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在线互动教学商务英语论文 篇1：
“互联网+”在线互动式教学助力高职英语教学改革的路径探索
【摘要】当前，“互联网+”已经成为各行业深化发展的主流方向，其衍生的在线互动式教学是一种更为高效、便捷的教学模式，其强调师生之间的双向互动，突破了时间和地域限制，而高职英语教学作为教育体系的重要组成部分，应该与时俱进，根据自身存在的现实问题，以在线互动式教学为着力点，推动自身教学模式的深化改革，以实现教育水平和质量的显著提升。
【关键词】互联网+在线互动式教学高职英语教育改革
引言
当前，随着网络信息技术、云计算、大数据、移动终端设备等现代化技术的深化发展和应用，“互联网+”已经成为时代的主题，各行各业都在主动出击，寻求发展的新契机和新业态。在此影响下，教育行业也在积极寻求改革发展的有效路径，并以“互联网+教育”为根本指导理念，全面推进在线教育的发展。由此，在线互动式教学模式应运而生。其搭载移动互联网教学平台，集成了在线教与学、问与答、教学管理与互动交流等全方位功能，并融合了多种教学手段和方法，是一种互动性更强、覆盖范围更广、教学效果更佳的现代教学模式。而高职英语教学作为现代职业教育体系中的重要组成部分，其目标导向是为社会输送高素质的英语应用型人才，强调教学的互动交流和实践性，与在线互动式教学模式之间存在高度契合性，如若将该种教学充分融入其中，不仅可以强化师生之间的即时沟通，而且还能提升教学效率，由此，加速推进高职英语教学改革的步伐，实现教育模式的全新发展。
“互联网+”在线互动式教学模式的内涵及优势性分析
“互聯网+”作为一种新的业态形式，其给现代教育改革带来了新的发展思路和方向，并驱动课堂、教育与学习的重新定位和思考，加之以学生为主教育理念的深入发展，依托于互联网信息技术、移动终端、大数据及云服务等技术的在线互动式教学模式得以深化发展，并成为当前教育改革的主流趋势，更新了教育理念、转变了教育手段、延伸了教育范围、凸显出自身优势。
1.内涵界定
“互联网+教育”是信息技术发展和教育改革双重驱动下的必然选择，在线互动式教学模式正是两者高度融合下的必然产物，它以学生喜闻乐见的教学形式整合教学资源，通过音视频终端和采集设备，将实体教室与在线教学平台融为一体，以网络传递的形式即时再现课堂教学实景，使得学生实时在线学习成为可能。不仅突破了时间和地域的限制，延伸了教学范围，而且在传授知识的基础上，增设了面对面音视频的沟通交流、问题解答、实时反馈等多重互动功能，师生之间可以随时互动交流，更好地保证了教学效果。
2.优势性分析
“互联网+”在线互动式教学作为一种新形式的网络教学模式拓展了师生之间、学校之间教育与学习的互动交流途径，通过该种教学模式可便捷地实现在线互动教学、教学研究、问题解答、学习交流、资源整合及课程管理等多种功能，其优势具体表现在以下几个方面：首先，推动了教学资源的共享。“互联网+”在线互动式教学以现代信息技术和计算机为依托，借助该种技术优势能够将各种优秀的教学资源进行集成和整合，并在教学平台中进行有效推送和传播。学生足不出户便可随时随地通过计算机和网络进行教学资源的查询和下载，实现了教学资源跨校际、城乡和区域的共享和应用。其次，延伸了教学范围，传统教学模式中教师的教学被限制在“三尺讲台”之上，且因为师资力量、教育资源及配套设施等的短缺，从根本上制约了教育教学的普及广度和深度，更影响了教学实效性的凸显。而“互联网+”下的在线互动式教学很好地解决了这一问题，其将教学从线下延伸到线上，教师只需借助计算机和网络即可在线进行教学与管理，并根据教学进度实时跟踪学生的学习状态，在线解答学生的疑难问题，进行互动交流。
“互联网+”背景下高职英语教学改革的必要性
1.传统教学手段与方法亟待更新
高职英语教学以英语的实际应用为根本目标，为的是培养兼具理论知识与实践技能的高素质英语人才，但是传统教学模式中仍然沿用以教师为主导的教育理念，强调的是单向的知识传授，采用的是“灌输式、填鸭式”的教学方式。学生的个性发展需求和学习要求并未得到充分的尊重，只是处于被动接受的地位，其学习的积极性和主动性无法得到充分调动，参与学习探究、互动交流的热情受到压制，影响了教育与学习的效果，与高职英语教学的本质背道而驰。而“互联网+”的发展，将新型的教育理念融入其中，并强调学生的主体性，突破了课本知识的限制，融合了更多优秀的教学资源。并利用互联网和智能设备的便捷性，引入了更加现代化和多元化的教学方式，并强化师生之间的互动交流，对于推动高职英语教学改革具有重要作用。
2.教师角色与技能需要重新定位
高职英语教育是职业教育体系中的重要组成部分，因受传统教育理念的影响，其将教师定位为知识的讲解者和传授者，但是这种角色的定位过分强调了教师的主导性。教学规划、教学内容安排等由其决定，这很容易忽视学生的主体需求，且因为教师知识和经验的有限性，限定了知识传授的深度和广度，影响教学效果。而“互联网+”的发展，将线下教学延伸至线上教学，教师角色定位转变为教学的引导者和辅助者，根据学生个性发展需求进行知识的传授，为学生答疑解惑。同时，现代网络技术、大数据及计算机等的应用，也给教师技能提出了新的挑战和要求。由此，高职英语教学要实现突破，并搭载“互联网+”的发展优势，就必须重新审视教师的角色定位并努力提升其信息技术和能力，实现深化改革。
“互联网+”在线互动式教学助力高职英语教学改革的路径
1.教学资源的在线查询与下载
“互联网+”在线互动式教学实现了教学资源高效、便捷整合和共享，这为学生提供了更多优秀的英语学习资料。但是因为高职学生尚处于认知结构发展初期，无法准确判别资料的优劣及应用性，只注重数量而忽视了质量，致使盲目下载，最终反影响学习效率和效果。因此，高职英语教学改革中应该注重对学生的引导，可以利用“互联网+”的优势，根据教学规划和课程安排，整理和上传英语学习资料，并根据听、说、读、写、译等五个模块进行类别划分，帮助学生更快速、精准地进行资料查询。根据学生需求给予适当引导，帮助学生有选择、有针对性地进行资料和软件的下载。同时，还要根据学生的学习动态和教育改革的新要求，适时调整教学方案和内容，进行英语教学资料的补充和更新，让英语教学与时俱进。
2.教学过程的互动交流
“互联网+”在线互动式教学催生了慕课、微课、翻转课堂等多种新型教学模式，师生之间的互动交流更为频繁，教学过程变得轻松、愉快。教学质量和水平较之前的教学模式有很大提升，而高职英语教育作为培养学生英语实践应用能力的载体支撑，在互动式教学影响下，也应该更加注重调动学生学习热情和积极性。根据学生的个性需求、英语基础、知识薄弱点等差异，进行知识、方法、技巧的全方位指导。具体可借助网络学习平台，以项目式、任务式和合作式的教学方式，引导学生主动思维、发挥想象力，形成自主学习意识和独立思考、解决问题的能力。同时，利用“互联网+”带来的信息技术和网络优势，可搭建更为完善的在线教学平台。学生通过计算机即可即时登录系统进行资料的查询、学习内容的预习准备，从而在人机互动中完成学习任务。
结束语
随着“互联网+”发展理念的深化推进，基于互联网的教育与学习的需求不断加大，线下教学逐渐向线上延伸，在此驱动下，在线互动式教学模式得以发展和应用。其秉承以学生为中心的教学理念，将在线教学与答疑解难融为一体，将学习模式与管理模式相结合。相比之下高职英语教育因受传统教育理念的影响，教育方法和内容相对滞后，已无法满足现实要求，改革发展成为迫切之需。鉴于在线互动式教学的优势，将两者融合，将有助于推进高职英语教育的深化改革，从而打造现代教育背景下的新教学模式。
参考文献：
[1]陈萍：《“互联网+”背景下商务英语在线互动教学模式》，《亚太教育》2016年第14期，第199-200页。
[2]苗青：《互联网+背景下高职英语在线互动教学分析》，《电子测试》2016年第24期，第168-169页。
[3]董雪：《商务英语在线互动教学交流模式浅析》，《中小企业管理与科技》（中旬刊）2015年第2期，第257-258页。
[4][5]赖晓笛：《互联网环境下的〈综合英语〉互动式教学实践研究》，《海外英语》2017年第3期，第8-9页。
作者单位：陕西职业技术学院基础课部陕西西安长安大学陕西西安
作者：黄艳
在线互动教学商务英语论文 篇2：
“互联网+”背景下商务英语在线互动教学模式
摘 要：“互联网+”已成为一种“时尚”，在这种潮流下商务英语的教学模式又开始了新一轮的改革。本文分析了在线互动教学的优势及面临的问题，从在线下载资源、在线实时讨论、在线答疑解惑、在线检测考评等方面探讨了“互联网+”背景下新型的商务英语在线互动教学模式。
关键词：“互联网+”；商务英语；在线；互动；教学模式
随着信息技术的快速发展，“在线”项目从金融、贸易逐步扩展到教育、科技。教育改革浪潮一浪接一浪，紧跟国际发展趋势。作为人才培养基地的高职院校，也应顺应历史潮流，积极利用信息化教育的优势，创建新型的教学模式。“互联网+教育”的互动教学模式为师生建立了独特的教育与学习途径，同时也为学生提供了一个更为便捷、迅速的学习平台，以促进师生之间的互动，改善教学效果。
一、“互联网+”的提出及含义
“互联网+”这一理念最开始是由易观国际董事长兼首席执行官于扬提出的，随之李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”代表一种新的经济形态，它可以推动产业转型升级，并给传统产业带来了巨大的冲击，它可以促进经济提效、增值。在教育领域中，“互联网+”是教育改革的风向标，它使教育国际化、信息化、社会化、实践划，推动了教育的现代化。
二、利用互联网进行商务英语在线互动教学的优势
微课、慕课、翻转课堂在“互联网+”的带动下，如雨后春笋般地崛起，商务英语人才的培养又面临一项新的挑战。利用互联网进行商务英语在线教学不仅具备了传统远程教育的优点，还具有资源共享、教学延伸、学习便捷等优势。
1.资源共享性。以互联网为基础的在线教育最大的优点之一就是资源共享。所有的课程可以在学习平台实现共享，并供学生免费下载。在线学习不受任何时间、地点的限制，且网络资源丰富。
2.教学延伸性。传统教学中，有限的教学时间使得学生学习时思考的时间很短，且不能充分发挥他们的聪明才智。而“互联网+”背景下的在线互动教学完美地解决了这一问题。学生不必在信息闭塞的教室里“闭门造车”。在商务英语的教学中，学生需要在课前或课后通过阅读来了解课程中涉及到的一些专业知识，这时，互联网便起到了极其重要的作用。通过在线互动学习，学生可以随时获取海量相关知识，做好预习准备，完成巩固的任务。学生课后可以进行拓展性的学习，还可以跟教师互动，探讨专业知识方面的问题，帮助开阔视野。
3.学习便捷性。有了互联网，学习更加便捷，这是毋庸置疑的。这主要体现在：首先，不受时间空间的限制，可以随时随地在可以联网的地方，利用电脑、手机或联网设备进行学习；其次是分段学习：学生可以先学习一部分内容，再学习下一阶段内容，即便在观看视频的过程中，也可以随时暂停。另外，对于记忆或学习速度相对慢的学生，可以多次复习、回看教学资源。在教学容量较大的商务英语课程的教学中，这种教学模式无疑是事半功倍的。
三、利用互联网进行商务英语在线互动教学面临的问题
商务英语在线互动教学模式除了给师生带来各种好处之外，也存在着以下一些问题：
1.教学资源过剩。互联网为教育者提供了一个免费的教育平台，不管是上传还是下载资源，都无需花一分一毫。因此，资料上传者会倾其所有，将所有教学资源放在学习平台中，造成教学资源过剩。这就如同是“产能过剩”一样，不仅浪费了学习资源，同时“信息过剩”反而会致使学生学习杂乱，无重点，效果适得其反。
2.学生自律性下降。商务英语的教学内容广泛，贴近社会，与工作内容相关度大。对于还在大学校园里徘徊的学生来说，工作场所是十分陌生的，大部分人无法理解与之相关的专业知识，从而对其失去兴趣。另外，“互联网+”虽然为教育提供了便利，但也会使学生的注意力转移到其他领域，自律性下降。一旦学生失去自律性，在线学习的目的便化为泡影。
3.学生商务英语口语表达能力减弱。英语教学的最主要目的是让学生掌握听说读写的技能，这些技能尤以听说为重。传统的课堂教学模式下虽然训练听说的时间有限，但学生的优点、弱点展漏无疑，教师能够及时地予以纠正。而在互联网的教学模式下，学生更倾向于“读”和“看”，可能会有部分时间用于“听”，但是由于学生各自学习习惯、时间的不同，加之练习“说”时没有搭档，便忽视了“说”的重要性，最后导致商务英语口语表达能力迅速下降，这也是在线互动教学模式的弊端。
四、“互联网+”背景下商务英语在线互动教学模式探索
世界上万事万物都是对立统一的，凡事都既有利又有弊，如何能扬长避短，这也是商务英语在线互动教学需要考虑的问题。“互联网+”背景下的商务英语教学不应停留在单模块的听力在线学习，而应是包括听、说、读、写、译五大模块的所有内容的在线学习与教学。
1.在线资源下载。虽然网络上有很多资源，但是盲目地下载资源对学习是无益的，因此在下载教学资源时，教师应借助网络教学的优势，引导学生按照教学模块，让学生先浏览商务英语相关方面的专业知识与资源，然后再根据个人的需求有选择性地下载资源或学习软件。另外，教师可将授课计划、课程标准等上传，并在网上设立供学生学习、查询的在线教学系统。学生可以随时对自己的学习情况、学习进度进行实时的跟踪查询，了解教师的授课情况，并调整学习内容。同样地，教师也能根据在线系统了解学生学习情况，并能随时、快速地补充教学资源。
2.在线实时讨论。网络的发展催生了一大批培训教育机构，他们将商务英语培训变得更为简单了。作为培养学生主体的高职院校，更应跟上时代步伐，让知识在网上迅速传播。英语学习得益于网络，利用网络可以让学生在轻松的环境下掌握商务英语。各种各样聊天软件的开发，也为教师与学生的沟通交流搭建了更多的桥梁，师生可以利用多种渠道开展实时讨论，学生可以非常自由地参加讨论。同时，学生还可以一边讨论，一边利用网络查阅相关资料，确保自己的信息及论点、论据的准确性。而另一方面，这种实时讨论又能激发学生的学习积极性，增强学生的学习动机。
3.在线答疑解惑。以往的教学中，教师会把答疑解惑放在课后或是下一次课前。然而，学生的问题不是立马就能发现的，等学生发现问题后，只能讲问题记录在笔记本上，留到下次师生见面时才能解决。这种传统的解决问题的模式早已无法适应现在的学习节奏了。学生的记忆力是较短的，只有及时解决了问题，学生才能进行下一步的学习。与面对面的辅导不同的是，在线交流方式打破了障碍，消除了学生的紧张感，弥补了传统交流方式的不足与缺陷，同时，在线辅导也可以更好地实现分层次教学，真正地做到因材施教。
4.在线检测考评。如今，网络资源应用的智能化已非常普及，在线测试机制与网络资源一样成为了在线互动教学中必不可少的组成部分。其中智能化的写作自动评价系统是使用最为广泛的，如美国麦格劳·希尔（McGraw.Hill）公司开发的Writing Roadmap 2.0。国外很多实证研究（如Vantage Learning，2007）表明，这种在线的自动评价体系作为一种形成性评价工具，不但减轻了教师的负担，而且提高了学生的写作水平与写作兴趣。另外还有法国Auralog公司开发的TELL ME MORE软件，从口语表达、书面表达、阅读、听力和文化背景知识应有尽有，并且是分级别的教学，从初学者到专家级别。学生可以实时了解自己的英语水平，并督促自己不断地学习，由于考评系统是根据各个模块的综合成绩来测定学生的英语级别的，因此通过这样的方式，可以逐渐提高学生的英语综合能力。另一方面，教师可以充分利用这些较完善的智能化的软件，结合实际教学情况，循序渐进地检查学生的学习效果。有学者经过研究发现，学生成绩评价的方法和目标是教学评价的主体，直接影响到学生的学习动机和学习态度，同时也影响到教师的教学方法与教学内容。研究表明，正确使用考试开发其他新型评价手段能促进教学进步。
五、总结
从长远来看，结合了英语网络课堂及英语在线测评手段的在线商务英语互动教学是最为有效的、利于发挥学生主观能动性的教学模式。只有充分发挥在线互动教学的优势，才能化腐朽为神奇，开辟出独树一帜的、有效的商务英语教学模式。
参考文献：
[1]张丽华.高职高专英语应用能力考试在线辅导模式初探[J].东方企业文化，2014（09）.
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[3]王玉文.如何有效利用大学英语网络课堂和英语在线测试手段[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（8）.
[4]崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语，2010（02）.
（作者单位：苏州健雄职业技术学院）
作者：陈萍
在线互动教学商务英语论文 篇3：
高职外语在线教学互动策略研究
【摘要】在网络环境的背景下，针对高职院校外语的教育教学中，教师积极采用互联网方式，和学生之间利用互动模式来提升教学的质量，从而真正地实现通过外语言表达语言理论知识和教学内容双重的教学模式，各大研究者一致认为，在教学中如果没有互动，就根本不存在或者从未发生过教学。互动模式是一种具有高效的活力的教学模式，提高师生之间的课堂上的互动，是提升教师教学效果效率的关键因素。推动外语言在高职院校的教育改革，以集中教学内容与教学资源为一体，在理论和实践的基础上，让学生对教师的水准达到认可，才能快速地建立外语言表达能力，在线教学的互动，是提升高职院校外语言教学的关键因素。
【关键词】高职院校;外语;在线教学;互动策略研究
【作者简介】王鸿飞（1987.08.27-），女，河北廊坊人， 廊坊职业技术学院，中级讲师，本科，研究方向：外语教学。
【基金项目】项目名称：高职外语在线教学互动策略研究，课题编号：202002010。
前言
随着时代科技互联网的变化，教学中采用互动模式，实现了往常教学模式中难以突破的困难，增加了师生之间的交流，同时也促进了学生对于外语言学习的兴趣，让学生在学习外语时对外语不再是一种逃避与恐惧，教学中更好地使用互动教学这一模式，对学生日常的口语练习有极大的帮助，学会让学生娴熟的使用外语这一工具，在真正意义上实现教学的目的。
一、高职外语互动教学模式的基础性
大数据发展的信息化时代，为教育行业提供了有效的平台，利用网络环境教学对于外语教学是一种新的尝试，也是对于学生十分友好的互动平台，利用互动模式可以促使教学资源的多样性，同时也能够让教师在教学中不再受课堂时间不足的限制，采用师生之间互动交流的方法，让学生能够在有问题、有困惑时，可以对教师随时询问，避免攒着问题，最大化地减少了在学习外语过程中的烦躁与乏味等多种状态。互动模式，主要是以教师为主导，学生为主体。在课堂上，让学生跟随教师的思路去学会思考问题，在教师的启发下学会让学生自主发现问题，教师与学生之间密切配合，在友好的氛围中实现教与学的相互融合，进而也能够促进师生之间友好的感情，互动模式是在20世纪70年代初起源于美国，从90年代初我国也逐渐开始出现了互动模式教学的研究方法，并成了主流教学理论，曾经被人们一再誉为近十几年来最重要与最成功的教学改革理念，实现师生互动并不是研究的目的，实现学生与学生之间采用外语语言进行交流日常的互动，只有更多的学生用外语语言互动，他们的外语语言能力才会上升，才能够学到更多的知识。基于此，大力实现教学中互动模式，是提高教学效果的主要因素。互动模式集互联网教学平台，与在线教与学，问与答，管理教学与交流互动为一体，全方位为学生在线积极解答疑问，并在互联网的基础上融入了多种教学模式方法，在外语言教学中，是一种互动模式更强，覆盖面更广泛的现代化教学模式，高职外语在教学中作为高职院校教育体系中的重要组成部分，是为社会培养高质量高素质的外语言应用人才，强调了语言与语言之间的重要性，外语中融合在线互动交流教学模式，师生之间存在高度的契合性，强化师生之间的互动交流，巩固学生对于外语言知识的掌握性，所以，推动高职外语在线教学互动模式的步伐，更好地实现教育模式的发展。
二、高职外语中采用在线教学互动的优势
目前，高职院校的外语课程学时紧张，在外语课程中并没有加入很多时间，在外语课程较少的状况下，紧张的课堂教学时间会使学生得不到良好的获取知识效果，完不成教学任务，再者，很多高职院校的外语课程大部分都大教室授课，对于师生而言，没有多余的时间师生进行互动交流，效果也并不理想，外语师资力量短缺让学生参与课堂教师实践活动的机会并不多，在课堂上教师在教课的过程中，大部分采取师生问答及教师陈述的表达方式，课堂气氛枯燥，学生提不起对于学习外语的兴趣，改变传统的外语教学观念，建立起外语课程有关的教育平台，改变教育理念，实行2000年教育部提出的“以实用为主要，应用为目的”的教学目标，突出外语实际应用能力的重要性，加强学生在口语交流能力的培养。互联网数据是一种新的采取数据手段形式，给教育业带来了新的发展思路以及新的模式，并对课堂新的教育理念及教学模式进行改变，加强学生为主的教育思路，借助于互联网等信息数据，移动终端以及云服务等多种信息化技术在线的互动教学模式，使当前教育改革处于主流的趋势，转变了教育手段的方式，扩大了教育范围，突显出新的教育方式的优势。在教学中采用互联网设备进行互动式教学模式，优势在于以学生的喜闻悦见的教学方式结合教学资源，通过视频等多种设备进行在线教学及解读，将教室与课堂在平台上相互融合为一体，凭借互联网数据进行在线教学，以大数据的形式再现课堂教学实景，这一措施，不仅将学生与学习混合为一体，更能让学生在学习过程中感受到信息化数据的魅力，在时间等多种环境下，不在限制时间和地区的束缚，延伸了教学地区，在传输知识的基础上，增加了面对面的交流设备，对学生的困惑进行及时的解决，与在线教师沟通交流也起到了一定的帮助，更好地保证了教师的教学效果。
三、高职院校外语课程互动教学的主要策略
1.启发学生对于外语学习的兴趣。为了满足21世纪经济发展对高职院校人才的要求，大力度采用互联网在线教学平台，启发学生对于外语学习认知的重要性，充分发挥好外语在学生学习的主体作用，在实际教学过程中，受到外语考级证书的因素，大部分教学模式还是以高职英语考试和大学英语四六级通过为目标，针对这一因素，有关教育部门明确发布出《高职院校高专教育英语课程教学基本要求》等方案，表达出外语作为一门语言课程，应把培养学生实际运用语言的能力作为主导向目标，注重基础外语语言的学习能力，根据高职院校学生的自身能力，借助互动平台，帮助每位学生正确掌握学习外语言的学习方法，教师可在互动平台发布每日任务，例如背单词，每天翻译一句英语句子等多种任务，促使学生完成目标，教师在教学过程中不仅仅是机械式的传输知识，更应学会转变借助外部的工具，帮助学生完成有关外语活动的促使者。德国的一位教育学家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。互动平台在外语课堂上推动了教学资源的共享目的，达到了利用该技术将各种优秀的教学资源进行整体结合，并对学生进行推送及传播，足不出户就可以让学生通过网络等进行教学资源的查询了解，实现了教学资源跨地区的共享应用。将外语教学从三尺讲台扩大到线上，既解決了师资力量的不足，也制约了教学时间的不充分，更大程度上普及了外语的广度以及深度，借助计算机等媒介，教师就可以在线观看学生学习进程以及教学管理，并根据学生掌握情况及时调整教学进展。
2.丰富互动形式，灵活变动教学模式。学习是一个积极主动的自主活动，合理安排学生每天外语内容的教学，对于每位教师来说显得格外重要，外语言的目的在于能够让学生随时随地与他人进行最基础的口语交流，然而在现实中，学生接触口语学习环境相对较少，因此，线上教学要积极为学生创造丰富立体的外语言学习环境，利用网络互联网等大数据，让学生敢于展现自我，积极发言，表达自己的想法，考虑到学生的接受知识范围能力有限，线上教学教师可在授课过程中，将学生分为小组形式，进行比赛答题，要求学生通过小组合作方式一起来共同完成学习任务，这样既可以达到教师线上教学的目的，也可以利用网络拉近学生之间的距离，培养学生的合作意识，通过使用外语来展现学生的思想及勇气。目前课上教学小组活动，难免会出现小组活动组织性不高，有些学生腼腆不善于表达，线上教学很好地解决这一现象，师生之间没有面对面的交流，也会给学生更多的思考空间，也没有过多的压力，也不失为一种客观的线上互动模式。除此之外，针对高职院校学生外语言的教学，教师不要只局限于赶教学课程的进度，要学会辩证教学内容的深广度，扩大学生对于外语言的知识范围，追求互动教学质量，要做到不为刻意互动而互动，让学生有机会运用自己的外语材料表达。网络环境下的师生互动，这种模式可以帮助学生快速掌握外语交流的基础，利用网络环境，让学生学会跟读，模仿表演等不同的方式来展现自己，进而提高自身的外语言口语表达性，教师可利用网络通信工具建立网络互动学习平台，在网络平台上发布课程标准、授课的计划、教学录像等资源，供学生参考。学生可登录平台进行资料查找，明确课程的目标，学习外语知识，了解外语的文化背景，对学生以后的外语学习都存在着很大的帮助，真正地做到学以致用，为了增强学生的学习效果，教师可采用网络平台对学生的日常作业进行检查，利用平台等录音功能，让学生每日的口语练习传到网络平台，教师对此一一检查，根据录音的情况，分析学生所存在的不同的问题，利用在线教学模式对学生的问题提出针对性的指导方案，更有利于提升学生学习外语的效率，也极大地提高了学生学习外语的主动性。
结语
传统的教学模式已经不适合信息化网络的教学模式，为了高职院校学生外语水平的提高，改变传统的教学模式更有利于学生进行实践与职业素养的双重培养，对现有的教学标准进行提高，从而实现整体教育水平的目标。如今，网络化等软件平台在教学中使用越来越广泛，抓住信息化在线教学模式，提高学生的外语言知识，让高职院校学生具备扎实的外语言专业基础，完成这一目标下的前提，更多的是离不开教师良好的教学标准，扎实的教学基础和知识，在线教学改变了传统教学模式的古板，让课上教学氛围变得幽默风趣，自然和谐。久而久之，学生的外语言能力自然会处于上升的阶段，对于外语的兴趣就会逐渐上升。
参考文献：
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作者：王鸿飞