在物理教学过程中, 展现出来的各种情感因素, 可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。
教师在向学生传授物理知识和技能的同时, 不只是要优化教学效果, 还要加强师生间信息的交流, 充分发挥情感因素的积极作用。在教学过程中, 培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度, 促进其价值观的形成, 提高人的生理和心理活动的能量, 从而提高物理教学质量的教学。
在物理教学的理论和实践中, 培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而, 教学过程中的情感渗透问题不仅为物理教学理论所忽视, 而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。从物理课堂教学的观察发现, 为数不少的物理教师不仅自身缺乏足够的教学热情, 表情麻木冷漠, 讲授平淡无味, 致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此, 探讨师生情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
下面, 笔者结合二十来年的物理教学实践, 谈谈在物理教学中的情感渗透教学问题。
1 用“爱”, 诱发学生的学习情感
情感是具有感染力的, 教师热爱学生, 学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生, 让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的学生, 教师要给他们更多的爱。“亲其师, 信其道”。曾经在初二 (1) 和 (4) 班的教学过程中, 对初二 (1) 班学生, 笔者常常把他们当作自己的子女, 尽量找学生的优点, 鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。结果, 初二 (1) 班的学生, 和笔者走得非常近, 在成立学校兴趣小组时, 该班就有40个同学参加了物理兴趣小组, 占了班上学生的几乎80%, 一年后该班学生的成绩平均分高出初二 (4) 班11.6分。这是因为教师与他们更多的交流, 消除他们的自卑感, 维护他们的自尊心, 鼓励他们的上进心, 用真诚的心去拨动他们的心弦, 影响他们, 感染他们。当学生体验到老师的爱时, 就会感激老师, 从而努力学习, 这样, 既改善了师生关系, 学生学习的积极情感也会油然而生。
2 用“导”, 保持学生的学习情感
课堂教学是教师与学生的双边活动, 教师是主导, 学生是主体。教师的教是通过学生的学来体现的, 教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。所以, 在教学中, 教师要着力把学生推到主人的位置, 给学生思考、发问、答问、动手操作等机会, 改变教师讲学生听, 教师问学生答, 教师出题学生练的被动局面。在2010年的初三 (1) 班, 笔者常常让学生根据物理实验, 自己去探索知识, 发现规律, 归纳结论, 评价效果, 总结问题。这样一是满足了学生精神世界中探索与创造的需求, 二是让该班学生健康的学习情感才能得到保持。结果, 在中考时, 该班的张伟同学物理成绩满分。在教学过程中, 经常变换教学方式, 改变物理教学呆板、单调的缺陷, 让学生时常有新感觉, 以增强学习物理的情趣。若能经常变换教学方式, 充分利用学生的手、脑、眼, 调动其积极性和主动性, 学习过程将变得轻松愉快, 生动活泼。
3 用“励”, 培养学生的学习自信
使学生获得成功的情绪体验, 能培养学生的学习自信。很多研究表明:成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪体验, 对学生产生不同的影响。学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣, 而学习中多次失败、屡遭挫折的情绪, 会挫伤学习积极性, 产生兴趣低落的情绪。
满足成功的需要, 不仅会产生快乐的情绪, 而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足, 其实都是对其成功行为的强化。我们在教学中, 应尽可能给每个学生以成功体验。初二 (5) 班的刘星宇平时物理成绩较差, 课堂提问时, 经常把容易题目提问他, 只要他能回答出来, 就立即给与表扬。经过两个月后, 由于该同学找到了学习的自信, 他的物理测验成绩明显上升了。在布置作业时, 也因人而异, 根据学生的学习程度选做不同题目。还有评价标准也可以个别化, 对不同的学生给予不同的评价, 让学生都很看重自己的成就, 让每个人都在自己的跑道上前进;阶段考试后总结时, 不仅注意成绩好的学生, 还特别注意成绩提高的同学, 即使有一点点进步, 也要给予鼓励。
4 用“美”, 陶治学生的学习情感
物理中的数、形、定律、法则等等, 蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中, 教师要善于发现美, 充分的体现美, 并引导学生主动的欣赏美。在教学过程中, 穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。甚至可以讲古诗歌与物理现象联系起来, 譬如“轻舟已过万重山”, 这就讲的是物理当中的速度。还可以通过多媒体课件的演示, 使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化, 可充分调动学生各种感官活动, 激发学生学习物理的热情, 提高学习效率。
5 用“乐”, 以求师生的情感共鸣
在教学过程当中, 教师快乐的心情、饱满的情绪, 都能给学生带来, 学习的良好状态, 教师在教学中可以利用情绪的主导作用, 以求情感共鸣。一位教育家说:当教师一跨入校门, 他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外, 因为在学校里, 他整个人是属于教育的。在初二 (6) 班, 笔者因为不喜欢该班, 经常带着烦恼情绪走进课堂, 课堂气氛将更加压抑、沉闷, 直接影响到一节课的进展。有一天, 笔者带着饱满的教学热情走进教室, 结果学生的情绪跟着好了起来, 这节课上得非常成功。笔者知道, 这就是笔者的良好情绪感染了学生。所以, 教师必须善于控制自己的情绪, 抛弃个人所有的不快心境, 在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之, 始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
在传统教学中, 有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响, 也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题, 这一切似乎都处于自然状态。这在客观上, 也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的情绪状态, 教师面带微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室, 学生会倍感亲切、温暖, 快乐的情绪油然而生。反之, 教师绷着脸, 或情绪冷漠, 或忧心忡忡或怒气冲冲, 或神色恍惚, 或烦躁不定的走进教室, 学生会感到情绪压抑, 气氛紧张。前者会使学生敞开心扉, 更好地接受信息, 而后者, 则会使学生心理闭锁, 阻碍新信息的输入。
总之, 物理情感教学应作为一种理念, 一种模式, 贯穿于物理教学的全部过程。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地, 把学生的智力比作种籽, 他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”, 这就要求教师在物理教学理论和实践过程中, 要不断地培养自己积极的教学情态, 并且去帮助学生建立他们积极的学科情感, 使平淡的物理教学变得生动丰富, 从而唤醒学生沉睡的物理潜能, 激活学习物理的兴趣, 提高物理的教学质量。
摘要：心理学家研究表明, 情感因素也是影响教学质量的一个重要因素。既然学生是学习的主体, 那么学生的情感必然成为影响学生学习物理的一个极为重要的因素。如果老师能积极地帮助学生建立积极的学科情感, 达到让学生乐学、好学的目的, 就可以提高物理教学的质量。
关键词：情感因素,学科情感,认识过程,意志过程
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