慈母情深教学反思

第一篇：慈母情深教学反思

慈母情深教学实录

18 慈母情深

【课前交流】

T：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么?

S：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

S：母爱给人的力量也是无穷的。

S：母爱是伟大的。

S：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

T：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题) 〖评析〗

简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词，(注意，不是“妈妈”)，所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

【课堂实录】

一、直接入题

T：咱们一起来读读课题。

S:慈母情深。

T：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

T：读了这四个字，你想知道什么?

S：情表现在哪里?

S：他们的情表现在哪里?

S：慈母对他孩子的情有多深?

T：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。 〖评析〗

读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少?在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错)。所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

我的设想：

板书：情有多深?然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗?找找书上的句子，说说你的感受。

二、初读感知

T：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

(学生自由读。)

T：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?

(学生逐段读。)

T：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

S：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

T：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。 〖评析〗

我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括?也就是说，这个度要如何把握?学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

T：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?

S：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

T：是吗?是从哪感受到的?

S：因为他每天想这本书都失魂落魄的

T：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

S：没有?

T：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

S：心不在焉。

T：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

S：走路的时候没有劲。

T：还读出了什么?

S：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

T：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?

S：一元五角。

T：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱„„失魂落魄。

T：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢? 〖评析〗

李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文，锁定形象

T：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

S：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

T：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。 〖评析〗

把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确，我加了一点“情又多深”。

T：谁来说说你画出的句子?

(学生个别反馈。)

T：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?

(学生自由读。) 〖评析〗

在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

T：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)

T：从这句话里，你读出了什么?

S：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

T：说得真好，瘦弱的程度怎么样?

S：脊背都弯曲着。

T：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?

S：特别骨瘦如柴。

T：课文中用的是哪几个字?

S：极其瘦弱。

T：谁能把这四个字读出瘦弱来。

S：极其瘦弱。

T：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

T：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?

S：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

T：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)

T：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?

S：因为工作太辛苦。

T：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读) 〖评析〗

在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

不妨这样一问：“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面?”

T：是呀，这时候我叫了两声“妈„„妈„„”。这个时候母亲怎么样?读。

(齐读。)

T：读着这句话你发现了什么?

S：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

T：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

(生读。)

T：有谁能读得更好。

(生读。)

T：大家都来试试。“一对”开始!

(齐读。) 〖评析〗

可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

比如：“疲惫”一词教学。

同学们，你有过疲惫的时候吗?

母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?

对呀，这就是慈母情深呀!

T：读着读着，你还发现了什么特别之处?

S：母亲带着褐色的口罩。

T：你读出了什么?

(生无语，师引导。)

T：口罩原来什么颜色?

S：白色。

T：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?

S：舍不得。 〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

T：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

S：这个句子里有三个“我的母亲”。

T：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

(师生合作读。)

T：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?

S：我。

T：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读) 〖评析〗

天哪!为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!

吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

T：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?

(学生齐读：母亲掏衣兜„„)

T：读着这句话，你又知道什么?

S：母亲工作，手指都裂了。

T：手指都裂了，所以是什么词语?

S：龟裂。

T：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

S：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

T：为什么母亲的手指会裂开?

S：经常在缝纫机前工作，就裂了。

T：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

S：皱皱的毛票，都已经放很久了。

T：为什么会放很久呢?

S：舍不得用。

T：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

S：一毛一毛的钱。

T：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

S:皱皱的毛票。

T：对呀，那我们读出来吧。(齐读) 〖评析〗

在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗?”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么?”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。

T：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

(母亲说完，立刻„)

T：听着他的读，你又发现什么?

S：有四个立刻。

T：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)

T：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完„(读快。)

T：说说你们为什么这么读?

S：马上去做了。

T：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

S：很忙碌。

S：她想多干活，多赚钱。

T：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

(齐读。)

T：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?

(师范读。)

我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。) 〖评析〗

前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?

诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

T：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

S：„„

T：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。

(师生对读。)

T：还从哪里，还有母亲的语言吗?

S：我挺高兴他„

T：还有什么地方?

S：你这孩子„„

T：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

S：我觉得是这句“我挺高兴„”

T：真不错，那你能把这句话读读吗?

S：第三句„„

T：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

(幻灯片出示“我挺高兴„„”)

T：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)

T：你为什么这么读?

S：母亲在这个地方应该是很高兴的。

T：为什么高兴呀?

S：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

T：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说── 〖评析〗

对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。

五、体会母爱

T：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?

S：体会到了。

T：从哪些地方知道的?

S：那一天，我第一次发现„应该是个大人了。

(齐读30～35段。)

T：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。 〖评析〗

在结课部分，李老师又重新回到了“我”的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓

厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了这里，不正是最好的回答吗?因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。

第二篇：慈母情深 ——教学设计

教学目标：

1.创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2.结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重难点：

抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。

2、齐读课题。

3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面?(学生交流) 把自己的想象、感情带进去读课题

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪?(题眼：“深”)作者为何用深来表达慈母情?作家笔下的慈母情深在哪儿?

二 、理解重点词语：

1、读词语、纠正读音;

2、根据预习填词语：我一直想买《青年近卫军》，想得(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

三、品读课文，感受母爱(以“难”促“深”)难可以反衬母亲的慷慨，豁达 ，即情的深

1、过渡：快速读文(1—4)找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么? 教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫!出示当时作者的家庭状况简介。

2、学生自读(5—29)自然段感受作者家境贫寒体会买书的难! 创设情境，感悟深沉母爱： (1)走进母亲工作的地方的你现在听到了些什么?教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想象画面，你眼前看到了些什么? 自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

汇报交流感动自己心灵的地方：

A.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

B.对比理解，深刻感悟。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲?”

直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而?几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什么?想到了什么?

根据汇报，出示母亲“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”体会“皱皱的毛票”、“ 龟裂”。

根据汇报出示：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”体会母亲忙碌的工作状况和钱的来之不易。

四、默读文章最后一部分，抓住“鼻子一酸”体会作者懂事，出示作者的生平简介。感受母亲对孩子爱书的支持影响了作者的一生。

学生自己根据亲身经历补充“那一天，我第一次发现，母亲那么瘦小!我第一次发现 ，第一次发现 。

那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了，应该 ，应该 。”

五、拓展：配乐朗读冰心的诗歌《纸船》。

第三篇：慈母情深教学设计

《慈母情深》教学设计 肥西县上派学区中心校 王增

【设计理念】

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】

体会母爱的深沉和我对母亲的感激之情。 【教学难点】

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。 【教学准备】

多媒体课件

1 【教学课时】

一课时 【教学过程】

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。

2、指导学生读课题(不要拖音)

平时你们感受到母亲对你们的关爱了吗?(学生举例子)引发问题：母亲的感情到底有多深?深在哪儿?

二、整体感知

1、初读课文，把课文生字词填入括号：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天(

)。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声(

)，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用(

)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(

)，我鼻子一酸，(

)着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字易读错：“龟”!

谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。(展示龟裂的图片) ⑵括号里有一个生字特别难写，就是“攥”，我们一起数一数有多少笔;伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完并牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、带读生词。

2

5、齐读练习题。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴，反而鼻子一酸?

2、我为什么会“鼻子一酸”呢?再读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢?请同学汇报交流。

(1)有这样几处句子非常特别，老师想和同学们一起分享分享，出示句子：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

① “震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?

多么可怕的噪声!带着这种感觉再读读这个句子!

②耳朵都要震聋了!这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，你会怎么做呢?(受不了，想捂住耳朵，想逃离„„)

但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?读——

③是啊，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下：

昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

3 明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

明年，后年，又一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作，读—— ④小结：当作者第一次发现母亲在这样的环境下工作，他会有什么感受?这些感受交杂在一起，怎能不让他鼻子一酸呢?在这鼻子一酸中你们看到了怎么样的母亲?(坚强、辛苦)

(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

① 朗读理解：

这个句子很特别，学生汇报交流。

“我的母亲”出现三次，“我的母亲”放在句子的后面。 ②看过电影吗?看过慢镜头吗?慢镜头是希望每一个观众能看得清楚，看得生动，我们一起想象一下，感受慢镜头。 (闭上眼睛)师读“背直起来了，我的母亲!” 你看到了母亲现在怎样的背?

(闭上眼睛，继续看!)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲!”

你看到了母亲现在怎样的脸?

(闭上眼睛，继续看!)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

4 你又看到母亲现在一双怎样的眼睛?

② 也许母亲的背曾经是那么挺直，也许母亲的脸曾经那么红润，也许母亲的眼曾经那么明亮，可是现在„„带着你们的想象和不忍，咱们来配合读读这个句子; 我读“我的母亲”你们读前面部分， 你们读“我的母亲”，我读其它部分。

④小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，作者能不鼻子一酸吗?在这鼻子一酸中，你又看到了一个怎样的母亲?(疲惫，瘦弱)

(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀!快镜头呀，读得快呀，指读。

② “四个立刻”的作用是什么?(一气呵成，动作连贯，感情充沛，表现时间紧迫)

③引读：母亲能停下手中的工作了吗?

母亲已经这么劳累了，有没有停下来?男同学读这个句子!—— 母亲已经如此疲惫了，有没有伸一下懒腰?女同学读这个句子—— ④作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗?这鼻子一酸中我们又看到了一个怎样的母亲?(艰辛、劳累)

5 (4)母亲在这样恶劣的环境中拼命工作，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么做的?

①母亲是这样做的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个动作上?

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?

生：用力!师：把用力放进这个句子中去读。

生：迅速!师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读!

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，用力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——(把“塞”字突出出来)

④这样的场景怎能不令人鼻子一酸呢?在这鼻子一酸中你看到了一位怎样的母亲?(通情达理)

四、拓展升华

1、塞进我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱) 这伟大的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。

2、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着手心里的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说„„

师：拿起笔，你就是文中的作者，写出心中的感受，不管写什么，

6 但是“我的母亲”这个词不能少于三次。

生写并读读所写内容。

师评：孩子，你长大了，因为你懂得了这四个字的含义——读题(慈母情深)

3、师：慈母情深深几许，慈母情深深似海。孩子们挺起背，坐直了，让我们为作者的母亲，以及全天下的母亲献上一曲《懂你》的心声吧!

4、谁言寸草心，报得三春晖。从现在开始，从自己的母亲开始，一点一滴地去回报她们吧，别让爱心耽搁。 板书设计：

慈

母

情

深

辛 苦

疲 惫

爱 艰辛 通情达理

7

第四篇：《慈母情深》教学设计──运用读书方法,体会母子情深

《慈母情深》教学设计

──运用读书方法，体会母子情深

教学目标

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

上节课，我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵，与这位父亲相比，梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢?今天，我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。

二、初读课文、整体感知

要求：通过自己查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。

三、再读课文、品味语句

要求：根据学习《地震中的父与子》的学习经验，自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来，在自己重分阅读和思考的基础上小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的?整理在练习本上。

重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的对比，(母亲干脆利落的对话)细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的对比。

四、以读促情、朗诵比赛

操作：选择自己喜欢的一个镜头反复品读、认真体会，每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断，读的形式自选。

五、随堂练笔、人物分析

要求：通过对文章重点语句的分析，写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长，能够表明观点，说明理由即可。

六、读课后连接，谈自己为母亲做过的小事儿

操作：认真读课后链接，体会诗人对母亲的怀念和爱，小组内交流自己曾经做过哪些令母亲感动的小事。

第五篇：慈母情深教学设计最新晒课

慈母情深教学设计

【教学目标】

有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良;通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。 【教学过程】

一、、诵读诗句，激疑导读 1.课件出示，学生齐读 她是我们的守望人， 冬天在窗边， 夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记，

在我们身上倾注全部的爱， 因此，我确信， 无论我们在哪里，

身上都系着她的牵挂。

师深情地问：她是谁?她就是-------母亲(学生齐说)，

师：这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我们生命;是母亲，哺育我们成长。今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。(指板书，学生齐读课题)。

面对课题，你心中有什么疑惑呢?带着这些问题走进文本，自由放声朗读课文。

二、初读课文，感知大意

1、课文为我们讲述了一件什么事?

2、补充“艺术人生”，了解背景 课件出示： 六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪!至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

师问：透过这则艺术人生访谈，你明白了什么?

三、品味语言，感受母爱

1、教师：这是一个令人为之一颤的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。文中哪个细节闪烁着母亲对儿子的深情，轻轻敲击你的心扉，让你的心不能平静。轻声读读文章，划出来，写下你的感动。

2、学生在课文中划出令自己感动的句子，批注感动的理由

3、品味鉴赏，凸显母爱 板块一：

A我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 预设：你听到过震耳欲聋的声音吗?联系课文解释震耳欲聋。(学生交流) 补充资料：

“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。” 看到自己的母亲在这样一个令人烦躁的环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味?(学生体会)

[板书:工作环境恶劣]

板块二：

B我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 预设：(1)指名读。谁也找到了这个画面，想来读一读。 读着读着，哪个词揪住了你的心?(极其瘦弱、弯曲)

读着这个词你仿佛看到了一位怎样的母亲?(骨瘦如柴、脸色苍白.....)

那么极其瘦弱的背后，你又读出了什么呢?(师：你读出了母亲生活的艰辛、贫穷/母亲工作的劳累/母亲来自家庭的重担。)

[板书:瘦弱]

板块三：

C背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„ 预设：

1、这段文字中最打动你的是什么?

2、通过母亲的这双眼睛你读懂了什么? (板书：辛劳)

3、母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作，请你读出这份艰难!

4、咱们学着她的样儿一块儿来读读。(齐读)

5、作者的这段文字非常有特色，你留意了吗?

6、如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说? (屏显两段文字)

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„

我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我„„

7、自由读读这两段话，体会体会作者强调的重点有什么不一样? (学生自由读后交流)

[生：我觉得第一段文字强调：“这就是我的母亲。”]

8、这是我对母亲深情的呼唤呀!

9、(引读)背直起来了，——(我的母亲)。转过身来了，——(我的母亲)„„ 【板书：辛劳疲惫】 板块四：

D母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

1、“龟裂”是什么意思?

2、龟裂的手指使你明白了什么?皱皱的毛票说明了什么?(学生交流) 师小结：这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

此时我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后，我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱，它是——( 母亲辛苦劳作一天多的所得;是母亲的一滴滴血汗换来的;是母亲绝对舍不得乱花的珍宝;是母亲用来养育孩子的一笔财富„„) [板书：贫穷] 板块五：

E母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„

1、读着，读着，哪个词跳入你的脑海，(立刻)，“立刻”出现了几次?四个“立刻”可以用一个什么词来表示?

2、为什么要争分夺秒地工作?

3、真的不会累、不需要休息吗?让我们再来看一段文字资料(屏幕阅读)。 我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班„„

[板书：忙碌]

4、让我们一起把忙碌的母亲和我们的心疼读出来。[师引读] 提示：作者知道母亲掏给的不仅仅是普通的一元五角钱，还包含了母亲对我的殷切希望。从文中找出一句包含母亲希望的一句话。

板块六：

F母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的!”

1、(一个“塞”字充分体现了母亲对我的希望，而母亲的话更是为我读书而高兴而骄傲，让我们来读好它)

2、呈现文章重点语句，不断强化母亲的形象，感受母亲的深情。

3、母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。 补充资料：

我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲„„

3、母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。(出示梁晓声简介)

梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

“我挺高兴他爱看书的!”这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。正如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

四、解读作者，感受成长 (屏显填空：)

1、那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!我第一次发现„„，第一次发现„„第一次发现„„

2、那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该

„„，应该 „„。

五、拓展阅读，深化母爱

1、人世间，有梁晓声这样的伟大的母亲，还有另一些母亲，她们对子女的爱也一样让人仰慕。

2、你的心头是什么样的滋味。

3、你的母亲呢，或许没有他们这样轰轰烈烈，但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢?

[学生分享母亲的生活故事] 今天，我第一次发现，母亲原来是„„!我第一次发现„„，第一次发现„„第一次发现„„今天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该„„，应该„„。

4、朗读交流。

六、配乐朗诵，反观自我

1、让我们伴随着音乐朗诵冰心奶奶的诗歌《纸船》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。

2、配乐朗诵：

纸船——寄母亲(冰心) 我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着--留着，

叠成一只很小很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被大风吹卷到船中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦，

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 教学反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。在课堂上，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说„„交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读，去思考、去体验感悟;再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”