第一篇:慈母情深教学反思
慈母情深教学实录
18 慈母情深
【课前交流】
T:在上课之前,老师想和同学谈谈这个话题,“母亲”。看到这两个字,你想说些什么?
S:想到了自己的母亲,她对我的爱是无限的。
S:母爱给人的力量也是无穷的。
S:母爱是伟大的。
S:母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
T:这节课,老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题) 〖评析〗
简简单单的课前交流,却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词,(注意,不是“妈妈”),所有人心头总会涌起许多感想,或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的,以“妈妈”为交流话题相比,这样的课前交流更加有效率,更加出效果。
【课堂实录】
一、直接入题
T:咱们一起来读读课题。
S:慈母情深。
T:读得不错,但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
T:读了这四个字,你想知道什么?
S:情表现在哪里?
S:他们的情表现在哪里?
S:慈母对他孩子的情有多深?
T:这个问题问得真好,看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么,质疑。那么这么多问题,咱们都能从课文中找到答案。 〖评析〗
读课题这个环节,不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例,比如说以前的《我的战友邱少云》,再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时,不禁要问一句,李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”,指导意义有多少?在读《长相思》的课题时,王老师先是让学生读了整首诗,然后对题目进行比较范读,最后提出要求:请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读,并且需要反复读,因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感,而且是文章主旨的高度概括,从学生这方面来说,也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上,在结课环节还是有学生读错)。所以,我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节,也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。
两节课上,学生在质疑课题上都做得很好,教师能够引导学生自主质疑,而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题,覆盖面大,穿透力强,探究性高。所以,教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果,以及接下去的学习中心。
我的设想:
板书:情有多深?然后,在学习阅读提示时,将提示和学生问题加以整合,通过画出母亲的外貌,语言,你能感受这情有多深吗?找找书上的句子,说说你的感受。
二、初读感知
T:把字读准,读通顺,你也可以想想刚才自己的疑惑。
(学生自由读。)
T:请我们班的读书能手读读课文,其他同学思考,课文讲了件什么事?
(学生逐段读。)
T:真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
S:讲我作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。
T:我们可以再简短一点,就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情,却包含了母亲的深情。 〖评析〗
我们不能说,逐段读这个环节就是不好的,而是看用在什么时候,哪些地方。但这是一篇略读课文,学生应该把重点放在学习能力的迁移上,这样逐段读不仅不符合略读课文的要求,而且效率不高,同时,逐段读所涉及的面是狭小的,一位同学在读的过程中得到了很多,而其他人只是倾听者。
李老师很注重对学生概括能力的培养,这对于高段来说,是非常重要的,经过中段的培养,学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而,概括课文内容,怎样才能算得上是概括?也就是说,这个度要如何把握?学生说,课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样,而是应该具有最基本的情节,而李老师的概括恰恰没有具体情节。
三、体会家境贫困
T:请同学再读读1~4段,想想从这里你知道了什么?
S:作者真的很喜欢《青年近卫军》。
T:是吗?是从哪感受到的?
S:因为他每天想这本书都失魂落魄的
T:什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
S:没有?
T:见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
S:心不在焉。
T:对,心里老想着其他的事,都不知道自己在干什么。
S:走路的时候没有劲。
T:还读出了什么?
S:作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
T:是呀,当时作者家里有兄妹五个人,父亲去大西北工作了,为了养活家里,母亲要到一个厂里做临时工,每个月工资只有27块,为了省钱,母亲每天不吃早饭,就去上班。我们可以想到,这书,多少钱?
S:一元五角。
T:这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱,我也从来没有向母亲要过这么多钱„„失魂落魄。
T:终于,我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看,怎么学习下面的课文呢? 〖评析〗
李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分,而这两个部分也却是是有其独立性的。然而,这两个部分又是有机联系的,家庭的贫困就为我要钱时的内疚,母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时,适时补充课外资料,就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。
四、细读课文,锁定形象
T:请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
S:阅读下面课文,画出描写母亲外貌和语言的句子。
T:重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了,下面就请同学们按照这样的方法,把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。 〖评析〗
把阅读提示放在课文学习的中间环节,这是比较新颖的做法,也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开,体现了读的层次性,明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样,我画出了描写母亲外貌和语言的句子,为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确,我加了一点“情又多深”。
T:谁来说说你画出的句子?
(学生个别反馈。)
T:看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕,从这些句子里你读懂了什么,知道了什么?
(学生自由读。) 〖评析〗
在反馈的过程中,没有把个体的行为变成全班性的行为,学生参与面不广。
T:我们现在来看看第一句,谁愿意读一读?(生读。)
T:从这句话里,你读出了什么?
S:我知道了母亲很瘦弱,脊背也弯曲着。
T:说得真好,瘦弱的程度怎么样?
S:脊背都弯曲着。
T:脊背都弯曲着,说明她瘦弱地怎么样?
S:特别骨瘦如柴。
T:课文中用的是哪几个字?
S:极其瘦弱。
T:谁能把这四个字读出瘦弱来。
S:极其瘦弱。
T:能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
T:我听出来了,真的很瘦弱。谁还读出了什么?
S:头挨地很近,也说明她的脊背也是弯曲的。
T:脊背弯曲着,说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
T:母亲瘦弱,为什么瘦弱?你能想象吗?
S:因为工作太辛苦。
T:出了没吃早饭外,还以为工作辛苦,那我们能读出这种辛苦吗?(齐读) 〖评析〗
在短短的一个教学片段中,李老师连问了六个问题,而且这些问题不是追问,而是在同一平面,同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问,学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性,教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。
不妨这样一问:“同学们,瘦弱,而且是极其瘦弱,读着这个词,你脑海中出现了什么画面,什么场面?”
T:是呀,这时候我叫了两声“妈„„妈„„”。这个时候母亲怎么样?读。
(齐读。)
T:读着这句话你发现了什么?
S:母亲很疲惫。疲惫的眼神。
T:你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
(生读。)
T:有谁能读得更好。
(生读。)
T:大家都来试试。“一对”开始!
(齐读。) 〖评析〗
可以说,这样的朗读指导是无效的。语文是感性的,学生是感性的,只要你调动学生的感性思维,你的指导就可以无痕了。
比如:“疲惫”一词教学。
同学们,你有过疲惫的时候吗?
母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
这就是我的母亲,我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多,你看到了什么?
对呀,这就是慈母情深呀!
T:读着读着,你还发现了什么特别之处?
S:母亲带着褐色的口罩。
T:你读出了什么?
(生无语,师引导。)
T:口罩原来什么颜色?
S:白色。
T:是呀,都用成褐色了,舍得买个新的吗?
S:舍不得。 〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源,比如这里,就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
T:是呀,还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话,在句子上,跟平时的句子有什么不同之处。
S:这个句子里有三个“我的母亲”。
T:这三个我的母亲,我想跟同学们一起来读读,好吗。我读前面的,你们读后面的。
(师生合作读。)
T:读着读着,你觉得这样放进去,说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我,吃惊的只是母亲吗?还有谁?
S:我。
T:是呀,那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读) 〖评析〗
天哪!为什么把这么富有感染力的语言,这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!
吴老师在这一片段教学时,采用了比较的方式,让学生初步领悟到在表达方式上的特殊,虽然效果并不是很理想,但对于五年级的学生而言,也许已经是最近发展区了,虽然,老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远,但我也是实在找不到更好的方法。
然而,我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情,这情感就是母亲所给予的,让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的,但我想,用吃惊这个词是最不恰当,最为表面的。
T:母亲是这么的瘦弱,这么的疲惫,当我向母亲要钱的时候,母亲是怎么做的?
(学生齐读:母亲掏衣兜„„)
T:读着这句话,你又知道什么?
S:母亲工作,手指都裂了。
T:手指都裂了,所以是什么词语?
S:龟裂。
T:什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
S:龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
T:为什么母亲的手指会裂开?
S:经常在缝纫机前工作,就裂了。
T:说明她工作地很辛苦,工作地很繁忙,每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
S:皱皱的毛票,都已经放很久了。
T:为什么会放很久呢?
S:舍不得用。
T:是呀,当她想用的时候又放回来了,当她想用的时候又放回来了,才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
S:一毛一毛的钱。
T:一毛一毛的钱放在一块,叠起来。平时一百一百的,我们称大钱,而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
S:皱皱的毛票。
T:对呀,那我们读出来吧。(齐读) 〖评析〗
在教学“龟裂”一词时,我比较欣赏吴老师的作法,首先问“什么时龟裂知道吗?”然后说:“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词,今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上,你感受到什么?”,同时出现龟裂的土地这张图片。可以说,学生受到的震撼时巨大的,所以,在体会龟裂这个词,进而体会母亲的辛劳部分,学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法,李老师的“龟裂”一词,就显得效率和效果都不如意。
T:是呀,母亲给了我钱,怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
(母亲说完,立刻„)
T:听着他的读,你又发现什么?
S:有四个立刻。
T:是呀,这个句子出现了四个立刻,如果去掉了四个立刻,我们来读读。(读慢)
T:显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读,母亲说完„(读快。)
T:说说你们为什么这么读?
S:马上去做了。
T:我明白你的意思,马上做这些动作下去,说明了──
S:很忙碌。
S:她想多干活,多赚钱。
T:还有吗?她想抓紧一分一秒,多么忙碌的母亲。想多赚钱,为的就是养活一家人。再读读这句话。
(齐读。)
T:我觉得同学们这种立刻,这种争分夺秒,再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读,读好哪几个词。立刻(齐读。) 〖评析〗
前面我说过,语文学习是一种感性体验的过程,李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导,我想,并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样,最重要的是读出内涵,读出感想。从这几个立刻当中,我们感受到的是母亲超负荷的工作量,母亲为家,为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想,跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚,深重的悲哀,沉重的负担。带着这样的心情,我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下,学生越读越快,越读越热火朝天,不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?
诚然,教师对文本的解读也是个体的,不能完全强加给学生。正因如此,我建议让学生在产生自己体验的基础上,个性化地朗读,而非“读得快一点”。更不用教师示范读。
T:是呀,刚才我们从母亲的这些外貌当中,体会到了母亲是那么的瘦弱,那么的疲惫,还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
S:„„
T:连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲,同学们和我一起来对话好吗?17~25段。
(师生对读。)
T:还从哪里,还有母亲的语言吗?
S:我挺高兴他„
T:还有什么地方?
S:你这孩子„„
T:请同学们读读这三句话,母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
S:我觉得是这句“我挺高兴„”
T:真不错,那你能把这句话读读吗?
S:第三句„„
T:不是买书,妈才舍不得给他买书,买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示“我挺高兴„„”)
T:谁愿意当当母亲,把这句话说说?(生读)
T:你为什么这么读?
S:母亲在这个地方应该是很高兴的。
T:为什么高兴呀?
S:因为能增长知识,母亲觉得很高兴。
T:从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱,虽然母亲很瘦弱,但她却说──
虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳,连手指都龟裂了,但她却说──
虽然母亲是那么忙碌,为了养活一家人那么辛劳工作,但她却说── 〖评析〗
对集中描写我跟母亲对话的这一部分,可以采取沈大安老师的建议,作者本可以一句话表达完的意思,却说得结结巴巴,与此对比的是母亲说话的干脆,可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话,比如加上背景音效,也许会更好。
五、体会母爱
T:是呀,正如作者梁晓声自己所说,这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,母亲的这句话时时在我心头荡漾,时时在我耳边回响,时时给我力量,催我奋进。终于我成了大作家,从母亲给我钱买书的过程中,作者体会到了母亲对我的深情了吗?
S:体会到了。
T:从哪些地方知道的?
S:那一天,我第一次发现„应该是个大人了。
(齐读30~35段。)
T:是呀,母爱是世上最神圣的,母爱是世上最无私的,因为母亲永远是付出不求回报的,回去以后,再把这篇课文好好读一遍吧。 〖评析〗
在结课部分,李老师又重新回到了“我”的位置,这就带领学生从两个方面来理解这份浓
厚的感情。慈母情深,到底有多深?到了这里,不正是最好的回答吗?因为母亲的深情,我第一次发现母亲的瘦小,第一次觉得自己应该是个大人。
第二篇:慈母情深 ——教学设计
教学目标:
1.创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段,在个性化阅读交流中体会母亲的慈祥与善良,感受到“慈母情深”。
3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重难点:
抓住难字,突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段,在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良,深切感悟“慈母情深”。
教学过程:
一、谈话导入:
1、同学们,今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。
2、齐读课题。
3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面?(学生交流) 把自己的想象、感情带进去读课题
4、从课题中你可以读出,作者笔下的“慈母情”是怎样的哪?(题眼:“深”)作者为何用深来表达慈母情?作家笔下的慈母情深在哪儿?
二 、理解重点词语:
1、读词语、纠正读音;
2、根据预习填词语:我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
三、品读课文,感受母爱(以“难”促“深”)难可以反衬母亲的慷慨,豁达 ,即情的深
1、过渡:快速读文(1—4)找到事情发生的起因,这样的起因使你感受到了些什么? 教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难,为后面的学习铺垫!出示当时作者的家庭状况简介。
2、学生自读(5—29)自然段感受作者家境贫寒体会买书的难! 创设情境,感悟深沉母爱: (1)走进母亲工作的地方的你现在听到了些什么?教师范读唤起学生情感,和文本合二为一。学生闭上眼睛想象画面,你眼前看到了些什么? 自读“要钱”部分: 下面请默读课文,边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
汇报交流感动自己心灵的地方:
A.根据学生的从先到后地汇报出示:“我穿过一排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
B.对比理解,深刻感悟。
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲?”
直、转、望这三个动作本是连续的,一气呵成的,然而?几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化,促进学生理解感悟。你看到了什么?想到了什么?
根据汇报,出示母亲“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”体会“皱皱的毛票”、“ 龟裂”。
根据汇报出示:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”体会母亲忙碌的工作状况和钱的来之不易。
四、默读文章最后一部分,抓住“鼻子一酸”体会作者懂事,出示作者的生平简介。感受母亲对孩子爱书的支持影响了作者的一生。
学生自己根据亲身经历补充“那一天,我第一次发现,母亲那么瘦小!我第一次发现 ,第一次发现 。
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了,应该 ,应该 。”
五、拓展:配乐朗读冰心的诗歌《纸船》。
第三篇:慈母情深教学设计
《慈母情深》教学设计 肥西县上派学区中心校 王增
【设计理念】
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。根据本文特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。 【教学目标】
1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】
体会母爱的深沉和我对母亲的感激之情。 【教学难点】
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。 【教学准备】
多媒体课件
1 【教学课时】
一课时 【教学过程】
一、揭题导入
1、请恭恭敬敬地读题目。
2、指导学生读课题(不要拖音)
平时你们感受到母亲对你们的关爱了吗?(学生举例子)引发问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?
二、整体感知
1、初读课文,把课文生字词填入括号:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天(
)。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声(
),我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要钱买书,母亲用(
)的手将钱塞给我,立刻又陷入了(
),我鼻子一酸,(
)着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字易读错:“龟”!
谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。(展示龟裂的图片) ⑵括号里有一个生字特别难写,就是“攥”,我们一起数一数有多少笔;伸出左手,再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完并牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、带读生词。
2
5、齐读练习题。
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫:
孩子们,“鼻子一酸”是什么感觉?
母亲明明把一元五角给了我,一分不少,一句话没说我,按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴,反而鼻子一酸?
2、我为什么会“鼻子一酸”呢?再读课文,找找句子,哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟
我为什么会“鼻子一酸”呢?请同学汇报交流。
(1)有这样几处句子非常特别,老师想和同学们一起分享分享,出示句子:
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
① “震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?
多么可怕的噪声!带着这种感觉再读读这个句子!
②耳朵都要震聋了!这样的声音,迎面扑来,你身在此环境中,你会怎么做呢?(受不了,想捂住耳朵,想逃离„„)
但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?读——
③是啊,从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下:
昨天的母亲在怎样的环境下工作,读——
3 明天的母亲在怎样的环境下工作,读—— 去年的母亲在怎样的环境下工作,读——
明年,后年,又一个后年,母亲又将在怎样的环境下工作,读—— ④小结:当作者第一次发现母亲在这样的环境下工作,他会有什么感受?这些感受交杂在一起,怎能不让他鼻子一酸呢?在这鼻子一酸中你们看到了怎么样的母亲?(坚强、辛苦)
(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”
① 朗读理解:
这个句子很特别,学生汇报交流。
“我的母亲”出现三次,“我的母亲”放在句子的后面。 ②看过电影吗?看过慢镜头吗?慢镜头是希望每一个观众能看得清楚,看得生动,我们一起想象一下,感受慢镜头。 (闭上眼睛)师读“背直起来了,我的母亲!” 你看到了母亲现在怎样的背?
(闭上眼睛,继续看!)师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲!”
你看到了母亲现在怎样的脸?
(闭上眼睛,继续看!)师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”
4 你又看到母亲现在一双怎样的眼睛?
② 也许母亲的背曾经是那么挺直,也许母亲的脸曾经那么红润,也许母亲的眼曾经那么明亮,可是现在„„带着你们的想象和不忍,咱们来配合读读这个句子; 我读“我的母亲”你们读前面部分, 你们读“我的母亲”,我读其它部分。
④小结:看到母亲瘦成这样,憔悴成这样,作者能不鼻子一酸吗?在这鼻子一酸中,你又看到了一个怎样的母亲?(疲惫,瘦弱)
(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头,那么这句无疑是电影中的快镜头,其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够,再来一个,二个不够,又来一个,整整四个呀!快镜头呀,读得快呀,指读。
② “四个立刻”的作用是什么?(一气呵成,动作连贯,感情充沛,表现时间紧迫)
③引读:母亲能停下手中的工作了吗?
母亲已经这么劳累了,有没有停下来?男同学读这个句子!—— 母亲已经如此疲惫了,有没有伸一下懒腰?女同学读这个句子—— ④作为儿子,第一次发现母亲赚钱是如此劳累,疲惫,如此拼命,能不鼻子一酸吗?这鼻子一酸中我们又看到了一个怎样的母亲?(艰辛、劳累)
5 (4)母亲在这样恶劣的环境中拼命工作,可当儿子向他要钱,说要买一本书时,母亲是怎么做的?
①母亲是这样做的,齐读——
②孩子们,如果这是电影中的一个特写镜头,你的目光会牢牢地停留在哪个动作上?
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?
生:用力!师:把用力放进这个句子中去读。
生:迅速!师:迅速这两个字不能小看,说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞,读——
生:坚定地塞。师:你坚定地读!
师:是的,我的母亲就是这样坚定地,用力地,毫不犹豫地把钱塞到我的手心里,齐读——(把“塞”字突出出来)
④这样的场景怎能不令人鼻子一酸呢?在这鼻子一酸中你看到了一位怎样的母亲?(通情达理)
四、拓展升华
1、塞进我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱) 这伟大的爱汇成四个字,那就是——读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里,这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里,这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。
2、配乐,师激情引导:我鼻子一酸,攥着手心里的钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地母亲说„„
师:拿起笔,你就是文中的作者,写出心中的感受,不管写什么,
6 但是“我的母亲”这个词不能少于三次。
生写并读读所写内容。
师评:孩子,你长大了,因为你懂得了这四个字的含义——读题(慈母情深)
3、师:慈母情深深几许,慈母情深深似海。孩子们挺起背,坐直了,让我们为作者的母亲,以及全天下的母亲献上一曲《懂你》的心声吧!
4、谁言寸草心,报得三春晖。从现在开始,从自己的母亲开始,一点一滴地去回报她们吧,别让爱心耽搁。 板书设计:
慈
母
情
深
辛 苦
疲 惫
爱 艰辛 通情达理
7
第四篇:《慈母情深》教学设计──运用读书方法,体会母子情深
《慈母情深》教学设计
──运用读书方法,体会母子情深
教学目标
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
上节课,我们认识了一位伟大的父亲,从他上身迸发出来的伟大的父爱,震撼着我们每个人的心灵,与这位父亲相比,梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢?今天,我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。
二、初读课文、整体感知
要求:通过自己查资料,读通、读懂全文,能够简述课文大意。
三、再读课文、品味语句
要求:根据学习《地震中的父与子》的学习经验,自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来,在自己重分阅读和思考的基础上小组内交流,体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,探讨作者是怎样表现出来的?整理在练习本上。
重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的对比,(母亲干脆利落的对话)细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的对比。
四、以读促情、朗诵比赛
操作:选择自己喜欢的一个镜头反复品读、认真体会,每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断,读的形式自选。
五、随堂练笔、人物分析
要求:通过对文章重点语句的分析,写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长,能够表明观点,说明理由即可。
六、读课后连接,谈自己为母亲做过的小事儿
操作:认真读课后链接,体会诗人对母亲的怀念和爱,小组内交流自己曾经做过哪些令母亲感动的小事。
第五篇:慈母情深教学设计最新晒课
慈母情深教学设计
【教学目标】
有感情的朗读课文,通过对母亲外貌,动作,语言描写的重点句,段品析,体会母亲的慈祥与善良;通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。 【教学过程】
一、、诵读诗句,激疑导读 1.课件出示,学生齐读 她是我们的守望人, 冬天在窗边, 夏天在门旁,
她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记,
在我们身上倾注全部的爱, 因此,我确信, 无论我们在哪里,
身上都系着她的牵挂。
师深情地问:她是谁?她就是-------母亲(学生齐说),
师:这么一首诗歌,勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲,给了我们生命;是母亲,哺育我们成长。今天,我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。(指板书,学生齐读课题)。
面对课题,你心中有什么疑惑呢?带着这些问题走进文本,自由放声朗读课文。
二、初读课文,感知大意
1、课文为我们讲述了一件什么事?
2、补充“艺术人生”,了解背景 课件出示: 六十年代初期,大多数老百姓家境艰难。当年,父亲远在外地,三年才回来一次。母亲是临时工,在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭,带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,回到家里的时间总在七点左右。母亲加班,我们就一连几天,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。,一元五毛钱,相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样,每次我要钱买书,母亲都很大方,从不让我难堪!至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
师问:透过这则艺术人生访谈,你明白了什么?
三、品味语言,感受母爱
1、教师:这是一个令人为之一颤的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。文中哪个细节闪烁着母亲对儿子的深情,轻轻敲击你的心扉,让你的心不能平静。轻声读读文章,划出来,写下你的感动。
2、学生在课文中划出令自己感动的句子,批注感动的理由
3、品味鉴赏,凸显母爱 板块一:
A我来到母亲工作的地方,七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 预设:你听到过震耳欲聋的声音吗?联系课文解释震耳欲聋。(学生交流) 补充资料:
“因为光线阴暗,每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾,如同漫漫的雪花,在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。” 看到自己的母亲在这样一个令人烦躁的环境里日复一日,年复一年的工作,你心里是什么滋味?(学生体会)
[板书:工作环境恶劣]
板块二:
B我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 预设:(1)指名读。谁也找到了这个画面,想来读一读。 读着读着,哪个词揪住了你的心?(极其瘦弱、弯曲)
读着这个词你仿佛看到了一位怎样的母亲?(骨瘦如柴、脸色苍白.....)
那么极其瘦弱的背后,你又读出了什么呢?(师:你读出了母亲生活的艰辛、贫穷/母亲工作的劳累/母亲来自家庭的重担。)
[板书:瘦弱]
板块三:
C背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲„„ 预设:
1、这段文字中最打动你的是什么?
2、通过母亲的这双眼睛你读懂了什么? (板书:辛劳)
3、母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作,请你读出这份艰难!
4、咱们学着她的样儿一块儿来读读。(齐读)
5、作者的这段文字非常有特色,你留意了吗?
6、如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说? (屏显两段文字)
背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲„„
我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方,我的母亲以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我„„
7、自由读读这两段话,体会体会作者强调的重点有什么不一样? (学生自由读后交流)
[生:我觉得第一段文字强调:“这就是我的母亲。”]
8、这是我对母亲深情的呼唤呀!
9、(引读)背直起来了,——(我的母亲)。转过身来了,——(我的母亲)„„ 【板书:辛劳疲惫】 板块四:
D母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
1、“龟裂”是什么意思?
2、龟裂的手指使你明白了什么?皱皱的毛票说明了什么?(学生交流) 师小结:这样一位贫穷的母亲:用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票,那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄的儿子的手中。
此时我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后,我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱,它是——( 母亲辛苦劳作一天多的所得;是母亲的一滴滴血汗换来的;是母亲绝对舍不得乱花的珍宝;是母亲用来养育孩子的一笔财富„„) [板书:贫穷] 板块五:
E母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌„„
1、读着,读着,哪个词跳入你的脑海,(立刻),“立刻”出现了几次?四个“立刻”可以用一个什么词来表示?
2、为什么要争分夺秒地工作?
3、真的不会累、不需要休息吗?让我们再来看一段文字资料(屏幕阅读)。 我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,好几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班„„
[板书:忙碌]
4、让我们一起把忙碌的母亲和我们的心疼读出来。[师引读] 提示:作者知道母亲掏给的不仅仅是普通的一元五角钱,还包含了母亲对我的殷切希望。从文中找出一句包含母亲希望的一句话。
板块六:
F母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”
1、(一个“塞”字充分体现了母亲对我的希望,而母亲的话更是为我读书而高兴而骄傲,让我们来读好它)
2、呈现文章重点语句,不断强化母亲的形象,感受母亲的深情。
3、母亲的话中有她的期待,自豪,骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹,无私的爱啊。 补充资料:
我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦,我日夜祈祷的就是这回事,真是的,我想我该喜悦,却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一刻,我最想我的母亲„„
3、母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,催我奋进,终于我成了大作家。(出示梁晓声简介)
梁晓声:男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。
“我挺高兴他爱看书的!”这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,这是普天下母亲共同的心声。正如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”
四、解读作者,感受成长 (屏显填空:)
1、那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!我第一次发现„„,第一次发现„„第一次发现„„
2、那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了,应该
„„,应该 „„。
五、拓展阅读,深化母爱
1、人世间,有梁晓声这样的伟大的母亲,还有另一些母亲,她们对子女的爱也一样让人仰慕。
2、你的心头是什么样的滋味。
3、你的母亲呢,或许没有他们这样轰轰烈烈,但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢?
[学生分享母亲的生活故事] 今天,我第一次发现,母亲原来是„„!我第一次发现„„,第一次发现„„第一次发现„„今天,我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了,应该„„,应该„„。
4、朗读交流。
六、配乐朗诵,反观自我
1、让我们伴随着音乐朗诵冰心奶奶的诗歌《纸船》,感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。
2、配乐朗诵:
纸船——寄母亲(冰心) 我从不肯妄弃了一张纸,
总是留着--留着,
叠成一只很小很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
有的被大风吹卷到船中的窗里,
有的被海浪打湿,沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着,
总希望有一只能流到我要它到的地方。
母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,
不要惊讶它无端入梦,
这是你至爱的女儿含着泪叠的,
万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。 教学反思:
本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出了意,读出了情,读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。在课堂上,请学生自由地阅读,梳理学法,然后让学生根据阅读提示,抓住重点词句投入到自主品读中,学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说„„交流,品味,个性化的见解畅所欲言,不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会,感受慈母情深,我都大胆放手,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读,去思考、去体验感悟;再自主学习,自主感悟,所以在之后全班的汇报交流中,学生把读懂了语言文字背后的内容,化无声语言为有声语言,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”