大家都知道, 21世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代, 科学技术迅猛发展, 国际竞争日趋激烈, 综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。所以我们地理教育工作者不仅要承担传授给学生必备的知识和解决问题的能力, 更要注重加强学生的情感教育和正确世界观形成的培养。
笔者在近几年的《地理》教学过程中, 通过引导学生探究学习, 主要培养了以下几方面学生的情感态度与价值观。
一、培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣, 初步养成求真务实的科学态度
因为中学生有着强烈的好奇心和求知欲。我就抓住中学生这一心理特征, 在地理学习的开始就让他们产生兴趣, 引起学生对地理学科知识的学习态度。教学中, 采用巧设问, 形象、生动的比喻以及游戏课等。如我在讲授“学会看地图”的教学中, 首先采取这样的导入:“同学们喜欢旅游吗?”然后引导学生结合课本“学校鸟瞰图”和“学校平面图”, 让学生动手绘制教室平面图, 以此设问, 调动学生好奇心理、激发学生兴趣。还有游戏活动很容易吸引学生的兴趣, 在一些地理课上增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。比如通过拼板游戏, 很快就让学生掌握了我国省级行政区知识;由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界;担任“环保局长”答“记者”问;地理扑克、地理棋的使用等等。
二、培养学生关心自己家乡的环境与发展, 增强热爱家乡、热爱祖国的情感
在学习《中国地理》上册“我国水资源和水能资源开发”内容时, 讲到“我国水资源存在的问题”, 学生展开了激烈的讨论, 他们列举了近两年我镇大量发展生猪养殖, 粪便未经任何处理直接排入河流 (或小溪) , 给自己村庄的河流 (或小溪) 带来了大量的污水, 由原来的清水河变成了一条臭水河 (臭水沟) , 村民们简直不敢饮用, 要到很远的山沟里去挑水。学生能结合当地实际和自己所见所闻, 列举了在日常生活和生产过程中, 违反自然规律和因地制宜原则遭受大自然报复的反面事例, 从事例中, 我们不难发现, 某地区地理环境的变化, 往往是从一两个要素的变化开始。老师启发学生从事例中领悟地理环境各要素相互联系, 相互影响、相互制约的整体性, 增强学生振兴当地经济和改变家乡贫困面貌的使命和责任感, 以实际问题入手, 让学生理解尊重自然规律, 促进人地关系协调发展的重要意义。
三、培养学生增强环境、资源的保护意识和法制意识, 初步形成可持续的发展观念
在讨论“人口众多”会对资源和环境带来什么问题时, 学生自行分组, 经过分组活动后得到解决。同时向学生提出“假设你们现在是地理学家, 或经济学家, 或人口学家的角度, 如何改变人口增长对土地的压力产生的恶性循环这种状况呢?怎样才能进入良性循环呢?”的问题。告诉学生根本问题的是人口的过快增长, 解决途径包括控制人口增长和依靠科技等, 鼓励学生自己绘出良性循环的结构图。我通过类似的各种地理课堂活动, 让学生在学习地理知识的过程中感悟到生命的奥秘, 意义与价值, 逐渐形成主动参与社会决策的意识, 另外还通过地理课本或网络下载一些具有深刻寓意反映环境问题的漫画、图片、视频资料等, 来激发学生对我们美丽的家园——大自然的爱, 让学生充分地、真正地体会到地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值, 从而逐步养成关心和爱护环境的良好的行为习惯。
四、尊重不同国家的文化和传统, 增强民族自尊、自信的情感, 懂得国际合作的价值
自觉从身边小事做起, 关注周围、社会、国家乃至世界性环境问题, 初步形成全球意识。例如, 我在讲七年级第五章的“世界的发展差异”的第三节“世界重要的国际组织”时, 就利用2004年12月26日发生在印度洋地震海啸后具体事例, 让学生知道世界联合国和国际红十字会在这次灾难中所发挥的作用, 让学生知道天灾无情人有情, 让学生懂得国际组织的重要作用。
五、创设地理学习情境, 寓情感态度与价值观培养于课堂教学中
课堂是实施情感态度与价值观教育的最重要的场所, 只有利用好课堂这一平台, 才能加强地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。
课堂导入是一节课的开始, 也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境, 则能让学生对这节课所要学习的地理知识充满期待, 从而激发学生学习地理的兴趣。课改就是要强调学生在课堂上的主导地位, 通过创设广泛参与交流、合作、探索的空间, 就能让学生体验到地理学习的乐趣。要使学生在学习比较抽象的地理概念和理解地理原理时, 对知识理解透彻, 可以把自然界的一些现象, 让学生在课堂上动手操作做模拟实验, 从而加深学生对自然规律的理解。在锻炼学生动手能力的同时, 让学生在观察实验的过程中, 体验自然界的变化, 培养学生求真、求实的科学态度。教学中, 只有让学生感到安宁和自由时, 学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来, 学生对地理才能产生积极的情感与态度。
六、关注学生的情绪生活和情感体验
关注人 (关注情感、态度、价值观) 与关注学科 (关注知识、技能与过程、方法) 也是教学中一对至关重要的关系, 从学生的角度来说, 它表现为乐学与学会、会学的关系;从教师的角度来说, 它表现为教书与育人 (教知识与教做人) 的关系, 从教学的角度来说, 它表现为认识与情感的关系。作为初中地理教师, 在教学中必须关注每一位学生, 激发他们的学习兴趣是关键。孔子说过:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得, 学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注, 这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教, 不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱, 对学生的关切, 体现着教师热切的情感。