本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《英语语音教学法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：在小学英语教学中，语音教学是基础，语音教学在小学英语教学中的地位是非常重要的。根据小学生的实际情况，论述了小学英语语音教学的各种方法。关键词：小学英语；语音教学；方法一、提高学生的拼读兴趣兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的最大动力。只有让学生产生了浓厚的兴趣，才能够更加有效地学习。
英语语音教学法论文 篇1：
小学英语语音教学法
摘 要：语言是有声的，要让它有声，就要把语音的基础打好。尤其对刚学英语的小学生，语音启蒙显得更为重要。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于自己听懂别人的话，从听中获得新的知识。大多数同学失去英语学习兴趣甚至放弃英语的学习就是从不会读单词记不住单词开始的。词汇挡住了他们英语前进的道路。要想打败拦路虎，掌握学习英语词汇的根本方法就是要掌握好语音。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。
关键词：语音 原则
1 语音教学应遵循的原则
1.1标准真实性原则
小学生模仿能力强，并且有一定的机械性，所以教师在教语音时，标准是关键。可以让学生先听录音，再跟着读。这样有助于把语音发准，学生在不停地模仿重复练习后，基本上就可以掌握语音语调。
当然，语音的标准，也要在真实的应用中表现出来。所以，语音要配合真实的单词，也可以把相近两组或几组音列举出来，读给学生听，让学生分辨，找出区别，也可以做练习，教师读，让学生辨出含有该音的词。
语音的教学要注重交流，在语言环境中达到最终的目的。注意听连读，注意听语调等等。
1.2轻松与严格相结合的原则
在语音教学中，要注重小学生的特点，他们的注意力不会集中太久，而且好奇心强，所以语音的教学要有趣味性，同时要在一个比较宽松的氛围中进行，但严格也很重要，语音的准确直接影响他们以后对英语更深层的学习，在轻松中严格要求，这样会使学习更加有效。
严格要求。这首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生的听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。时时纠正学生的语音，时时关注学生的发音。
1.3 个体性与整体性相结合的原则
教语音，目的是让学生把音发准确。所以，个体语音的学习显得很重要，只有个体掌握好了，才能服务词汇、句子、文章的学习。在语音教学中，重复练一个语音很重要，也很必要。
个体脱离整体，就失去了学习的意义。因此，在教学中，语音与单词、句子结合，赋予语音意义，这样学习也有了效果。
1.4 鼓励与合理评价相结合的原则
小学生学语音，教师要经常使用鼓励性的语言??。在学生实践发音中，要始终坚持经常激励和鼓舞学生的原则，善于挖掘学生的“闪光点”，使学生体验到成功的欢乐，提高学生学习的积极性，消除学生畏惧的情绪。
但同时，我们要在鼓励中，让学生知道自己的不足，合理的评价就显得尤为重要。发音的准确程度不同，给予的语言评价也应该不一样，同时布置的学习任务也应该有所不同，让他们愿意去改正，去纠正自己的发音。
1.5独立与合作相结合的原则
语音教学，对个别的检测是非常有必要的，这样才可以防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”与“独唱”结合，两者穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导，并指导学生互相检查、互相纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。
2 语音教学方法
2.1模仿对口型法
模仿，是学习语音的开始，所以显得尤为重要。教师的口型、发音的结果是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，学习也就显得毫无意义。记住单词正确的发音，需要反复仔细地模仿。通过正确的模仿，学生也可以掌握一定规律，这样更容易地拼写单词。因而，模仿在词汇教学中也是一个重要环节。
重点词汇模仿→基本语调模仿→重音模仿练习→基本节奏模仿
↘单词↙ ↘句子↙ ↘句子↙ ↘句子↙
→语速模仿→情感模仿→情景模仿
↘句子+篇章↙ ↘篇章↙ ↘篇章
2.2对比启发的方法
小学生在学习英语语音之初，会下意识地在自己的母语--汉语语音里寻找相近的替代音，这样就会干扰英语语音的学习。所以在语音教学中，对比中英文发音是一个不可忽视的环节。教师在课堂上可以有目的地给学生讲解音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，分清异同，通过各种练习，强化学生的记忆。
2.3 游戏教学法
在进行语音教学中，为了避免课堂枯燥乏味，可利用游戏方式，让学生在愉快中学习，在积极的情况中记忆，能达到在玩中学的效果。教师可以通过多媒体等方式，展示图片，如练：ou的发音，可以展示一只可爱的mouse，提高学生的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。
2.4 教唱英文歌曲和诗歌朗诵法
学唱英语歌曲和读一些短诗是最好的而且非常有趣又实用的模仿练习，也是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的最佳方法之一。?因此我们使用教唱英文歌曲和诗歌的方法让学生们把握正确的发音。但在进行这些练习时，我们应该根据学生的爱好，注重选择一些他们熟悉的内容，让其简单易学。这样做可以消除他们的惧怕心理，从而激发他们学英文歌曲和诗歌的爱好，最终达到我们教学的目的。
2.5读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。
总之，在语音教学中，要重视语音教学与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。在教学中，教师对小学生发音上的缺点要及时指導、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
作者：王玲
英语语音教学法论文 篇2：
浅谈小学英语语音教学法
摘 要：在小学英语教学中，语音教学是基础，语音教学在小学英语教学中的地位是非常重要的。根据小学生的实际情况，论述了小学英语语音教学的各种方法。
关键词：小学英语；语音教学；方法
一、提高学生的拼读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的最大动力。只有让学生产生了浓厚的兴趣，才能够更加有效地学习。因此，作为一名小学英语教师，一定要把提高学生的拼读兴趣摆在重要的位置上，进而让学生积极主动地学习英语知识。教师在小学语音教学的过程中，可以运用联想激趣的手段，提高学生的拼读兴趣。比如，教师在讲解单词mouse 的时候，可通过单词house 引出来，然后指导学生读含有字母 ou的单词，如shout与 mouth，让学生拼读出 mouse。最后，让学生读“A mouse is shouting in a house.”这样，不但使学生巩固了之前学习的单词，而且也大大提高了学生的学习兴趣，让学生快乐地拼读。
二、指导学生进行归纳
在学生积累了一定的词汇之后，教师需要指导学生不断地归纳和比较，举一反三。比如，教师在教授学生26个字母的时候，指导学生把相同音素的字母进行归纳。比如，对于字母“a”“h”“j”“k”，教师指导学生在读的过程中找出它们的共同音素/ei/，以此类推，就能够以音素为标准来归纳这26个字母了。学生在进行归纳的过程中，不但学会了字母的发音，而且了解了字母在音素上的联系。同样的，教师也可以指导学生归纳一些读音的规则。比如，教师在教授了学生“face”“cake”和“snake”之后，在教师的指导下，学生就可以读“game”“make”和“same”了。这样，学生就很快学会了正确的发音。通过这种语音教学的方式，培养了学生总结规律的能力，进而大大提高了教学效果。
三、绕口令教学法
指导学生区别相似音的最为有效的教学方法就是绕口令，当学生学会了准确的语音后，教师可以用绕口令的教学法指导学生辨别一些辅音和元音的细微差别。比如，通过指导学生读“Mike rides a bike behind a white dike.He big pig will dig。”使学生在这个绕口令当中辨别字母i 的 / i /和/ ai /音。绕口令的教学法，能够让学生在拼读的过程中变得更加愉快，避免了单调、乏味的跟读与模仿。
参考文献：
黄铄淳.巧妙渗透,寓教于乐,感悟运用：浅谈小学英语语音有效教学［J］.新课程：中，2011（03）.
作者：罗 娟
英语语音教学法论文 篇3：
少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识的重要性
摘要：针对少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识进行分析，探讨了少数民族地区英语音型教学现状，分析了英语音形教学顺序，包含：音标教学顺序、教会学生基本概念、学会划分音节。最后总结了英语音形教学方法。希望通过对这些内容的分析，对于少数民族区域的英语教学中音形教学法的实施提供一定帮助。
关键词：少数民族地区;英语;音形教学法;语音意识
随着经济全球化的深入，英语学科已经成为我国学校教育当中的重点科目，但是对于一些少数民族区域的学生而言，因為基础差，对英语学习缺乏兴趣，导致学校英语教学缺乏有效性。
1 少数民族地区英语音型教学现状
不少少数民族区域所处位置为山区，和外界特别是国外很少有交流，因此学生们在潜意识中认为学习英语“没有用”。但是针对海南苗族地区的学生也然，当地旅游资源丰富，这就会促使许多外国游客来此地旅游，学生未来工作有可能会接触较多的国外游客，因此学习英语对于学生而言相对重要。因此无论是教师还是学生，均需要对英语学习提高重视力度，借助英语这一交流工具，从宏观角度进行分析，能够促进当地的经济发展。学生了解简单地英语音型，实现简单单词和句式的学习，打破与我国人交流得障碍[1]。
2 英语音形教学顺序
2.1 音标教学顺序
学生对音标进行初步学习，首先要对爆破音进行教学，因为这一类型的音标与中国汉语中的汉语拼音比较接近，学生学习过程中比较容易，因此能够为学生学习英语建立信心。但是和汉语拼音之间不同之处就是音标符号[ ]，教师对学生进行引导，让学生了解到音标和汉语拼音之间的不同之处，让学生了解到，除了符号之外，在发音部位上也存在不同之处，部分时候在书写时也需要加上相应的符号。此后是对元音进行学学习，如a、o等，因为这些音标是元音当中的第一分类。此后开始对摩擦音、破擦音、舌边音和半元音等进行逐渐传授。因此，对学生进行音标教学的顺序总结为：爆破音——元音——摩擦音、破擦音、舌边音和半元音，即辅音——元音——辅音的结构。
2.2 教会学生基本概念
在英语音标当中，基本概念就是音节和如何划分音节，成音节等，教师重点教会学生音节的读法，学生学会音节读法之后，为接下来的学习奠定基础，也进一步激发了学生的学习兴趣。教师可以为学生编写音标学习的顺口溜，方便学生学习，让学生学习起来更加简单，更加充满兴趣[2]。
如：国际音标四十八，各个都要记清 它，原因单、双二十，辅音清、浊二十八。单元音分中、前、后，依次分成二、四、六，双元音数也是双，正好八个不要漏。教师可以带领学生对这一顺口溜进行背诵，然后在学习过程中，随时随地应用，进一步提升学生学习兴趣。针对成音节而言，其中[l] [n] 这两个音和前面的辅音之间结合则形成了一个音节，并且在后边不会有元音，这种被称为成音节。如[lesn];[ ]。在音节的读法教学期间，如果一个读音当中出现两个元音，学生可能会出现将两个音节连在一起的问题。当两个元音之间存在一个辅音的时候，这一个辅音通常是后一个音节。如：[ ] ;[ ]……这对这些内容，教师可以为学生总结成一个知识框图，然后让学生对音标有一个相对全面的认识，同时能够一目了然，学习起来也更加容易，打破学生对英语音标学习的畏难心理。教师教学过程中，要想学生灌输学习英语并不困难的思想，积极鼓励学生主动对英语进行学习，从而提升英语教学有效性。
2.3 学会划分音节
英语音标中，对音节进行划分十分简单，在一个读音当中，存在几个原因，就有几个音节，如[ri：d] 单音节词 [ ] 双音节词 [ ] 三音节词，[ ] 多音节词，对注意内容进行教学或者练习过程中，教师需要保障学生能够自主分清哪一个是元音，哪一个是辅音，然后教师可以将学生分成两个组，教师准备写有音标的卡片，教师随意准备一个卡片，让学生通过抢答的方式，快速说出这一音标当中一个有几个音节，教师记录两个组的“得分”针对，获胜的小组，在课下可以不布置家庭作业。通过这种方式，不但能够培养学生的团队意识，同时促使课堂变得生动有趣，学生对英语学习充满兴趣，在活跃的氛围中学到了相应的英语知识。总结之后认为，要想通过音标读出某一个单词，学生需要思考的顺序为：划分音节——每节读出——考虑重读音节——整体读出。而通过这样的“四步法”进行教学，学生学习起来比较简单易懂，也不会让学生感受到音标的混乱。
3 英语音形教学方法
因为母语、汉语和音标等之间的学习均存在一定的联系[3]。对学生进行英语音形教学个过程中，可以将汉语作为辅助，开展教学，促使学生进入情境，能够在最短的时间内掌握音标和单词的正确读法，并且能够牢固的记住。
例如在学习 ：[ ：] [ ] [e] [ ] 等几个音标的时候，教师可以为学生创设情境：在一个小村子里，有两个兄弟分别为 [ ：] [ ]，两兄弟每天开心的生活在一起，但是一天，死掉了哥哥[e]，弟弟背起哥哥 / /，教师在对这一小故事进行讲述的时候，可以为学生展示一张画有天鹅的图片，从而在学生脑海中留下深刻地印象。借助背景故事的讲解，促使学生进入情境，从而认真听教师的讲述。教学过程中，教师以汉语为基础，将叹词以及音标读音的接近内容应用在相同的地方，促使两者之间的距离被拉近，学生能够很快的掌握这节课的内容。
4 结束语
对英语音形教学期间，采用科学方式，能够更加容易的将少数民族学生引入门。教学过程中，教师将音标当成是最为基础的知识，作为学生学习英语的敲门砖，促使学生感受到学习英语并不是想象当中那么困难，教师在思想上灌输学生学习英语的重要性，从而促使学生积极主动地对英语进行学习。
参考文献：
[1]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：108.
[2]赵春义.中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[3]刘琳.自动语音识别技术在非英语专业大学生英语音素教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2018，38 （04）：68-69.
（海南省农林科技学校 海南省五指山市 572200）
作者：吴多良