随着高职教育事业发展的不断深入, 如何培养出适应经济全球化需要的、能够进入国际市场进行竞争的复合型人才, 是高职高专院校目前面临的棘手问题。来自毕业生就业市场的反馈数据表明社会迫切需要的是既能熟练运用英语, 又具备一定专业技术技能的人才。教育部在《高职院校教育英语课堂教学基本要求》中与时俱进提出了“分类指导”的方针, 为解决困扰“高职院校学生英语水平参差不齐”的现状提供了教学方向, 这就要求高职院校改变原有的教学模式[1]。笔者通过所在学校分层教学的教改经验, 结合兄弟院校和国内外教学理论的实践, 探讨了高职高专分层教学的必要性, 可行性和迫切性。
1 高职高专分层教学的必要性
1.1 高职高专院校英语教学中存在的问题
高职高专的生源主要有两种, 一是普通高中毕业生;二是中专、技校、职业高中生。第一类学生经历了正规的高中阶段英语学习, 掌握了一定的词汇量、语法知识, 具备一定的阅读和写作能力, 有相对较好的基础;第二类学生则没有系统地学过高中英语, 基础知识非常差。高职高专学生大多数对英语不感兴趣, 在学习过程中缺少自主性。但是有少部分同学英语水平较佳, 对应用型英语 (包括口语) 的求知欲很强。如果这两类学生放在同一班级上课, 不仅会增加教师授课难度, 且学生的学习效果不好。因此, 高职英语教学模式改革势在必行。
1.2 分层教学的背景
1.2.1 分层教学遵循的理论基础
早在2000多年前, 古代教育家孔子在教学实践中提出了“视其所以, 观其所由, 察其所安”的观点, 提出了因人而异地选择教学内容和教学方法, 即“因材施教”的教学原则和教学策略。赞科夫深刻了解传统教学论的弊端, 主张教学应从知识转向智能, 培养学生的创造性, 以最好的教学效果来促进学生的一般发展, 促使各层次的学生在其“最近发展区”内得到充分的发展[2]。合作学习 (Cooperative Learning) 理论[3]在20世纪70年代初萌芽于美国, 并在80年代中期取得实质性进展, 其实质是在教学活动中, 把不同层次的学生进行异质组合, 加强相互沟通, 共同学习, 以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。20世纪末“多元智能理论”[4], 被引入中国, 为传统教学的改革提供了全方位的“切入点”——对教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。多元智能观的核心在于认真对待学生的个体差异, 使每个学生都能接受同样好的教育, 都能得到最大限度的发展。任何人都或多或少拥有多元智能, 只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出, 某些能力却相对薄弱, 教师应注意个体能力倾向的差异, 分析学生的需要、因材施教。多元智能理论在高职高专英语教学中的运用成功表明每一个学生, 只有采用适宜的教育手段, 都会获得发展, 取得成功。英语分层次教学正是从这些理论出发, 选择适合不同层次学生的教育途径和方法, 开发他们的潜能, 使其在原有的基础上都有发展, 最终达到人人合格。
1.2.2《高职高专教育英语课程基本要求》的阐述
教育部高等教育司依据因材施教的思想, 在《高职高专教育英语课程基本要求》中明确提出了英语课程教学是以培养学生实际运用语言的能力为目标, “以实用为主, 够用为度”为方针, 坚持“面向全体, 发展个性”的现代教育理念。简单地说就是尊重大学生的知识、智力和非智力的个体差异分层教学, 即要求学校从学生学习基础和学习能力的差异点出发, 依照认知规律和语言学习的目的, 在课堂教学中依据教学大纲的要求, 制定各层次的教学目标, 针对不同层次学生给予辅导, 组织不同层次的考核和评价, 使全体学生能在原有基础上都得到充分的发展, 实现教学的异步达标, 增强学生学习外语的积极性, 提高学生应用英语的能力[5]。
2 分层教学的模式探讨
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段[6], 是因材施教在现代教育实践中的具体运用, 其本质是“以人为本”在教育领域的体现。这就要求教师挖掘优等生的潜力, 弥补困难生的弱项, 让中等生在优等生的拉动和困难生的推动下不断进步, 最终实现全体学生的共同提高。
2.1 学生分层
学生进校后, 我校对英语科目进行单独命题, 组织学生摸底测试, 然后根据学生高考成绩和摸底成绩进行加权, 得到最终的英语分层成绩, 建立学生分层档案, 按照一定的比例划分班级。一学期后重新统一考试, 适当调整学生层次, 将成绩优秀的学生重新组班, 实行走班分层, 以此类推, 直至完成英语教学要求。在实际教学中, 合理控制分层比例和分层的升降级制度可以激励学生好学上进。全国外语等级考试成绩表明, 很多入学成绩差的我校高职高专学生通过分层学习最后进入优班生的行列, 并顺利通过CET6考试。此外, 同一班级的学生水平差不多, 便于教师制定适合班级发展的英语教学进度, 避免了传统班级差生感觉太难, 优生感觉简单的尴尬境地。
2.2 教学过程中的分层
学校应针对不同层次学生的现有水平和潜在水平, 确定不同的教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿, 对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。高职高专学校可以根据学生和社会的需求, 制订出英语的达标培养目标和高层次培养目标, 以适应不同层次学生的学习要求。达标目标是教学大纲规定每个学生必须达到的一般要求, 实践中以参加全国应用能力A、B级考试做为评判标准。高层次培养目标是针对学有余力、英语水平较好的部分学生制定的高要求目标, 保证这部分学生学到更多的知识, 实践中以参加全国外语等级考试四六级作为评判标准。
确定教学目标既可以明确学生的学习方向, 又可以明确教师的授课方向。教师在授课前应该了解授课班级学生整体的英语水平, 做到胸中有数, 根据大纲要求备课。授课过程中, 教师把每一单元、每堂课的教学目标告诉学生, 培养学生对目标的明确性。在课堂实施过程中对照计划、调整目标, 修正教学目标存在的漏洞, 制定适应学生发展的更加合理的教学目标。教师在实践过程中还可以细化分层, 如教材分层、教学内容分层、教学要求分层、课堂提问设计的分层、作业分层、测试分层等等。当然, 学生的知识水平与能力发展是处于不断发展变化的, 这就要求教师在教学过程中, 动态地把握学生的成绩, 视学生学习情况适当分层筛选, 将班级中优秀的学生往上一级层次输送。
总之, 分层教学效果的好坏, 与教师在教学过程中授课的水平有很大的关联。教师在给学生教学过程中, 一定要树立以“学生为本”的教学观念, 尊重学生英语水平存在差异的特点, 开放思想, 改变传统教学理念和思维定势。这就要求教师开拓学习, 不断补充新的知识, 吃透《高职高专教育英语课程基本要求》大纲要求, 为不同层次的学生提供适当的讲课跨度和深度, 注重书本知识与课堂实践的有机结合, 以满足学生强烈的求知欲, 把教学方法向多维度、多层次不断推陈出新, 在和谐的师生关系氛围中指导学生全面发展。
2.3 多媒体分层教学
网络辅助教学是目前外语教学的最佳技术选择, 通过创设虚拟教学环境, 可以培养学生获取信息、传递信息、处理信息, 可以培养学生思维创造、独立思考和解决实际问题能力, 从而增加了课外教学时间, 扩大教学范围, 实现同步教学、异步教学的效果。
我校结合生源 (既有普通高中毕业生, 又有来自于中专、技校、职高的毕业生) 的具体情况, 注重开发基于计算机/网络的大学英语课程, 在校园内部网上开辟外语学习网, 针对不同水平的学生提供各种教学内容, 开辟了英语新闻、在线阅读、外语考试、实用英语、课程辅导、写作翻译、Vision Online、模拟测试、资源工具、听力突破等栏目, 为学生提供丰富多彩的情景对话, 图片和音像信息等资源, 使枯燥的英语知识变得生动、形象、有趣, 使学生轻松地利用空闲时间激发对英语的学习兴趣, 缓释学生的焦虑感。差生通过网络学习弥补了上课时间不足, 加深了对基础知识的巩固;对优生而言, 通过自己实际情况、兴趣爱好, 选择性地学习课堂外的知识, 提高自身素质, 为今后就业打下良好的基础。
此外, 我校要求教师公开电子信箱、QQ等多种网络工具, 开辟在线答疑, 营造良好的英语学习氛围, 及时为学生排忧解难。
3 对分层教学的建议
在传统分层教学实践中, 教师更多看到的是差异, 而不是学生发展的潜力, 人为地分割学生的层次, 难免造成部分学生的自卑情趣, 极大地打击了学习的积极性和主动性。周元认为高职高专英语教学最突出的问题是:对学生英语综合应用能力培养重视不够, 尤其是忽视对学生听说能力的培养[7]。为解决聋哑英语的症结, 我建议在校园内设立了不分层的英语角, 定期播放英文原声电影, 设立一些高职高专学生特别感兴趣的模拟课堂, 模拟学生毕业后工作中可能遇到的与外宾交流的真实的语言环境, 由学生自己设置对话。这对学生来说, 可以拉近与社会的联系, 可以提高今后应用英语交际的能力。
我认为考试只是检测分层教学成果的一个重要指标;对高职高专生而言, 英语的日常口头交际和表达能力也是非常需要的。为此, 我建议改变传统的考试手段和考试形式, 减少卷面成绩比例, 增加模拟语境考试的比例, 真正实现高职人才英语课程的培养目标。
教学评估是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。为此, 我建议学校应完善评价体系和教学督导制度, 合理安排师资力量, 合理设置英语课时, 保障分层教学的顺利完成。
4 结语
总之, 高职高专院校公共英语教学的改革势在必行, 要勇于打破传统的英语教学模式, 积极创新, 使高职高专的英语分层教学具有特色性、实用性和针对性, 提升学生应用英语的能力, 为社会培养出更多能在竞争中立于不败之地的高素质应用型人才。
摘要：为适应教育部《高职院校教育英语课堂教学基本要求》的发展需要, 本文探讨了英语分层教学的必要性和可行性, 提出了教学过程中分层的具体方法, 并对实践中遇到的问题提出了一些建议。
关键词：分层教学,高职高专英语,必要性,可行性
参考文献
[1] 李银明, 石艳, 孔国勇, 等.WTO背景下高职高专英语分层教学改革实践[J].现代企业文化, 2008, 111 (35) :139～140.
[2] 盘玉兰.分层教学在高职院校英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2008, 10:99～101.
[3] 秦红.高职英语课程分层分组合作教学模式探讨[J].继续教育, 2007, 7:20～22.
[4] 王兆兰.渗透多元智能理论, 优化英语课堂教学[J].海峡科学, 2009, 31 (7) :92～94.
[5] 蒋秀娟.高职高专英语分层教学探索[J].新西部, 2008, 24:195.
[6] 李美杰, 张焕敏.高职院校英语分层教学探索[J].中国教育技术装备, 2009, 155 (2) :38.
[7] 周亓.高职英语分层教学的思考与实践[J].中国科教创新导刊, 2008, 28:68.