1 课堂教学认识
在我国, 目前课堂教学也仍是对中小学生进行教育的主要活动形式, 是基础教育最经常、最普遍、最稳定的活动。课堂是课程改革的主阵地, 是教育创新的平台, 是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子, 也是教师和学生共同的生命历程, 每一堂课都是师生人生中美好的记忆, 都是不可重复的生命体验。然而, 今天的课堂教学, 极端强调知识的系统性、完整性和理论性, 知识目标至高无上。教师教的是知识评价的是知识, 知识成了课堂教学的一切学生的情感、人格被忽视了, 学生自我发展的空间和时间被挤占, 学生的灵性、人格僵死在程式化的课堂里, 人文精神和生活意识只成了某些学校的标签, 甚至成了应试教育的护身符。传统课堂教学中, 只见知识不见人, 过分看重知识的逻辑结构和形式体系, 抽掉了人的思维活动过程, 忽视了学生在教学活动中的道德和人格培养。这种以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时, 从根本上失去了对学生自主性存在及其发展的整体关怀, 从而使学生成为被肢解的人, 甚至是被窒息的人。长期以来, 我们对学生的主体性地位重视不够, 在教育过程中, 缺乏对学生的尊重, 常常只是把学生作为教育的客体, 忽视了学生主体性的培养和发展。教学中学生几乎成了知识的“填鸭”对象, 大胆尝试、实践动手、独立思考、判断选择、个人见解、自主建构及自信心、个性、兴趣、师生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的, 只能退居其次, 甚至无一席之地。机械刻板的课堂教学, 付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭。既使学生失去了自己应有的个性和创造精神, 也使所学的知识几近无用。事实表明:在目前的课堂教学过程中, 缺乏结合“双基”学习使学生在情感、态度、价值观上得到健康发展的有效环节, 通过思想方法、史料、文化、审美等层面赋予学科课程对人的品性及人格养成方面的价值和功能都还未能充分展示。这种缺乏自主发展的教学实践, 不仅是学科教育的缺憾, 对肩负祖国未来的青年学生来说也实在是一种悲哀。
2 构建自主发展课堂教学的设想
那如何构建自主发展的课堂教学呢?我觉得可以从以下几个方面来努力。
2.1 激励自信, 突出主体
自主发展的课堂教学要以学生为本, 始终不渝地把学生放在最重要的位置, 关注每一个学生, 尊重每一个学生, 满足每一个学生的需求, 善待每一个学生, 启迪每一个学生的智慧, 让学生真切感到对他们的重视、关怀与期望, 让学生活得充实, 活得有价值感、有意义感。通过学科知识的学习促使学生获得自信和更多的成功感, 是各国教育在体现学科教育价值上极为关注的方面。研究表明, 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能, 都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能, 他们有要证实自己思想的欲望, 课堂教学就是要让学生的思维冲破牢笼, 让学生提出问题, 让学生剖析疑难, 让学生参与整个学习过程, 让学生归纳学习方法, 促使学生自读、自理、自析、自用、自创, 使学生掌握学习主动权, 以达到让学生会看、会写、会读、会识、会想、会做的目的, 让整个课堂活起来, 让全体学生动起来, 使教学进入学生的生命领域, 进入学生的精神领域。让课堂充满人文关怀, 成为人性养育的殿堂, 并由此焕发生命活力。
2.2 学会学习, 体现终身教育理念
英国著名政治家、教育家弥尔顿指出:学习是青年人最美的装饰, 是成年人的有利后盾, 是老年人的安慰和荣誉。因此, 基础教育应促进学生获得其基本的自学能力, 以足以维持个人的终生生涯, 并能无限期地支撑其今后的职业。自学可以被看作是终身教育的一个体系, 这个体系本身不仅仅牵涉到发展学习能力, 而且还牵涉到发展从事工作的能力。学会学习, 意味着受过教育的人将会知道从哪里能很快地和很准确地找到所不知道的东西。对于这些青少年, 基础教育不应也不可能试图提供一个完善无缺、今后不再改变的知识体系, 而是应该向他们提供钥匙、方法, 以便他们在一生中继续进行必要的学习和不断地运用他们最初所学的知识。如何创造为作为未来终身学习者的青少年学生作好准备的教育方法, 至关重要。人的一生会有许多变化和机遇, 学习者要学会生存, 首先应学会学习, 令自己能受用终生。学生从课程中学会如何有效地学习, 掌握好学习的技巧和内涵就是为了将来学得更好, 更懂得如何学习新知识。为了培养适应未来社会的高素质人才, 作为学生接受教育的主要阵地——课堂教学, 就必须改变以教师为中心的教学思想, 教师要主动协助学生学习, 根据学生不同的特点, 引发其学习动机和帮助学生培养终身学习的兴趣及技能。
2.3 展示科学过程, 陶冶科学情操
知识作为认识的结论, 经历了一定的发展过程, 每一门类知识都有其自身的发生、形成和发展过程。学生理解、内化知识的过程也就是学生体验知识形成的过程。这一过程是学生运用比较、分析、综合等逻辑思维方法获取新知识的过程, 也是教师通过教学, 培养学生思维能力的主要过程。知识发生过程的教学就是教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前扩展的方向, 引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中, 内化前人发现知识的方法和能力。重知识结论的教学, 使学生占有的只是精神产品本身, 而重知识发生过程的教学, 占有的却是镌刻于精神产品中的认识能力, 这种认识能力正是构成创新思维能力的核心。
2.4 重视思维训练, 提升内在素质
思维意味着从知识的一个层面上升到更高的层面。学科思维训练是素质教育过程中的关键一环, 在素质教育中居于核心的位置。车尔尼雪夫斯基指出:要使人成为真正有教养的人, 必须具备三个品质:渊博的知识, 思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧;不习惯思维, 就是粗鲁和蠢笨;没有高尚的情操就是卑俗。思维作为一种技巧, 每个人都可以通过训练来大大提高自己这方面的技能。当然这种训练的过程可能是艰苦的, 但是, 当你真正掌握了这些技巧并能够运用自如、立竿见影的时候, 你就会觉得趣味无穷了。思维作为一种能力和品质, 作为人的智力的核心, 它是人的智慧的集中体现。正因为如此, 学科教育作为培育人才的基本内容, 理当担负起青少年一代思维培育工作的重任。
教学活动中的教师和学生都是活生生的人, 自主发展的课堂教学能实现教师在驾驭新鲜而动人的教学活动过程中同学生一起得到自我发展、自我提高、自我完善、自我实现、自我升华。这也我们是教育改革目的。
摘要：学, 作为教学工作的一种基本形式, 其优越性已为人们所普遍接受和采用。无论现在, 还是将来, 课堂都是学校教学的主阵地, 所有课程教学的主要目标都必须在课堂中完成。
关键词：自主发展,课堂教学