第一篇：游戏活动及其教育作用
浅谈民间游戏在幼儿教育活动中的作用
民间儿童游戏是由民间创编，并在民间代代相传的儿童喜闻乐见的活动。它给无数人带来了童年的欢乐，留下了许多美好的回忆。而且，民间儿童游戏有着很好的教育作用，其对儿童各方面的发展影响是巨大的，作用是其他游戏无法替代的。
与其他游戏相比，民间儿童游戏有其自身的特点：
一、游戏过程的趣味性
民间游戏源于民间，从实践中来，它之所以能够代代相传，就是因为它迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容具体生动，形式活泼、轻松，且伴有节奏。有的游戏还配有儿歌、口令，儿童边玩边唱，情趣盎然，使之始终沉浸在欢乐之中。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作;“过家家”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。在民间游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。
二、游戏开展的随机性
民间儿童游戏的开展，一般不受时间、空间、人数等条件的限制，不规定严格的时间，不苛求场地的大小，何时何地，只要儿童有兴趣，有想玩的愿望，哪怕只有五分钟、十分钟，哪怕只是挤在一个小小的角落里，一招呼，他们就三五成群地聚集起来，自由玩耍。民间儿童游戏的空间是分散的、零星的，儿童可以在走廊、教室、花园、操场等任何一个他们认为安全的地方开心地展开游戏。对人数的要求也是随机的，眼前如只有二人则玩二人的游戏，有三人玩三人的游戏，反正几个人的游戏都有，可随时调整组合。
三、玩具材料的简便性
民间儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏;用破布、铜钱作成“毽子”踢;用块残瓦片“跳瓦房”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。民间儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。
民间游戏的以上特点，决定了它在促进儿童的发展方面具有重要作用：
一、促进儿童的身体健康
几乎所有的游戏，都离不开跑、跳等动作，它一方面适应了儿童好动的特点，引起儿童兴趣，另一方面正是通过这些，加强了儿童的体能锻炼，促进其身体健康发展。如以“跳瓦房”为例：儿童以残缺的小瓦片为材料，画好合适的“房子”，需要先用手准确地投掷入“第一间房子”，然后用单脚蹦入，再用单脚把瓦块按顺序在房内推进，转一圈后再从原入口退出，接着再进入其他“房子”，此过程中，不能错投房子、不能踩线，否则，视为失败。此游戏，锻炼了儿童投掷、跳跃、平衡、手眼协调、手脚协调等能力，活动全身，使儿童于娱乐中得到了健康锻炼，促进其身体的发育。“踢毽子”、“丢沙包”等都可起到这样的作用。
二、促进儿童的综合感知能力的发展
有些游戏则可促进儿童的综合感知能力，如“老鹰捉小鸡”游戏：一人扮老鹰，一人扮母鸡，其余儿童扮小鸡。母鸡为了保护小鸡的安全，不让小鸡被老鹰抓去，必须应付并预见老鹰做出的各种“攻击”动作，而老鹰也要千方百计地达到抓小鸡的目的。这不仅需要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。再如“丢手绢”的游戏：首先，准备一个漂亮的小手绢，指定一名儿童拿着手绢，其余儿童围成一个大圆圈蹲下，拿手绢的儿童围着外圈跑动，悄悄地任意把手绢丢在一个儿童背后，再接着跑。如果被丢手绢的小朋友知道手绢在自己身后，就赶紧拿着手绢去追赶丢手绢的小朋友，如果不知道，丢手绢的小朋友就抓住了他。在这个游戏中，为防止让被丢的儿童发现，丢手绢的儿童必须动作敏捷、不露声色，而其他儿童要一边拍手唱“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家。。。。。。”，还要一边及时发
现“隐患”。这就更需要集中注意力，警觉，反应快。另外，有的儿童游戏还配有顺口溜、说唱等，如：“一
一一，什么一?一是小猫钓大鱼;二二二，什么二?二是小猫梳小辫;三三三，什么三?三是小猫爬雪山;四四四，什么四?四是小猫写大字。。。。。。”这种从一数到九的《数字歌》，发展了儿童的语言、记忆、思维、想象、创造等各种能力。
四、促进儿童团结、友爱、和谐、调合等社会性的发展
民间儿童游戏一般需要2-3名以上儿童共同合作才能进行。如“拍手”(2人)，“人、枪、老虎”(3人)，“丢手绢”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡”等则需多人参加，满足儿童合群的需要。儿童在游戏中通过玩具或材料等结成现实的伙伴关系，有利于培养儿童的合作精神。有研究表明：积极的伙伴之间的社会强化可能出现在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间儿童游戏使儿童三五成群一起游戏，通过相互协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作等心理品质得到发展，学会自己解决人际关系之中的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，有机会对那些“处于沮丧或不幸状态”的伙伴给予同情和帮助，这对现在“独生子女家庭”是尤为重要的。如“过家家”游戏，在游戏中，儿童分担不同的角色，有的当爸，有的当妈，有的“拾柴”，有的“淘米”......这些可充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，同时在这种愉快的活动中，孩子自己动手动脑，协调能力得到了提高。心理学研究还表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多，这种“共同行动看效果”,可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。
五、促进儿童良好意志品质和心理素质的形成
许多民间儿童游戏带有竞争的性质，儿童在游戏中享有充分的自由，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地玩游戏时，就增加了自信心和成就感。儿童在游戏中开心地动作，体验到欢快的气氛、优美的韵律和节奏，可以丰富和深化自身的情感。然而在游戏中儿童往往会面临失败，产生挫折感，自信心会受到打击，个体的情绪处于不安、烦躁的状态之中。这时，他们往往会低估自己的能力，过高评估各种困难，或暂时会停止游戏。但儿童都有好胜的心理，妙趣横生的游戏又深深地吸引着他们。为了参加游戏，他们只有不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。因此，民间儿童游戏有助于培养儿童良好的情绪、情感，形成良好的意志品质和良好的心理素质。如：在“丢沙包”、“踢毽子”、“跳瓦房”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个儿童都面临失败的机会，而他们一般都能在不安中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成;同时也发展儿童辨别是非、正确评价自我及他人的能力。因为民间儿童游戏的顺利进行，取决于儿童对游戏规则的掌握，取决于儿童的自我评价及对别人的监督，如果某儿童在游戏中不遵守规则又想继续参加游戏，就会引来同伴的指责和不满。
综上所述，民间儿童游戏实为一种简便易行、经济实惠的活动，不仅在家庭中可以开展，在幼儿园也可以大力提倡，可在户外活动中进行传授。为了不让民间儿童游戏流失，广大幼儿
教师、家长应把优秀健康的民间儿童游戏交给儿童，为儿童创造游戏机会，并抽时间多和儿童一起玩，引导儿童与儿童之间开展游戏。这不仅可以满足儿童对自由活动的向往，也可弥补现在独生子女缺乏游戏伙伴的不足。
因此，民间儿童游戏对儿童来说是一种“快乐有趣的教育”，对教师、家长来说是一种“轻松有趣的教育方法”
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第二篇：游戏在幼儿教育中的作用
摘要 幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。幼儿园的教育主要是以游戏为主。游戏是幼儿教育的一种有效手段。结合教学实践，分析新时期游戏在幼儿教育中的作用。 关键词 幼儿教育 游戏 合作意识
游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。当前，很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。
一、游戏是对幼儿进行常识性教育的有效手段
对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两种重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得
到极大地锻炼与提高。
最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园;“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”;“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生„„幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。
二、游戏是强健幼儿身体.培养优良品质的有效途径
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要把促进幼儿健康成长摆在幼儿园教育的首要位置。”要达到这个目标，游戏不失为一种很好的教育方式和有效途径。幼儿在进行“丢手绢„老鹰捉小鸡„跳房子”等游戏中少不了要做出跑、跳、投等动作，这不仅有助于增强身体协调性，还有助于身体各器官的生理机能得到锻炼和改善，从而达到锻炼身体、增强体质的目的，为孩子们今后的生活和学习打下坚实的基础。
另外，游戏中经常融入一些体育活动，例如，以班为单位开展的“看谁跑得快、跳得远”的比赛，或是传统的踢毽、跳绳比赛等。这些带有竞技体育色彩的游戏既能强身健体，增强幼儿的自信心和
意志力，又能培养他们的竞争意识以及团队协作意识。幼儿通过游戏活动能够体验到成功和失败，从而对自己的能力有所认识。当然，成功的体验能极大地激发幼儿的参与积极性，增强其自信心，他们很快就能感受到自己是有用的，是有价值的，从而产生一种积极向上的健康心态。而对于在游戏中受到挫折的幼儿，则会积极反思失败的原因，力图下次争取有好的表现。长此以往，不仅有利于幼儿的智力发展，还可以培养他们克服困难的意志力，使其在压力下具备更好的心理素质。
三、游戏是深化幼儿对合作的认识，培养其合作意识的有效方法 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“培养幼儿乐于与人交往的意愿，学会相互帮助、相互合作、互相分享是幼儿园教育的目标之一。”在幼儿园的各项活动中都离不开幼儿的相互合作，因此，在此阶段培养幼儿的交往合作能力，形成良好的习惯具有很强的现实意义。游戏对于深化幼儿对合作的认识，培养他们良好的合作意识和合作品质具有重要作用。
在进行“老鹰捉小鸡”的游戏时，我就对小朋友提出了一个要求。让他们在游戏前自行协调好谁当“小鸡”，谁当“鸡妈妈”，谁扮演“老鹰”，并且告诉他们在游戏中要相互配合，互相帮助，从而保证“老鹰”抓不到“小鸡”。在这个游戏中，幼儿们很好地注意到了自己的角色，相互合作，约束了自己的行为，游戏进行得十分顺利。
又如，在进行接力赛的游戏中，有的小朋友不明白为什么要赶紧
接棒，抓紧时间赛跑。于是，我就对他们进行了集体荣誉感的教育。这样，孩子们明白了自己的活动目的，同时也理解了团队的重要性和合作与竞争的意义。因此，教师要有意识地创造条件和机会，在游戏中对幼儿进行合作意识的教育，积极引导幼儿体会合作成功的快感，并及时对幼儿的合作行为给及肯定和赞许，从而让幼儿在今后的游戏中自愿与他人合作。
游戏在幼儿教育中具有重要作用。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，让幼儿们在快乐的游戏中德、智、体、美各方面得到全面发展。
第三篇：角色游戏在幼儿教育中的作用
新民幼儿园
许秀梅
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。既根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和确定规则，更多地发挥创造性的有趣的活动。角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，更大效能地发挥游戏在幼儿教育中的作用。
一、在角色游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展。
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸爸”，“我是老师”，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。例如，把积木当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。
二、在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神。
游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。
三、在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力。
游戏的过程中，常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当出
1 现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办?没有客人了怎么办?
四、在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感。
游戏的内容和形式是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，毫不掩饰地表露自己的真实情感。
五、在角色游戏中，可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范。
扮演角色，模仿现实生活中的行为，学习社会行为规范。例如，教师扮演顾客到医院看病，如发现“护士和医生”态度生硬，就应建议：“护士和医生”顾客说话一定要和气。幼儿在游戏中通过模仿学习社会行为规范，会迁移到幼儿的实际生活中，有利于幼儿社会化行为的形成。
第四篇：如何在游戏中发挥美术教育的作用
周铁幼儿园丁金英
摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是以游戏为生命的。怎样把美术教育寓教遇于游戏之中才会收到很好的效果呢?一：选择贴近幼儿生活又有游戏性的教材。二;创造具有美术性的游戏环境。三:让幼儿在游戏中进行美术活动。
关键词:游戏美术环境游戏教材
游戏是幼儿的基本活动“爱游戏”是幼儿最重要的天性。我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中谈到幼儿心理时，将幼儿的心理特点归纳为七点，其中第一点便是“孩子好游戏的”，是“以游戏为生命的”。幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中工作，在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。幼儿园的教学是教师根据教育目标，教学大纲或课程标准有目的、有计划地指导幼儿进行活动。游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值，教学的价值则在于将幼儿的发展纳入有目的、有计划的过程，它具有促进幼儿发展的价值。它们在幼儿发展的过程中同样起着举足轻重的作用。因此，我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，并根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定教育方案的价值趋向。
但是，在实际的幼儿园教学中，特别是绘画教学中，我们会发现教师虽然已经认识到游戏对于幼儿学习的重要性，但在实际的教学中又陷入了机械模仿学习的困境——注重临摹训练，以画得象不象作为绘画的评价标准。幼儿感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差、绘画技能临摹水平低这些特点使得一些孩子在一次一次的失败中绘画的兴趣被磨灭了，陷入了讨厌画画，怕绘画，怕画得不好，不画而更画不好的怪圈中。然而，如果我们能正视孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，把孩子的绘画过程看作是游戏的过程，情况就大相庭径了。因为游戏是孩子的生命，是幼儿的主导活动。因此我也开始了让幼儿
在游戏中学绘画的实践，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏 化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。
一、 选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材
幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如针对小班幼儿喜欢小动物的特点，我设计“让小兔走在草地上”——画小草、“小熊吹泡泡”——画圆圈、“小蜗牛的家”——画螺旋线等绘画内容;还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画葫芦”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如在涂色练习中，为了让幼儿掌握涂色的技法，我让幼儿来拖地：“一定一点一点都拖到，这样才能露出漂亮的地板来”，对于幼儿在涂色中空隙，我会提醒他：“这儿还有灰尘，快拖干净”„„幼儿操作完后会十分兴奋地说：“我看到美丽的地板了!”这时，幼儿感受到的是一种游戏的快乐，而丝毫没有感觉到涂色练习的枯燥感。
二、 创造具有游戏性的美术活动环境
要使游戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于高观能动性的发挥，而充观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。游戏是幼儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展”。
(1)选择丰富有趣的材料。
当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。幼儿动作协调性、操作能力较差，因此教师只有
为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画、提供毛线让幼儿进行线拖画等。如在喷画活动。“放烟火”中，教师为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶，幼儿只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。而一种颜色与另一种颜色交织在一起的时候，细心的孩子回惊喜地发现——烟火变颜色了，真美呀!红和黄、蓝和黄、红和蓝„„幼儿乐此不疲地“放烟火”并自豪地说：“我的烟火变颜色了„„”一个个都为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，绘画是件快乐的事情。
(2)创设自主参与的绘画环境。
要让绘画成为一种幼儿自发的游戏，成为幼儿生活的一部分，让幼儿想画的时候有乐西可画，就必须为幼儿创设一种自主的、不受拘束的绘画环境。放上一些幼儿感兴趣的事物，提供一些简单的绘画工具、一面展示墙，让幼儿想画就画，并把自己的作品张贴在展示墙上，充分体验到自主绘画的乐趣。
三、让幼儿在游戏中进行绘画活动
是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。
⑴ 以游戏的口吻导入，激发幼儿对绘画活动的兴趣
幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在中班绘画“小兔过生日”中，请小朋友扮演小动物，“小兔”邀请“小动物”参加自己的生日聚会——游戏的参与一下子就吸引了每一个幼儿，并在“小兔”的要求下，耳朵长在头顶上的“小动物”站在“小兔”的右边，耳朵长在头两边的“小动物”站在“小兔”的左边。这时，在幼儿讨论与“排队”中了解并绘画出各种小动物的头部不同特征。还有在绘画活动中“帮妈妈绕绒线”中，我
在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意为一下子引过来，接下来的活动打下了良好的情绪基础。
(3)、在玩中发展幼儿的美术技能
游戏是幼儿的主要活动，3-6岁的幼儿的学习是通过游戏实现的，只有在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣才能让他们自学自愿学习。以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致的反复学习和操作，通过幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习绘画。这种方法符合幼儿的年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担以及自然、轻松、愉快的环境下，获得知识技能。对于幼儿来讲，年龄越小，越没有明确的目的，他们常常把绘画活动当作一种有趣的游戏，绘画起来也就十分投入、大胆、无拘无束。例如，在水墨画的活动中，由于水墨画不像一般的美术活动，不可能通过
一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当采取多样的游戏方式，变换花样达到练习的目的，在游戏中使幼儿更好的掌握绘画技能。例如：在学习洗笔的方法时，通过大白鹅的形象来吸引幼儿，让幼儿学做大白鹅走路的样子，游泳的样子，睡觉的样子，一边玩一边学习洗笔，让幼儿通过自己的模仿学习毛笔的洗笔方法，可以说是学习中玩，玩中学。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师就抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。
另外，根据幼儿的年龄、心理特点，我设计了“在玩中观察—在情景中产生兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，我们设计了“可爱的小白兔，请你来做客”的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，既在“玩中观察”。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，既“在情景中产生举”。接着在幼儿作画过程
中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如“草长的什么样?它是什么颜色的?”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，以激发幼儿大胆想象，既“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又让有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好!瞧，可爱的小兔来做客了!”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，既“在鼓励中创造表现”。
(3)、教师指导语言的游戏性
幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持的时间很短，因此在绘画活动教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。有一次在“把大狮子关起来”这一绘画活动中我给每一个幼儿的操作纸上都画上一个凶猛的大狮子，要求幼儿画笼子把大狮子关起来。丁丁小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我画好了!”对此我以一个管理员的身份对她说：“是吗，让我看看你做的笼子牢不牢?”“哟，你看有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊!快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。”丁丁听了赶紧下去又认真地画了起来。用游戏的形式开展绘画活动对幼儿来说绘画本身就是游戏，他们在涂涂抹抹中表现自己的感受、心情，享受绘画游戏带来的乐趣。
通过游戏化的教材、绘画活动环境、活动过程，让游戏真正成为幼儿喜爱的一种游戏，游戏也必将成为幼儿不可缺少的一种生活。
参考文献：《幼儿教育》《学前教育》《上海幼教博览》
第五篇：招教幼儿园游戏第一节：幼儿游戏的内涵、特点和教育作用
给人改变未来的力量
招教幼儿园游戏第一节：幼儿游戏的内涵、特点和教育作用
【知识点】
一、幼儿游戏的内涵
(一)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要内容。 (二)游戏是幼儿对成长的适应，符合幼儿身心发展的特点
幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。 (三)游戏是幼儿的自发学习
对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是他们的主要学习方式。 1.学习的目标是隐含的
对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
2.学习的方式是潜移默化的
由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。
3.学习的动力来自幼儿内部
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。
二、幼儿游戏的特点 (一)游戏是幼儿的自主活动
游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。
(二)游戏伴随着愉悦的情绪体验
由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
(三)游戏活动是在假想的情景中发展的
与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。
三、幼儿游戏的种类
一般将幼儿游戏分为以下几种类型： 1.角色游戏
给人改变未来的力量
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
2.结构游戏
凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。 3.表演游戏
表演游戏是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
4.体育游戏
体育游戏是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。 5.智力游戏
智力游戏是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
6.音乐游戏
音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏。例如教师让幼儿边唱歌曲“找呀找朋友”，边让小朋友去找朋友，歌曲唱完后，小朋友也找到了朋友。
四、幼儿游戏的作用
(一)游戏对幼儿认知发展的作用 游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。 (二)游戏对幼儿社会性发展的作用
幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。 (三)游戏对幼儿情感发展的作用 游戏有利于儿童情感的发展。 (四)游戏对幼儿身体发展的作用
幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。
五、如何使游戏成为幼儿园的基本活动 (一)重视幼儿的自发性游戏
自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。
(二)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。
(三)满足幼儿对多种游戏的需要
给人改变未来的力量
幼儿对游戏的需要是多种多样的，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。
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