第一篇：让数学有趣起来范文
有趣,让语文课堂活跃起来
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2016)21-0039-01
阅读教学中，无论是学生得“言”――引导学生体会文章的遣词造句，使文章的语言“内化”为学生自己的语言;还是学生得“意”――触摸作家心灵，感受作者思想;还是学生得“法”――学会自主阅读，习得阅读之法，这些都必须建立在有趣、感兴趣的基础之上，否则“强扭的瓜不甜”――学生不喜欢枯燥无趣的课堂，不喜欢无趣的阅读。在阅读教学中，我们理应让学生在获得知识、培养情感、提升能力的过程中，充分感受到阅读之乐。这“乐”能让学生更爱阅读，更爱语文学习。
一、创设情境以激趣
在阅读教学中，教师应更多地在设计教学情境上下工夫，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，这样他们才能体悟到文本之意蕴。
在教学《水上飞机》一文时，如果仅仅是让学生从文中了解水上飞机的用途，那么这样的教学设计是无趣、无味的。我在教学中充分了解了学生喜爱角色扮演的心理，设计了这样的情境：首先借助多媒体播放各种飞机形状、飞行的画面，接着让学生朗读课文，了解各种飞机的用途、功能，然后引导学生互换角色，用“我是正在 (干什么)的飞机，我想说， 飞机真是 (怎样的功能)”的句型练习说话。学生置身于各种各样的水上飞机之中，通过角色互换，真真切切地感受到了水上飞机的特殊及其用途。随着“水上飞机真是有好多的用处啊”“水上飞机的本领好大”“要是我也有水上飞机多好玩啊”“我长大了要发明创造出更多的飞机”等语言表达的真情流露，《水上飞机》这篇课文不再是一篇枯燥无味的科普说明文，它俨然成了一个趣味盎然的水上飞机“王国”了。
二、细读文本以捕趣
苏教版语文教材注重文本的趣味胜，这些童趣往往隐藏在文本的细节中。因此，教学中应让学生细细品读文本，捕捉其中的趣味奋在阅读教学中，引领学生捕捉文本中的细节，包括典型的语言和精彩的内容，这对学生语言的积累和运用有很大的作用。
例如，执教《船长》一课，可引导学生深入研究文中的对话为什么要一句一小节，而且没有提示语。这种语言的特色应让学生反复朗读，并反复地和有提示语的对话进行比较，这样，学生才能领悟到当时船上情况的危急和紧迫，如果用了大量的提示语就不能体现这一紧迫感。船长和大副的语气和此刻的心理活动都蕴藏在他们短促又急迫的对话中。以这种语言特色为支点，把语言文字的表面意思、言外之意和深层含义水乳交融地融合起来，就能让学生领略到文本语言的魅力，领悟到文本语言表达的奥秘。
笔者在研读《黄河的主人》一文时发现，作者在文中非常详细地写出了数羊皮筏子的6个数字。在习作中，这是较忌讳的、无意义的事情，为什么作家袁鹰反而要这么写呢?在教学中，我让学生用各种语气、各种停顿来表演读这一句。于是，在“
一、
二、
三、
四、
五、六”6个数字的品读中，学生读到了作者的惊讶和慨叹，读出了作者的深意?D这样危险的黄河之上，这样轻小的羊皮筏子之上，硝公拥有何等的智慧和胆量啊!文本所要表达的，教师要学生体会的，全在这一教学设计之中。在这样一个不起眼的细节之中，学生捕捉到了文字表达的乐趣。这充分调动了学生的生活经验，吸引了学生的无意注意，使情与理较完美地融为一体，使得距离学生生活略远的文本一下子趣味盎然起来。
三、研究教法以设趣
在阅读教学中，最重要的是注重教学过程中的情趣创设。教师的教学设计要充满童趣，要符合儿童的心理。比如，合理使用精彩的导入语、恰当的体态语、优美动人的课堂教学语言、出乎意料的提问方式、恰当的教学辅助设备等等，每一个细节都能让学生感受到语文学习的乐趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文学习中的“趣”就是这“源头活水”，在语文教学中注入这快乐的“活水”，就能使语文学习成为学生学习生活中的“一潭清泉”。
第二篇：参与让数学课堂活跃起来
“参与”
让数学课堂活跃起来
【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。
【关键词】：新理念
重参与
重过程
重个性
《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：
一、 创设情境-------让学生感受“趣味性”
学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=(0.9X+Y)/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇!我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。
二、 自主探究-------让学生体验“再创造”
荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。 我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。
三、 注重动手-------让学生体验“做数学”
“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
四、 合作交流-------让学生体验“说数学”
“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。
五、 联系生活-------让学生体验“用数学”
《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题(1)我喜欢的数学图形，(2)收集一些公司的企业标志图案，(3)为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。
六、 当堂检测-------让学生感受“成功美”
“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。
总之，在新课程标准的指导下，自己利用“六环节教学模式”，让全体学生都“参与”教学的全过程，激发了学习的积极性，一改过去的满堂灌，教师的一言堂等缺陷，把数学课堂变成了师生互动，生生互动的乐园，把课堂真正还给了学生，同时，也通过这种模式增强了师生友谊，创造了和谐、活跃的课堂气氛，为完成教学任务奠定了可靠的基础，大大提高了学生的数学素养，学业成绩和个人素质，为学生终身发展起到了很大的促进作用。
第三篇：体验,让枯燥数学活起来
长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学?如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学?如何使数学课堂能够充满活力呢?以下是我对这一问题的初探。
单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去改变，唯一我能做的是改变我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在传授知识的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。
主要我尝试了以下做法：
1.创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力。
例如我在教数学代数式是我采用了如下方法：测量自己未来身高，首先我先问我的学生想知道自己的未来身高吗?他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:X+Y)/2*1.08, 女孩成人身高:(0.923X+Y)/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都怀着提到的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇!我能长到一米八五!”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。
2.在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力。
《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察――猜测――验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。
3.创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。
在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角?学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体长方体的盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识的掌握非常好，在期末考试中只有1名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。
4.换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解。
我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是
一、二项一组，
三、四项一组，或者
一、四项一组，
二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为
一、三项一组，
二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。
经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来的好处。首先：培养学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，对于我提出的数学学习要求，学生能较好的贯彻实施。其次：培养学生的创新意识和探究能力。我在讲《整式乘法》的知识时，有意识的向学生灌输了“数形结合”的数学思想，用图形知识来验证整式乘法法则的猜想，从单项式乘以单项式开始，当我讲到多项式乘以多项式时，我让学生考虑如何用图形来验证测想，班级里有相当一部分学生已经在尝试用图形验证猜想。最后：学生的成绩有了较明显的提高。
5.反思和总结
通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能从中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度要求提的过高，更多的以鼓励同学参与体验、参与学习为主
第四篇：如何让小学数学课堂“活”起来
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?
关键词：课堂气氛;激发兴趣;教学方法;主体地位;多媒体运用
作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练， 要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”起来。
一、教材活起来
教材作为一种重要的教学资源，在很大的程度上决定了教师教和学生学的内容，它对提高课堂教学的质量起着非常关键的作用。但在现在的小学数学教学中，有些小学教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材以及处理教材，动辄训斥重组教材甚至抛弃教材，只靠自己的经验来教学，凌驾于教材之上，从而造成了教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师必须在深刻理解教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从小学生的兴趣出发，并大胆的用活例题、习题。这样，不仅能促使学生积极的参与教学的全过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，而且能更好地帮助学生理解和掌握知识，达到事半功倍的效果。比如在教学九年制义务教育标准课程(苏教版)一年级下册《整十数的加减》时，书中有一道练习题名为开火车：
60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=() 80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=() 此题是学习了相应知识后的巩固题，且有一定的趣味性。我在讲此题时，让学生以小组为单位，就以开火车的形式答题，同时可以加一些开火车的动作以及声音，使教材中原本只是图画的题目变得生动有趣，也使学生更加积极回答问题。
二、课堂气氛活起来
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师必须积极营造宽松、和谐的课堂氛围。只有营造一个和谐自主、有创意的课堂氛围，摒弃以前那种高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让小学生在数学课堂上大胆自由的表现出他们的好奇心、挑战心和想象力，这样，他们才会提出一些具有创新思维的问题，他们的思想才可以无拘无束。学生有了自主思考的空间，激发了创新思维，课堂就更能成为他们快乐学习的乐园。所以，在进行课堂教学时，应该要有以下“三声”。
(一)要有“笑声”
有些教师在上课时，课堂上的“火药”味太浓。教师总是绷着脸，想用严厉镇住学生。甚至在课堂上还出现斥责声、挖苦声、哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。课堂中的笑声能舒缓学生的紧张情绪，激发学生学习的积极心态，
形成师生和谐的教学氛围。但有些笑声是带有嘲笑性的，应当尽量避免。比如我在教学苏教版六年级下册的《折扣问题》时，上黑板板演的同学将题目中的七折写成了7%，导致整道题的计算错误，下面的学生就发出了嘲笑声。我在评讲时，故意强调他的计算思路是对的，只是对折扣化成百分比还不是很熟练，以此激励他不要气馁。也提醒其他学生要看到他人做对的地方，不要只嘲笑他人错误的地方。
(二)要有“赞美声”
有些教师在上课时，习惯给学生做“纠错”工作，这很容易造成学生“无声”的抗议。其实，课堂就是让学生出错的地方。每个学生的知识体验和生活积累都有着明显的差异，所以教师要坚持多用鼓励性的语言，比如：你真棒! 你真是太可爱了! 老师真喜欢你„„鼓励学生大胆的提出质疑，激活学生学习数学的兴趣。教师要及时的对学生的疑点进行评价和解释，并给予表扬，让学生敢想敢说。在教学中，我们必须要改变那种一味批评纠错的方式，用激励的赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态。
(三)要有“争议声”
有些教师在上课时，相比而言更注重教学任务按部就班的完成，上课少有亮点。在课堂教学中要激发学生对数学正确性的追求，引发学生的“争议声”。我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，在推导圆锥体积公式时，我用倒米的实验进行教学。当某一学生说出圆锥与圆柱体积关系是圆柱体积是圆锥体积的3倍时，其他同学就有了“争议”，应该加上重要条件：等底等高。这样的教学能够引导学生思考更加全面化，培养学生探索的精神，启迪学生创新的意识。
三、学生思维活起来 心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。” “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物感兴趣时，注意力就会十分集中,求知欲就会空前旺盛, 思维就会非常敏捷、灵活。在数学教学过程中，教师可以利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣;利用“做一做”，指导学生自己动手操作，从中体会出学数学的乐趣。利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生充分的感受到学以致用。在课堂教学过程中，教师可以采用比赛的形式，增强学生学习数学的兴趣，提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，使他们熟练的掌握10以内的加减法,教师可以设计一些小红花, 每一朵小红花的上面都有一道口算题，如2+3。教师依次出示小红花，让学生抢答，谁答得对，那朵小红花就归谁。这样一来，可以大大地激发学生学习的积极性，同时也活跃了课堂气氛。教师还可以经常采用“找朋友”、“开火车”、“夺红旗”、“接力竞赛”等的比赛形式来开展教学活动。
四、教学方法活起来
恰当的运用教学方法能激活课堂气氛并提高教学质量，教学方法是实现教学目的的一种手段，小学数学的教学方法既是多样的，又是灵活的。教学方法既要适合小学数学教学的特点，又要适合小学生本身的学习特点。它不仅影响着学生对基础知识的掌握，也影响着学生学习能力的培养。
(一)让生活融入课堂 陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”寻找与学生生活相关的实例，让教学事例从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归
于生活，这既能让学生感受到生活化的教学，用数学的眼光看待周围的生活、增强学生在生活中对数学的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的能力，这无疑是能够提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1.生活实例融入数学
结合身边的实例，融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到学生的现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、家装材料的购买面积估计、银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学生学习数学的源素材。在教学《24时计时法》时，教师可以自己做一个从1点到24点的时钟的模型，让学生更生动的了解到24个小时相当于两个12小时，在时钟上时针转两圈。然后教师可以将13至24小时的纸片拿掉，并说一些时间让学生动手摆一摆。这样既活跃了课堂气氛，也让学生能够熟练的在12时的时钟模型中正确的摆出13至24时的时间。在教学过程中，不仅让学生掌握了24时计时法，而且经历了探究过程，培养了他们的观察和动手能力。找出学习的方法，可以极大的激发学生对问题的求知欲，使所要学习的数学问题更加的具体化、形象化。
2.数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要尽力的创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固和理解。比如，在《元、角、分》的教学中，教师可在班级中开展模拟购物活动，和学生共同讨论：给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生自己统计出一周所要学的功课，每门功课的节数等等。只有真正的运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生既对数学的教学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。
(二)在教学中突出学生的主体地位
1.创设情境教学，为学生提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应该寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全班学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视学生动手操作，让学生在“活动”中参与。我在听老师讲苏教版四年级下册《带中括号的混合运算》的内容时，老师是这样介绍中括号的：“现在我们请出了数学王国的另一个朋友——中括号。”这个数学王国很奇妙，还有很多没有遇见的朋友，需要学生一个一个地去探索。
2.诱导学生主动学习的欲望
在教学过程中，经常设置悬念，可以激发学生的求知欲望;巧提问题，可以促进学生的思维发展;操作训练，可以提供学生实践的机会，让学生体验成功的喜悦;把抽象的数学概念变得形象化，把静态的数学知识变得动态化。以此激发学生的求知欲和学习的兴趣，作为深化教学的突破口，从而引导学生参与学习的过程。
3.提供讨论和训练的机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中，适时恰当地把握好时机，选择有讨论价值的教学内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。人人都参与，个个可发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。在数学的课堂教学中,练习和复习要占有很大的份量,它是课堂教学中重要的
组成部分,是教学活动中必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本,围绕必要的教学目标,要有针对性和思考性的服务于教学,只有这样才能收到较好的效果。比如说，我在苏教版《轴对称图形》的教学中，因为学生第一次接触轴对称图形和对称轴这两个定义，所以教师可在授课前给学生提供几个他们熟悉的图形，如
飞机，月亮，五角星和风车。然后将月亮对折，让学生观察对折后的月亮有怎样的规律并强调：对折后的两半完全重合。再对折另外三个图形，看是否有同样的规律。强调五角星有五条对称轴，说明对称轴可以不止一条;还要强调风车不是轴对称图形，因为对折后能完全重合的图形才是轴对称图形。
五、多媒体运用活起来
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这构成了小学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。教师要想解决这一矛盾,可利用多媒体进行教学,这样能够成功地实现数学教学内容由具体形象思维向抽象思维的过渡。因为多媒体形象比较具体,动静结合且声色兼备,所以可以恰当地加以运用,使抽象变为具体,调动学生各种感官的协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。比如我在教学苏教版六年级下册《圆柱的体积》时，运用多媒体课件，动态的展示了圆柱体积的推导过程，使学生形象的理解本课知识。利用多媒体教学，可将复杂的几何问题分解成具体的抽象图像，化难为简，教学效果比以前有很大的提高。
总而言之，数学教学应该是开放的，教学的方法应该是多变的。教学策略的活，将激发出学生学习的新，激发出学生学习的创。所以，创新是当今数学教育的必经之路。只有让数学课堂教学充满鲜活的知识，快活的气氛，灵活的教法，把每节课都作为让学生探索创新的一次历程，才能真正的使课堂教学活起来。
参考文献：
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第五篇：如何让小学数学课堂教学活起来
摘 要：数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。
课堂教学是一门艺术，理想的课堂教学应该是能够听到孩子发自内心深处的声音，不能把孩子们封闭在课堂之上。孩子具有的好奇心驱使他们大胆地探索新事物，从而产生一些新的想法和做法，教师如何对待这一点成为关键。
一、要活跃课堂气氛
开放的课堂教学中，师生关系应该是平等的，教学应该是民主的，教师应该充分信任学生，该说的让他们说，该做的让他们做，实现师生之间的互动交往。另外，科学地采用一些游戏对活跃课堂气氛也是尤为关键的。比如一节课的开始阶段，学生的注意力可能还没有集中起来，可以设计一个数学接力游戏，也可以设计一个词语接龙游戏，学生会很快进入学习状态。课上的游戏更能促进新知识的吸收。如在教学《可能性的大小》时，我先和学生开展了一个转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、橙、黄、绿、青五种不同的颜色，它们分别表示特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，让各个小组都动手做转盘的游戏，并且记录中奖结果。做完游戏，我问同学们：“你在转出结果之前，会想到什么?”“猜想我会得什么奖?”“可能得什么奖?”我紧接着问：“有几种可能呢?”“有五种可能：特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与。”“每个奖次出现的可能性相同吗?”“不相同，圆心角越大，可能性越大。”学生通过做游戏，看出了可能性大小的一些规律，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题。游戏不但吸引了学生的注意力，使课堂气氛活跃起来，最重要的是新的知识掌握更加牢固了。
二、要与生活紧密联系起来
打破单纯的“以课堂为中心”的教学方式，让学生走出课本，走向生活。数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。新的《小学数学课程标准》中增设了实践活动和综合应用课，为我们帮助学生参与社会生活，理解社会提供了有效的途径，为打破单纯以课堂为中心的教学方式提供了素材。比如，在上《我们的校园》这一实践活动课时，我带学生走出课堂，开展了跳绳、赛跑、踢毽子、拔河、等游戏活动，并引导学生在开展活动的过程中把其中所包含的数学问题：数数、序数、20以内的进位加法、退位减法、统计等知识进行了很好的运用，收到了寓教于乐的效果，打破了传统的教学方法，提高了学生学习的兴趣。
例如，《认识人民币》这课的内容与实际生活贴的很近，但大部分学生缺乏生活经验，以前很少接触，学起来有一定的困难。我带学生走进超市、儿童服装店，向售货员询问各种物品的价格，指导他们自己参与购物等等，让学生认识到学习人民币的重要性，学习人民币的实际应用，体现了学习需要。学生在轻松愉快的气氛下解决了课堂问题，由此使学生亲身感受到实践是知识的来源，知识的获得是他们自己在实践的基础上，经过相互讨论、合作交流、努力探索的结果，使他们真切地感受到数学知识就存在于生活实际中，感受到生活中处处有数学，从而真正地为数学课堂注入了新鲜的活力。
三、要激发学生的学习兴趣
小学生朝气蓬勃，有强烈的竞争意识，在教学中激发学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。为了激活课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生能够自觉主动地学习，我经常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如，练习课上，把学生分成几组进行小组竞赛，开展一些速算比赛;学习了图形的旋转后开展作图比赛，让学生画出有创意的画，画出心中理想的东西并解说，可以是自己房间的布置、心中理想的校园或关于太空、月球及以后人类生活等。这样多种形式的比赛，既激发了学生的学习兴趣，也使新知识得到了巩固。另外，我让学生利用课余时间做一些学具，进行评比，评出优秀作品加以鼓励，学生都踊跃参加，尤其是学困生，也都充分发挥了他们的特长。
竞争能激发学生的学习兴趣，改变教师讲、学生听的单一教学模式，丰富教材内容。通过竞争比赛，激发了学生兴趣，加深了对内容的理解，扩大了学生的知识面，培养了他们的动手实践能力，使学生综合素质得到了提高。
四、要培养学生自学能力
师生都是课堂的开发者和设计者，教师和学生都比过去更积极、更主动，教师必须具有灵活调控能力，这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师在备课时必须使学生参与到课堂的开发与设计中。例如，在教学圆锥体积推导过程中，教师可准备一些等底等高的圆柱和圆锥、沙子等的学具材料，让学生分组自己动手做实验。通过实验让他们自己来归纳实验结果，得到结论：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积公式：v=1/3sh。这个公式的推导过程是教学的难点，这节课从始至终都是学生自己动手做、自己讨论，虽然没有教师讲解，但是学生都掌握得特别深刻，都积极主动的介入。
总而言之，学生成为课堂的真正主人，数学课才能真正活起来。