧，又)抓不住要害„„后悔没有好好读书，没有好好练笔。”
在我看来，你对写作的困惑也有代表性。在我们县，像你这样的朋友不少。 “觉得要写的东西很多”，这是实话。人都是要跟别人交流的，或喜或悲或叹或惜，说出来，都会叫人明白。不能说的时候，写出来，这就是文章。应当说，稍微识几个字的人，都会写文章。你属于有文化的那个阶层，你一定能够写出好文章来。譬如你写的《写东西咋就这么难》，就很清楚明白嘛。因此，说自己不会写文章，是一种自卑，是不应该的。
“不知道如何下笔”。我说过，所有不会写文章的学生，都是不会写文章的老师教出来的。你可能已不是学生了，但你一定作过学生。你一定还记得并且迷信老师讲的“写作技巧”。在我看来，恰恰是这些“写作技巧”以及你对它的迷信害了你。当你掂笔要写点东西的时候，你一定会想到老师讲的“写作技巧”。于是，你不敢写了，你怕这样不好那样不好。这种“怕”，就是老师教出来的。要我说，只要你会说话，就会写文章。试一试吧，嘴上怎么说，笔下就怎么写。可以绝对地说，网上的朋友都会写文章!让人读你的文章，能就像当面听你说话一样，那绝对是一种高水平!
担心“抓不住要害”，也是一种“怕”。这种“怕”，就是自卑。平时你跟人说话，怕不怕?不怕吧。跟人说话时，该先说的一定先说，该详细说的一定详细说，该留点“后手”的也一定会注意。什么“写作技巧”?就这些!越迷信“写作技巧”就越不敢写东西!我说过，写作就是读书人特有的一种生活方式。这里不必讲什么技巧。你会骑自行车吧，你说，有什么技巧?
“没有好好读书”，有道理，多读书比不读书好，有道是“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。不过，我要说的是，读书是一种吸收，写作是一种表达，不是一回事。把不会写东西归于读书少，解决不了问题，或者不能从根本上解决问题。
“没有好好练笔”，这才是根本!常写文章的人，随心所欲都是文章。不常写东西的人，就怵写东西，而且越怵越不敢写。只要你写了，你就会写了。试试吧，朋友!
我只读到你的一篇文章，就罗罗索索地说了一大堆，是不是说多了?
朋友 韩宪臣(69岁，退休教师，虞城人)
2011年1月24日 关于写作的闲聊
在我的朋友圈里，有的不常写作或者不喜欢写作。说起来，我倒有点儿理屈词穷，这些朋友倒显得理直气壮。不甘于这种状况，就在这儿闲聊吧。
“你一个人多清闲呐!哪像俺，老人需要伺候，男人需要关照，孩子需要呵护，一睁眼就是忙忙忙!”
这些，也真是理由。老人面前，要做个好儿女;丈夫面前，要做个好妻子;孩子面前，要做个好母亲。这都十分必要!可是，不要忘记，你的第一身份是什么?你必须当好一名教师!如果你在当教师上掉价了，你的父母你的丈夫你的儿女都会对你的好打折扣的。
“我没有耽误工作。教课上，我一直是尽心尽力的。”有朋友这样说。我恰恰注意了解过这类朋友：凡是自认为“尽心尽力”的，凡是自认为“对得起”学生的，往往教学都是应付差事的，譬如教语文的，学生中竟有的不喜欢语文的!请问，这种“尽心尽力”够吗?
忙，不应该成为拒绝写作的理由。恰恰相反，越忙，生活的感受就会越多，可写的东西也就越多。不是吗，酸甜苦辣都可以变成文字，风霜雨雪都适于用来抒情。正如我说及的一位朋友：夸了她几句，她写出一篇文章;批评她几句，他写出一篇文章;不夸也不批，凉她几天，她还是有文章。相反，要是一点都不忙，整天无所事事，那，你就该真的没啥可写了。许多常写作的朋友，肯定会支持我这种说法的。
“没人说教师必须写作吧?”是的。没人说“必须”。但是，说“应该”的人倒不少。叶圣陶先生说过：“教师善读善写，深知甘苦，则为学生引路，可以事半功倍。”魏书生先生也说的明白：“不写教研文章的教师，只不过是经验型的;而常写则可能是创造型的。写得多，写得好，未必是名家名师。但，不写，就永远不会成为名师名家。”
“我不想当名家名师。”有朋友又这样说。行，你可以不当名师名家，但，不要忘记，社会在发展，大家都要与时俱进。你不会像驴拉磨那样打发教学吧?考复印教案来对付教学，你不觉得自己太浅薄了吗?
“要是法律上说，教师必须写东西，我就写。”这样是不是太悲哀了?教师的某种习惯，倘若必须依靠法律来维系，这种习惯能持久吗?
“不管怎么说，我就是不写。”这是又一些朋友的心态。在我看来，这种人更可悲。上级布置要加强师德师风建设，他显得无所谓;领导传达了张桂梅的事迹，他觉得“与我无关”;有人当面请他写点东西，他仿佛一副铁心肠。这种人，表面上看起来，只是不会感动，实质上，照某些人的说法，是良知与天性的颓丧!请不要以为这话说得重，有人说：“世上所有的生命都离不开感动。如果对美视而不见，对春天也无动于衷，那么，他还有什么理由在美和春天之间迈动双脚?”
韩宪臣 2010年5月16日 语文教师要带头写作 ——在罗庄小学的发言
诸位，借这个机会，我想跟大家交个朋友。接受不接受这个朋友，大家请便! 首先，申明我一个观点：我很普通，很多时候我甚至土得掉渣。我不追求高尚，但我决不卑微;我可以不当英雄，但也不想让人看成是狗熊。
言归正传。红霞同志要我谈谈写作的问题，我只好从命。我今天说的，全是个人的看法，只能供诸位参考。
第一，语文教师当以不写作为耻。
我十分推崇叶圣陶先生的一段话：“教师善读善写，深知甘苦，则为学生引路，可以事半功倍。”咱都是语文教师，应当听叶老的劝诫，窦桂梅老师有句话：站在台上，你就是语文!我们敢这样说吗?自己从来不写东西，咋要学生喜欢写作?当你不厌其烦地给学生讲作文的时候，不觉得底气不足吗?
第二，我最近有篇文章，叫《写作要远离功利》，其中有这样一段文字：“平常人应当有平常人的心态。写作不过是咱们读书人有别于他人的一种生活习惯，是读书人特有的一种倾诉和宣泄方式。像那骂街的泼妇，咱学不来也不想学吧;像那油嘴滑舌的痞
子，咱也不会恭维吧。咱们所能做到的，只不过是手中一支笔而已。”朋友，在这物欲横流的社会里，能保留一点真实的自己，已经蛮不错了，可别冷落了自己手中的笔!记住：写作可是咱们的身份证哪!
第三，别把写作的路子走歪了。
余秋雨先生说过，许多成年人说话幽默，谈吐生动，可就不善于写，写出来的跟说出来的判若两人。这种会说不会写的想象，叫“从一开始就把写作的基础打歪了”。今天，我说及两点：一，写作要用书面语言，但决不能排斥口头语言。而且，我主张，初学写作，要从口头语言开始。话怎么说就怎么写。把口头语言写活了，再试着用书面语言，这是正路。二，万万不可迷信写作技巧。一篇文章要怎么写，写到什么地步合适，全是作者自己的事。用于永正老师的话说：你只要一写，就会了。
至于写什么，我的看法是：开始阶段，不必设置禁区。工作上的，生活上的，学习上的，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，长短不限，体裁不限，随心所欲都是文字 ，就成。
看看人家朱金梅吧。乡村妇女，38岁，睢县匡堂乡人，高中肄业，1994年22岁结婚，丈夫在外打工，上学时就喜欢写作，婚后，常将孤单与思念写成文字，几十本日记，丈夫回来时就互相切磋。2007年末，丈夫给买了一个二手电脑，开始上网，跟丈夫的交流也捷了。2008年5月，经丈夫推荐，《美好生活》或新浪博文大赛金奖，获奖金6000元 ，2009年参加人民网、中宣部宣教局、国务院网络局等13家单位联合举办的国庆60周年“喜看新农村变化”，她的《新娘歌》获金奖，并获奖金10000元。正月十八，撒贝宁来访。
凡人写作语录
(我是凡人，我身边的朋友也大多是凡人。不过，凡人也有“不凡”之处。) 写作犹如分娩。完成一篇作品后的感受，可以借用一句流行的话说：痛并快乐着。
—— 八里堂中学
赵国岭
有心事，人都是需要倾诉和宣泄的。我选择了用文字的形式。当我感到心里积郁太多纷杂的情绪时，我就习惯性地拿起笔来细细梳理。当我终于一吐为快后，所有的困扰也就随之释然了。
—— 贾寨中学
孙改芝
我喜欢写，是因为写东西的过程很美。我喜欢这种过程。心烦时，开心时，矛盾时，郁闷时，都可以来几下。嗯，确实很美!把自己想说的统统至于笔下，看着一个个美丽的音符在自己手中酿成，不由得一阵阵窃喜。
—— 王集中心小学 吴苏英 20100705
爱好需要我写。年少时，一心想当作家、当记者，谁知咱不是那块料。但，我的笔闲不住，碰到好事写一写，心情舒畅;见到阴暗事也写出来，解气!
—— 黄冢中学 李忠良 2010 07 12
写作既提高自己，又宣泄了自己。坚持写作会让你内心得到安宁和坚毅，何乐而不为!
—— 城郊孙尧小学 王 丽 20100713
文字，对我有一种特殊的意义。每天，我心中都有文字需要倾吐，或欢喜，或烦恼，或忧虑„„只要拿起笔，我就寻到了心灵的慰藉，我的精神家园就有所依托，我这个人就活得安宁洒脱欣慰。
——第一职业高中 谢素珍 20100727
写东西就像佛家入定。首先必须心无杂念，神定气闲，然后慢慢将自己的灵魂逼出躯体，从而让自己变得通体透明„„还有个感觉。仿佛我头顶上点着一盏灯，灯油就是我灵魂的精髓，燃烧了灵魂，灰烬化为点滴的文字。一篇文章成了，我也似乎耗尽了。
—— 开封 千江月 载树人网 0731
我写作，只是从一个人女人的角度感觉到韶华易逝，青春难再。我用笔留下它们，纪念它们。
—— 《河南教育》编辑 李 迪 o820 再说第二点，给作文教学个说法
按照传统的理念，“作文教学”可简称“教作文”，即“老师教学生写作文”。多少年来，没人怀疑过这个说法，似乎它就该是亘古不变的永恒。
如果这个认定是成立的，必须同时具备两个条件：一，老师深谙作文之道，既有宏观高论，又有写作实践;二，学生是白痴，有脑袋没思想，甚至连话也不会说。事实上，这两个条件都难以成立。先看老师方面。笔者手中有一个材料，在对近千名中小学语文教师的问卷调查中，73%的承认自己并不懂作文，97%的承认没有自己的见解，86%的承认没有写作实践。具体到某一乡镇或者某一学校，情况可能比这更悲观。有些调查还显示，老师比学生更怵作文。而老师怵作文比学生怵作文更可怕。再看学生方面。校园里几乎没有傻瓜，个个都有头脑有思想，有些学生可能比老师还机灵，其聪明、乖巧，常常为老师所不及。国外一项研究表明：儿童爱作文是与生俱来的，是他们“以自我为中心”释放表达欲望的心理需求。还有，将“作文教学”认定为“教作文”，主动一方总在教师，教师掌握着作文的主动权，掌握着作文优劣的裁决权，而被动的一方总是学生，学生完全处于任老师指挥、任老师裁决的困境中。因此，我们说，多年来的作文教学已经积淀成了一个恶性循环的怪圈：不懂作文的老师硬扮作内行，一味地按照教科书的要求强制学生写作文。作文失去了它本应有的快乐，而变成了一项“苦差”。这就难怪教师感到作文教学困惑重重，学生也大多不喜欢作文。(有那作文特别突出的，也大多得益于校外的因素，而不是得益于教师的辅导。)
社会在发展，一切观念亘古不变都已成为不可能。 这里，我想给“作文教学”一个新的说法。
教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》指出：“语文教学应在师生平等对话的过称中进行”、“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“教师是学习活动的组织者和引导着。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
这些要求里，有几处关键词：
“师生平等”，教师不再是居高临下的权威;
“学生是语文学习的主人”，教师的教应该服务于学生的学; “创设环境”，即提供学生用笔说话的机会;
“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，不是老师要求学生怎样怎样学习，更不是教师事先设计圈套引导学生入圈;
“在实践中学会学习”，作文能力的提高离不开实践。 从这些思想出发，笔者认为，“作文教学”应该解释为：灵活多样地创设写作环境，引导学生逐渐养成用文字表情达意的习惯。一句话：引导学生写作。
给“作文教学”这个说法，不只是文字上的改变，重要的是观念的更新。观念一变，一切就都变了。
教师如果不懂作文，就别充内行。先当学生的学生，再当学生的先生，要不耻下问。(做到这一点，对许多同志来说会比较困难。因为困难，才更需要努力做到。)
学生会说话，就应当会作文。只需将自己想说的话以自己认为适当的方式用笔写出来，就是作文。对学生要放手，学生能随心所欲地写作，也就不怵作文了。
作文就在我们身上。如果把作文看得太神秘，作文就会离开我们。如果一味盲目崇拜技巧，技巧就变得高不可攀。人人都是写作的高手，如果把自己看得太卑微，不仅写不出作文，久而久之，还会连自己也毁掉。
写作文不能无病呻吟，也不必故作玄虚。唯有倾吐真情实感的作文才是好作文。 写作文采用一种什么样的方式，应有学生自己做主。学生觉得怎么写好就怎么写，老师别给太多的“规矩”，要努力给学生创设一个“最佳生态”。
学生无话可说的时候，老师有责任为学生提供一个说话的氛围或情景。 作文教学打假，首先要“打”那些硬充内行的“假老师”。 写好作文的前提是做好人。人做好了，作文也就正派了。
写作技巧是为写作服务的。把写作技巧看得太重要，会把写作引上“技术至上”的邪路。
作文应该更多地关注生活。如果一味追求形式上的完美，写作便会远离真诚。 写作是一种发泄，是一种难以控制的倾吐。写作是愉快的，师生都应该体味到这种乐趣。生活中有欢乐，有痛苦，也有思考。因为作文，欢乐多了，痛苦少了，思考也变得成熟了。
因为作文，我们以及我们身边的生活将变得更加美好。
我们的作文理论
由于省中学语文课题研究报告会的宣传，我县作文教学理论引起了许多地方的关注。大家应当知道，咱县的作文教学理论是全县中小学师生集体智慧的结晶，。大家都要珍惜它，也有义务去充实、发展它。这里，我们将作文教学理论分条目列出，供大家参考。
1.
前两年社会上批评语文教学实际上是讨伐应试教育; 2.
让作文成为它应当成为的那个样子;
3.
教作文不是教学生写作而是引导学生写作;
4.
好作文不是“作”出来的，也不是“编”出来的; 5.
急功近利加浮躁是作文教学困惑的根源;
6.
“学生没有生活”是因为“教师没有生活”; 7.
学生不喜欢作文是教师的过失; 8.
不写下水作文的语文教师不称职; 9.
作文教学呼唤教师的个性;
10. 教师怵作文比学生怵作文更可怕; 11. 虚构是艺术，虚假是骗术;
12.
创新不言模式;
13. “生活第一”不是“技巧至上”; 14. 真情实感最可贵; 15. 让想象展开翅膀;
16. 作文教学打假应当成功;
17. “台上三分钟”与“台下十年功”; 18. “精批细改”劳而无功; 19. 学生要学会修改文章;
20. 教作文不是语文教师的“专利”; 21. 作文教学应该也能够“多快好省”;
22. 在作文中学会做人，在做人中学会作文; 23. 让学生成为作文的主人; 24. 心中要有一份阳光; 25. 倡导“绿色作文”;
26. 发展学生的同时也要提高教师; 27. 要学会“带着镣铐跳舞”; 28. 还学生生活的本来意义; 29. 要“眼中有生活”;
30. 因为作文，我们的生活将变得更美好; 31. 作文没有差生;
32. “生活面窄”更能写出好作文; 33. 乡村学生要学会“扬长避短”; 34. 作文语言应向说话看齐; 35. 要提高说话质量; 36. 规范我们的口语;
37. 口语与书面语应当结合起来; 38. 作文要有滋有味; 39. 要学会积累;
40. “没词儿”首先是思想的贫乏; 41. 要学好人民群众的语言; 42. 风格各异、流彩纷呈好; 43. 命题不是老师的专利权; 44. 具有个性才具有人文性; „„
(写于2003年，曾发表在当年12月好《新作文》，编辑称“虞城专版”) 现在看来，有遗漏，譬如
“读书破万卷”就能“下笔如有神”吗? “学生没生活”是教师拒绝研究的借口; 近几年又想到的还有： 45. 好作文应当感动人;
46. 好作文要有自己的方式、自己的语言和自己的思想; 47. 作文基础要打好，不要打歪; 48. 命题作文是强奸民意;
49. 小学生习作应从写好口语开始; 50. 别看不起口语;
51. 让写作语言明白如话不是一个低要求;
52. 喜欢作文的学生是自己的造化，不喜欢作文的学生是教师教出来的; 53. 精神自由是创作的前提;
54. 没有个性张扬的人就没有个性鲜明的作文 作文教学与精神自由
作文教学的根本目的在于让学生学会写作，学生是作文教学的主体。学生的精神状态决定着作文教学的成败。而实际上，在作文教学中，“主体”完全被教师“主角”所替代。不是吗，作文写什么，“主角”要一遍又一遍地告诫：要多写有积极意义的素材，比如尊敬教师，比如拾金不昧，比如助人为乐，比如团结同学，等等等等。作文怎么写，“主角”也要“不厌其烦地”“指导”：记叙文要写成记叙文，议论文要写成议论文，小说、诗歌那不是学生干的活儿。我曾经无可奈何地说过，我们的作文教学很像马戏团里的动物训练：看似那些猴子、熊猫、老虎等在“精彩表演”，其实完全是驯养人“良苦用心”的外现。猴子熊猫们永远成不了马戏团的“主人”。
这种境况下谈精神自由，近乎天方夜谭。
一个小学二年级的孩子写自己的理想：“我要做一只狗，天天蹲在家门口，让阿妈安心地睡觉。”文章虽然仅有140多个字，却非常感人，一位老作家说：远离贫困的家乡，我已在城里生活了多年。经历多种世相人情，自觉已是刀枪不入，很难再有什么事情让我感动。然而那一天，我被这个孩子的“理想”震撼了，觉得鼻子酸酸的。我敢说，这是世上最感人的心愿!然而就是这篇小作文，老师竟给打了个大叉，没给分，意思是作文严重不及格。可以说，小作者的“自由精神”尚未发育成熟，就被扼杀在摇篮里了。
一个高一学生，几乎没交过作文。问她为什么不写，她说不会写。后来才知道，读初中二年级的时候，语文老师说她“根本就不会写作文”。她“接受”了老师的“裁定”，本就打算跟作文“断交”。不料她竟有幸结识了一位高明的老师。在这位老师的帮助下，这个学生很快就喜欢上了作文，学校编印的《优秀作文选》还收入了她四五篇作文呢。
北京大学著名语文教授刘锡庆有言：“写作是一种独特的精神创作活动”。如果承认这个说法正确的话，那么，下面的推断也就成立了：一，写什么和怎么写，是作者自己的事。任何他人都不能替代。因此，“命题作文”式的训练是强奸民意，是对学生“精神自由”的无端剥夺。二，没有“精神自由”就不会有好作文，没有“个性张扬”的人也就写不出有“个性”的作文。三，这里的两条见解，远没有在作文教学中达成共识。所以说，我们的作文教学是成绩很大，问题不少。而问题的要害在于，它剥夺了写作者的精神自由。
有人说，精神自由是写作的水、阳光、空气。因此，没有精神自由就没有真正意义的写作。过去是这样，现在是这样，将来也会是这样。
不要说学生，就是许多成年人也自认自己不是一块写作的料。为什么?这其中一个不可回避的原因是，凡是上过学的人，都受过这种被剥夺了精神自由的伤害。而且，这种伤害，一旦进入幼小的心灵，就一辈子也难以治愈。儿童作家秦文君说过：现在儿童的语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。也有消息称，中国的官员不如外国官员会说话。这种从小到大的“语言贫乏证”，不能说跟我们传统的作文教学不无关系。
季羡林先生回忆自己的学生生活时说过，在青岛读高二那一年，语文老师每到作文课总要在黑板上写出四个大字：“随便写吧”。就那一年“随便写”，季老觉得作文进步最大。我举出这个例子，决不是建议对学生实行“大放羊”，而是主张该对学生放开的时候一定要放开。就目前来看，命题作文训练固然不可缺少，但更重要的是要让学生在写作中能够自如地表现自我，或者让学生随心所欲地跟自己跟他人跟社会跟自然对
话。如果老是把学生当做“小绵羊”，手里的羊绳一会儿也不敢撒开，到头来，“小绵羊”只会成为任人宰割的猎物。那，莫说作文教学难以成功，连教育也注定是要失败的。
韩宪臣
初草于2008年2月 定稿于 2011年2月4日
我不止一次地说过，什么时候大家随心所欲都能皆成文字的时候，我们的作文教学就算大功告成了。这里的随心所欲指，想怎么写就怎么写，会怎么写就怎么写，能怎么写就怎么写。
第三篇：教师节作文：教师节
教师节作文：教师节有人说您是春蚕春蚕到死丝方尽有人说您是蜡烛燃烧自己照亮别人有人说您是园丁一年四季辛勤耕耘有人说您是太阳温暖所有孩子的心有人说您是灯塔照亮学生人生的路有人说您是海洋日夜澎拜知识之音有人说您是粉笔磨短自己补长别人有人说您是路标巧把学生前程指引有人说您是桥梁直接通往胜利之门有人说您是城堡知识多的像聚宝盆
你知道吗?老师,我们在着祝你教师节快乐!!!
第四篇：教师批改作文常用的作文评语
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教师批改作文常用的作文评语》的内容，具体内容：老师批改一篇作文，都会对学生进行点评，发现不足的写下评语，让学生能及时改正，提高学生的写作水平，老师常用的作文评语有哪些呢?下面是我整理的，欢迎阅读!：总评 1、文章...
老师批改一篇作文，都会对学生进行点评，发现不足的写下评语，让学生能及时改正，提高学生的写作水平，老师常用的作文评语有哪些呢?下面是我整理的，欢迎阅读!
：总评
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对......的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点 ...作了细腻而传神的刻画。
3、...切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对...的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻...一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对...的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了...的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,......内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
：作文开头
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生...
的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。...点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望
：作文过程
1、以饱满的激情,描写了......
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、...以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕...进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将...写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
：作文结尾
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以...为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以...点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
第五篇：教师节作文：教师节献礼
教师节作文：教师节献礼
此致教师节到来之即，我把我童年的时候就学的点点滴滴散碎的记忆归纳起来。以献给我亲爱的老师。
我们的语文老师是个瘦小的老头，他瘦弱的身躯让人看起来那样弱不禁风。尖俏的脸庞架着一副高度近视的黑边眼睛。一圈一圈的，让人看不到他那深邃的眼神。朴实的衣裤虽然破旧，但很整洁。脚上穿着一双圆口的‘老头鞋’。让人看起来那样平易近人。
其实他没来的时候我们已经知道了，据说他是从城里来的。我想在城里教书多好啊?为什么要到我们乡下来?一定没有多大的本事了。今天是他的第一节课，不知道会怎么样讲，我期待着。‘同学们，今天我们不学新课。我要同学们写一篇作文，看看大家的水平’。他用略带沙哑的语调讲到。他转过身去，我以为他要写作文题目，我平时最害怕写作文了。巧媳妇难为无米之炊啊!一味的调皮捣蛋使我胸无点墨。我低下头去，生怕看到那刁钻的作文题。(对我来说再普通的作文也认为是刁钻)‘好象啊’!我听到同学在切切私语。我抬起头来，看到一匹栩栩如生的骏马耀然在黑板上。‘有谁知道马是什么样的啊’?老师问。‘高高的个子’‘亮晶晶的毛’‘长长的尾巴’‘跑起来象飞的一样’同学们争先恐后的回答。‘好!今天我们作文的题目就是《马》。’老师说道。哈哈!马!我太熟悉了。因为我的伯伯就是在队里养马的。我经常骑在马上，在场院里走来走去的。我马上拿出作文本，在上面飞快的写着，不时的抬起头看看老师画的和真的马一样的粉笔画。我第一次觉得写作文这样简单。
我第一个写完了。走到讲台前，恭恭敬敬的交给了老师。老师微笑地看着我，有时低下头翻看我的作文。然后赞许地点了点头。这一次我的作文被作为范文参加了县里的小学生作文比赛。我兴奋极了，也许从那时候起我喜欢上了写作。一直延续到现在…………