一、引言
非英语专业的听力教学课堂上, 英语听力一直是个困扰教师和学生的重要问题, 教材缺乏时代性, 教材要么太难, 要么过于简单。课堂缺乏互动, 学生听不懂, 不能有效的参与到教学活动中。听力课堂, 关系到大量到语言输入和知识储备, 对于学生到英语学习有效性有着直接到影响。因此, 对于有效的听力教学模式, 以及如何提高非英语专业大学生听力成为大学英语教学中急需要解决的问题。
因此, 本文以克拉申的“习得”-“学得”假设理论为出发点, 论述语言“习得”和“学得”之间的差别和共通之处, 旨在有机地将习得和学得相结合, 并形成良性循环;并且从输入假说的角度分析, 旨在教师了解到在教学过程中, 理想的输入状态, 让学习者接触到的可理解的语言输入, 产生习得, 提高非英语专业大学生英语听力的能力。
二、文献综述
Krashen (1981) 提出语言是如何习得的。他的理论包含五个假说, 习得-学得区别假说, 监控假说, 输入假说, 情感过滤假说, 自然顺序假说。
(一) “习得”-“学得”假说
克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分, 以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程, 是自发语言运用的根本。也就是说, 在学习过程中, 学习者通常意识不到自己在习得语言, 而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。与之相对的是“学得”, 这是个有意识的过程, 即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动, 达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力, 而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。”
(二) 输入假说
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分, 只有当学习者接触到可理解的语言输入, 才能产生习得, 即学习者把注意力集中于对意义和信息的理解, 而不是对于形式的理解。克拉申认为理想的输入具备可理解性, 既有趣又有关, 非语法程序安排, 和足够的输入量的特点。因此, 基于克拉申的“习得”-“学得”假说理论和输入假说理论, 通过探索适合非英语专业大学听力教学的策略, 有效的提高听力教学效果, 从根本上转变学生的听力学习方式。
三、“习得”-“学得”和输入假说理论的应用研究
(一) 大学英语听力课现状
非英语专业大学英语听力课堂上, 听力教材缺乏有趣性和时代性, 教学只是按照教材完成任务, 教材过于低于或者难度过高于学生水平, 忽略了学生实际应用英语的能力。听力课教学过程中, 学生的语言输入量不够, 仅仅靠几篇听力练习题, 没有足够的语言输入量, 过于关注语法和单词的形式学习。另外, 教学课堂中缺乏语言输入的真实环境, 学生课堂自觉参与度不高。因此, 解决这些问题成为听力教学中亟待解决的问题。
(二) “习得”“学得”假说理论在英语听力教学中的应用
克拉申强调“习得”是首要的、第一位的, 但也并不排斥“学得”的作用。在英语听力的实际教学中, 作为获取语言能力的两种方式, “习得”和“学得”是密不可分的。习得的结果是潜意识的语言能力, 而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。根据这一假说的理论, 将“习得”和“学得”有机的结合, 建立自然环境, 让学生在交际中自发使用语言;同时, 配合老师和课堂中的教材, 进行有意识学习和训练, 达到知识的再次巩固。从而最终实现学生对于潜意识语言能力和和有意识的语言结构的掌握。
模拟和创设有利于学生习得的环境, 最大限度地提供英语交际的机会, 让学生能在一个接近真实的语言交际环境中自然地习得语言。除了传统文本输入, 要加强听觉和视觉的输入, 大学英语听力教学可采用多媒体以及网络教学提高语言输入量。音像结合的手段可以更加真实的展示语言, 调动学生的各种感官, 对听力信息进行全面的感知, 利用视觉, 听觉让学生在不知不觉的过程中, 掌握相关听力内容。再者, “学得”能够将“习得”的内容加以系统化, 选择难易适中的教材, 完善和改进“习得”过程中的不足。有机地将习得和学得相结合, 并形成良性循环, 促进非英语专业大学生更有效地应用英语。
(三) 输入假说在英语听力教学中的应用
在传统的教学中, 教师为中心, 教师强调语言形式的学习, 注重对于语法和语言规则的解释和理解, 忽视了学生对于语言的实践, 应用。这就使得课堂教学给学生提供的可理解性的语言输入量十分有限。学生掌握了语言规则和语法知识, 但却始终无法进行有效的交流和实践运用。
因此, 给学生提供足够量的可理解性语言输入, 应当改变传统教材, 改变听力材料中结构不合理, 可读性理解性不强的文章。教师作为课堂里的组织者, 参与课堂听力活动。利用听力材料的有趣性, 知识性, 和环境真实性, 来组织学生进行听力学习。为使学生获得最大限度的可理解性语言输入, 应该给学生提供最多的以真正交际为目的的听力素材。教师在听力课堂中改变“如何教”, 倡导学生“如何学”。避免学生在听力课上, 听不懂, 等待老师中文解释的习惯。改变教师听力课唱主角的现象。选择适合学生水平的听力材料, 让学生以参与者的身份, 真正参与到有趣实用的课堂活动中。在学生听力过程中遇到理解困难时, 教师给予正确的引导, 以便听力和课堂交际活动顺利进行。
四、结论
克拉申的“习得”与“学得”假说理论和输入假说对对于非英语专业大学听力课有着重要的指导作用, 教师在课堂教学中除了提高学生有意识的学习语言, 听懂文本之外, 更应该创建听力习得的环境, 帮助学生在习得环境中, 自发使用语言, 进行可理解性的听力输入, 转变教学观念, 改变教学方法, 在听力方面, 给学生提供最大量的, 可理解的, 有趣真实的语言材料。
只有保证了足够量有效的输入, 才能提高学生的英语综合能力。
摘要：在英语教学中, 提高学生听力能力的重要性毋庸置疑。听力教学能够有效的提高学生英语学习效果, 对于大学生英语的听说读写都有着直接的影响。因此, 本文以克拉申的“习得”-“学得”假设理论和输入假说为出发点, 着重论述语言“习得” (acquisition) 和“学得” (learning) 之间的差别和共通之处, 以及理想输入状态和特点, 旨探究这两个假说理论在非英语专业大学生英语听力教学中的应用。
关键词：听力教学,输入,习得,学得
参考文献
[1] Stephen D. Krashen. Principle and Practice in Second Language Acquisition略[M].Oxford:Pergamon Press, 1981。
[2] 文秋芳.英语习得策略实证研究[M].陕西师范大学出版社, 2003.
[3] 王园.克拉申语言习得理论对英语教学的启示略[J].教育研究与评论, 2013.