论文题目：小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性研究
摘要：随着数字化时代的到来,以大数据为代表的互联网技术为课堂作业设计提供了新的助力。虽然和传统的作业设计相比,现阶段互联网技术应用下的课堂作业设计教学效果要好,但依然存在技术应用浅层化等问题,导致“信息化改革不断,有效性程度不彰”现象的发生。针对这一问题,本文从互联网技术应用有效性这个角度出发,探究小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的程度及影响因素,并据此提出解决路径,以期提高课堂作业设计中互联网技术应用的有效性,使技术的功用发挥到最大值。这不仅有利于提高课堂教学效果,还能减轻学生的作业负担,推动我国“双减”政策的真正落地。具体研究中,本文系统梳理了与课堂作业设计以及互联网技术在教学中应用等相关的文献。在此基础上,对互联网技术应用的有效性这一概念进行科学界定,构建有效性评价标准。为了更加具体地了解课堂作业设计中互联网技术应用有效性现状,本文根据有效性评价标准编制了调查问卷。选取了山东省16所小学进行调查,累计收集到511份小学数学教师样本数据。借助SPSS 23.0工具从技术应用态度、能力、效果以及行为等维度对样本进行描述性分析。此外,将样本按照人口统计学变量进行分组,研究课堂作业设计中互联网技术的应用情况在组间的差异。本文还对小学数学教师进行了深度访谈,通过构建“四因素理论模型”来探究影响课堂作业设计中互联网技术应用有效性的因素。本文主要得到以下结论。第一,全样本下,小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性水平呈中等。具体来说,现阶段小学数学教师在运用互联网技术进行课堂作业设计时内部动机不足,制作数字化作业的能力有限,对互联网技术的应用处于浅层使用状态,无法很好地将作业设计与对学生的人文关怀相结合。第二,按照人口统计学变量对样本进行分组,结果显示,不同的人口统计学变量对小学数学课堂作业设计中互联网技术应用情况的影响存在差异。其中,性别不会影响互联网技术的有效应用,而职称则会对互联网技术应用的有效性产生正向影响。此外,学历高的小学数学教师在互联网技术应用方面表现更好。城市学校的教师对互联网技术的应用能力要强于农村学校的教师。相较于高年级的教师,低年级的教师在课堂作业设计中,互联网技术应用的有效性更高。第三,数字化作业资源的丰富程度、智能化的数学作业设计工具、教师的设计思维以及设计信念等都会对小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性产生影响。为提高互联网技术在课堂作业设计中的有效性,研究提出了全方位设计思维养成、综合性信息素养提升、立体化技术资源支持三个解决路径。研究认为提高教师的设计思维和信息素养是提高互联网技术应用有效性的根本之策。当然,一个完整教学模式的运行,除了教师本身的教学能力需要得到提高以外,还需要国家提供过硬的技术资源支持。
关键词：互联网技术;课堂作业设计;有效性;小学数学
学科专业：教育学
摘要
Abstract
绪论
一、研究背景
(一)小学数学传统课堂作业设计的局限性
(二)小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性研究比较薄弱
(三)双减政策为数学课堂作业设计中互联网技术的有效应用提供重要启示
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、文献综述
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)文献述评
四、研究方法
(一)文献研究法
(二)问卷调查法
(三)深度访谈法
五、研究思路
第一章 概念界定与理论基础
一、核心概念界定
(一)小学数学课堂作业设计
(二)互联网技术
(三)互联网技术应用的有效性
二、理论基础
(一)活动理论
(二)逆向教学设计理论
(三)建构主义学习理论
第二章 研究设计与实施
一、研究设计
(一)研究目的
(二)研究对象
(三)研究工具
(四)研究程序
二、研究实施
(一)问卷调查
(二)访谈调查
第三章 小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的现状调查
一、小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的调查结果
(一)小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的总体分析
(二)小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的相关性分析
(三)小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的差异性分析
二、小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的调查结论
(一)小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的整体水平呈中等
(二)人口学变量显著影响数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性
第四章 影响小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的因素
一、小学数学教师有效运用互联网技术进行作业设计的外部阻力
(一)与数字化教育资源本身相关的软硬件因素
(二)与外部支持相关的因素
二、小学数学教师有效运用互联网技术进行作业设计的内部阻力
(一)小学数学教师的作业设计思维
(二)小学数学教师的作业设计信念
第五章 提高小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的路径
一、全方位养成作业设计思维
(一)基于逆向教学设计理论的数学思维养成
(二)基于循证教学理念的数学思维养成
(三)基于深度学习三大要素的数学思维养成
二、全面提升综合性信息素养
(一)唤起小学数学教师的信息意识素养
(二)培植小学数学教师的媒介伦理素养
(三)夯实小学数学教师的技术技能素养
三、加强立体化技术资源支持
(一)规范提升数字化作业资源利用率
(二)着力加强互联网技术工具的有效应用
(三)扎实推进校本化教育资源建设
结语
参考文献
附录A 小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性研究教师调查问卷
附录B 小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性研究教师访谈提纲
致谢
作者简历