小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《综合英语教学改革论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】职业教育的最终目的是为了培养学生的职业能力，综合英语教学旨在让学生掌握英语这门语言工具，以职业能力为导向的综合英语教学必然需要进行改革和创新，既要培养学生基本的语言技能，又要在学习过程中关注学生自主探究能力、合作交往能力、创新创造能力和实践应用能力的发展。
综合英语教学改革论文 篇1：
研究生综合英语教学改革探索实践
摘要：我校研究生的综合英语教学主要存在三个方面的问题：一是学员英语基础差异大;二是传统教学模式教学效果不佳;三是测试评价体系不合理。针对这三方面的问题对研究生综合英语教学进行了相应改革，推行以学员为中心、以综合应用为目的的教学模式，力求使英语这一语言工具服务于专业学习。
关键词：研究生综合英语教学;应用;改革
作为空军最高技术学府，我校承担着为军队培养和输送高素质新型军事人才的重任。在复合型优秀军官的培养过程中，英语作为国际通用语言，无论在外军交流、联演联训，或者在科研学习等诸多方面都发挥着不可或缺的作用。多年来，我校研究生英语教学紧跟高等教育教学改革积极调整，取得了令人鼓舞的效果，研究生学员的英语水平有了一定的提升，但在新时期以信息化教學为代表的课程模式改革的号召下，特别是此次疫情以来，如何利用线上线下混合式教学进一步提高教学效果，提升研究生的英语综合运用技能，成了眼下刻不容缓的任务。基于此，本文尝试从研究生综合英语教学实施者的角度，结合实际教学经验和做法，对目前我校研究生综合英语教学的改革实践进行研究与探讨。
一、研究生综合英语教学存在的主要问题
几经改革之后，现阶段综合英语教学打通了专硕、学硕的壁垒，成为所有研究生学员必修的学位课程。由于学员专业不同、水平参差不齐，在教学的过程中主要存在着以下三方面的问题：
（一）学员英语基础差异大
大部分学员在结束了大一、大二两年《大学英语》的集中学习之后很少接触英语，使得研究生入学时的英语水平差异明显。同时，由于前期的英语学习目的过于应试化，且囿于军校的特殊环境，缺少对外交流和实际应用的机会，学员的英语综合运用能力明显不足，在刚开始上课时听、说能力普遍薄弱。
（二）传统教学模式效果不佳
研究生阶段的综合英语教学仍然沿袭本科阶段的教学方法，以讲解课文内容、语法，练习翻译法为主，教师是课堂的主体，将所有重点、难点知识满堂灌给学员，学员被动接受灌输，课后完成大量书面作业巩固知识。这样的教学方法不能与本科英语教育区分开来，无法有效地激发学员的学习兴趣，提高学习效果。
（三）测试评价体系不合理
研究生综合英语教学的考核仍是以期末书面考试这唯一一种手段进行，不能把教与学的过程体现出来，造成学员不重视学的过程，课堂参与度低，无法促进良性循环。
二、研究生综合英语改革的探索实践
针对以上研究生综合英语教学中存在的问题，任课教员进行了积极地探索与改革。研究生阶段的学习应以应用为中心，促进学员的英语综合运用能力为目标。具体而言，主要从以下几个方面进行着手：
1.明确任务，拓展有效学时
依据Willis的任务教学模式，将90分钟的课堂藉由“任务”拓展为课前—课中—课后三个阶段。课前，也就是前任务（pre-task）阶段，教员介绍主题，将任务明确分配给学员。为了在课堂上呈现任务结果，学员需要完成知识检索、听听力资料、阅读英语材料、小组讨论等多种形式的线上线下任务，一方面逐步提高了英语应用能力，一方面也激发了参与任务的积极性。课中的任务汇报环节中，学员需对课前完成的任务做出演示。教员做出针对性评价，并对学员在自学或小组学习重点知识、难点知识时出现的问题进行讲解与补充。同时仍不忘聚焦语言（Languagefocus），针对任务活动中出现的语法、表达等方面的问题与学员共同分析，使学员的关注点从完成任务转移到对语言形式的关注上来。课后，继续针对知识重点、难点进行作业任务布置，帮助学员巩固所学知识。同时补充发布线上听、说材料，帮助学员拓展知识，提高薄弱环节。
2.混合一体，促进线上线下学习
综合英语主要完成五个主题的教学。基于这五个主题，结合学员学习的专业特点，通过网上教学平台的视频、音频等资源库，辅以任务布置，帮助学员搭建起学习英语的“脚手架”。除了布置课前课后的线上学习任务以外，还要丰富任务的灵活性与多样性，在激发学员学习积极性的同时拓展学员的知识面。例如，在完成了对“Low-CarbonEconomy”一章的主体学习之后，组织学员开展以“低碳经济”为主题的模拟联合国大会，在了解所代表的各国在全球变暖问题上的立场和采取的策略的同时，熟悉联合国大会的议会流程，掌握如何使用英语这一语言工具进行意见陈述。学习“Artificialintelligence”一章时加入课堂辩论任务。学员既要明确一辩、二辩、三辩不同的任务及语言规范，同时也必须根据自己的辩题进行知识检索，筛选符合自己立场的信息;课上辩论时还需要根据对方抛出的论题积极思索，整理修改前期准备好的资料。
3.体现过程，改革教学评估模式
针对研究生英语综合应用能力的考核目标，在教学内容和教学方式改革的基础上，我们对课程考核的方式进行了改革，建成了“形成性评价方式+终结性考核方式+奖励性加分”的多元性考评体系，考核方式占分比例见下表：
通过这样的评估模式可以把学习的过程和学习的结果结合起来，在一定意义上更看重学员在学习过程中的表现，从而把研究生的注意力引向学习过程，促使他们更积极地投入到平时的学习中去。同时也可以对研究生平时的学习表现加以监督，因为他们平时的学习任务完成情况都和最后的成绩挂钩。经过改革，相较过去以一次期末考试成绩评价综合英语学习成果的模式，这种多元性考评体系更能达到全面提升学员英语听、说、读、写综合应用能力的目标。
三、结语
经过探索实践，教学改革初见成效，形成了富有特色和活力的综合英语教学体系。学员们反映，通过一个学期的英语学习，自己的英语综合运用能力有了显著的提高，为今后的军事英语、学术英语学习，以及同时开展的科研任务打下了坚实的基础。基于语言应用能力培养的研究生综合英语教学，一方面是激发学习者个体情感和认知系统的一种行为;另一方面是培养方法要充分地考虑和最大限度地刺激学员的学习动机，发挥学习主体的主观能动性。在这种思路下，我们会结合实际教学经验，不断在改革和调整中继续完善教学方法、提高教学效果，实现英语服务于专业学习的目的。
参考文献：
[1]晨梅梅等.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]陕西省学位办.研究生教育创新研究[M].北京：西北工业大学出版社，2006.
[3]朱定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：外语教育出版社，2004.
[4]王笃勤.真实性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]吴江梅.研究生英语教学与研究（2007）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
作者：白岚 杨敏
综合英语教学改革论文 篇2：
基于职业能力培养为导向的综合英语教学改革与探索
【摘 要】职业教育的最终目的是为了培养学生的职业能力，综合英语教学旨在让学生掌握英语这门语言工具，以职业能力为导向的综合英语教学必然需要进行改革和创新，既要培养学生基本的语言技能，又要在学习过程中关注学生自主探究能力、合作交往能力、创新创造能力和实践应用能力的发展。
【关键词】职业能力 综合英语 教学改革
综合英语是高等职业教育中商务英语的基础性课程，教学目标在于让学生通过系统学习发展自身于英语领域的听说读写译等技能。结合对英语学科特点和教学大纲的解读，本门课程的教学以强化学生基本功训练为出发点，以提高学生应用能力和创新能力为主要目标，同时加强对学生自主学习和合作探究素养培养的关注，以期为学生后续学习专业课程，为今后的职业发展奠定良好的基础。
一、职业能力概述
（一）内涵
职业能力是人们参与就业和择业所必须要具备的基本能力，它是促进人们实现可持续发展必不可少的条件。根据国家有关部门的指示，英语职业能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、解决问题、创新革新、外语应用等方面。职业能力实际上可分为方法能力和社会能力，前者主要是指个人具备明确的方式方法以及实施这些方法的能力，是从业人员的基本发展能力。后者则是一种基本的生存能力，也是保证个人实现发展的素养，是从业人员融入社会生活的基本素质能力。
（二）培养意义
首先，随着社会的快速发展，竞争日趋激烈，传统的仅仅掌握一些知识和技能的目标已经无法适应当前的社会需求，培养学生的职业能力是大势所趋，这直接关系到学生未来的就业和择业，能够帮助学生顺利从学校环境转变到职业环境之中，让学生实现自身的发展，创造自身的价值。其次，新时代的特征是知识经济，信息广泛流通，通讯高度发达，对人才的需求量不断增长，对人才培养的标准也相应的提高，职业教育正面临着新的机遇和挑战，它必须要适应新时代的变化。加强对学生职业核心能力的培养就是提高学生综合素质，也是提高职业教育教学质量的关键。随着全球经济一体化进程的加快，国际经济来往和交流更加频繁，社会对从事商务活动人员的需求和要求成正比，学生必须要具备与岗位相匹配的专业能力，这不仅是商务英语这个专业的要求，更是学生在未来的生活和工作中实现自身职业拓展所必须要具备的条件。
二、基于职业能力培养为导向的综合英语教学改革
（一）加强引导，强化职业意识培养
不管是对学生而言，还是对教师来讲，培养学生的职业核心能力都不是在短时间内就能够达成的，需要教师以长久的耐心，在日常教学活动中对学生不断地进行引导，加强对学生的科学训练，引导学生进行自主探究。因此，教师必须要发挥自身能动作用，落实自身对学生的正确指导，强化学生的职业意识培养。综合英语是一门基础性课程，每学年一开始就会开设。在正式展开教学工作前，教师可设计与职业能力和规划有关的活动，在活动过程中，教师可以向学生系统地介绍英语课程的特点，加强师生间的有效互动，传达给学生一些有用的学习方法和技巧。对于英语课程特点的介绍，目的是让学生既能够明白学习综合英语的目标和作用，又能够意识到自主学习、合作交流等其他职业核心能力培养的重要性。师生之间的有效互动，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以锻炼学生的语言表达能力和交往交流的能力。教师在引导学生做自我介绍时，可以让学生分享自己好的学习方法和经验，让学生之间实现资源共享，帮助学生建立良好的团队意识，从而为后续教学工作的顺利展开做好铺垫。
（二）创新课堂，应用多元教学方法
1.合作学习，共同提升。合作学习是教学实践中教师常常使用的一种有效教学方法，通过将学生进行合理的划分，引导小组成员展开分工合作、互教互学、共同完成教师所布置的学习任务。合作学习的环节包括小组划分、讨论交流、相互评价，在这一学习过程中，所有学生的智慧和想法都可以共享，每个学生都可以平等的参与学习活动，共同享受学习成果，取长补短，共同提升。这也是突出学生主体地位的有效方式之一，与传统教学方法相比，合作学习让教师的指导作用更加显著地体现，让学生之间的合作与联系更加紧密，让课堂教学氛围更加民主、宽松，由此实现学生综合素质的全面发展。
2.启发引导，强化效果。英语对学生而言是一门较为复杂的学科，在综合英语教学过程中，往往会有一些重难点知识学习起来非常单调、枯燥，学生难以把握，那么在课堂上，教师就要注意对学生的启发和引导。教师需要结合学生的学习特点，从教学内容上挖掘一些学生能够产生兴趣的点，进而精心设计，提出一些富有探究价值的问题，吸引学生主动思考，深入探讨，从而不断提高学生分析和解决问题的能力，让学生的创新意识得到培养，让课堂教学得到事半功倍的效果。
3.善用工具，提高效率。现代信息技术的快速发展让教育教学创新有了更多的机遇，为学生的知识学习开辟了更加广阔的空间。英语教师要善于学习和利用多媒体工具进行授课，在课堂教学中充分发挥多媒体工具的优势，创新教学方式，丰富教学内容，导入纯正的英语素材，创设生动的教学情境，营造活跃的课堂氛围，以此不断增强学生的学习兴趣，使学生的视野更加开阔，学习效率显著提高。另外，教师也可以通过信息交流平台和学生实时互动，创新作业设计形式，收集学生对课堂教学的反馈，引导学生学会利用网络工具展开自主学习。
综上所述，对学生职业核心能力的培养不是一蹴而就的，职业能力伴随人的终生，所以，对学生的职业能力培养也是伴随一生的课程。如果教师在学校教育教学活动中对学生的终身发展加强关注，有目的、有计划地融入对学生职业核心能力的培养和训练，使学生在获取知识与技能的同时，能够逐步养成好的思维方式和行为习惯。那么，在未来学生就能够更加顺利地适应工作，创造更加美好的生活，實现自我价值。对学生而言，这一点是非常重要的，学校和教师都应当高度重视，及时作出改变，帮助学生更好地学习和发展。
参考文献
[1]吴艳.高职商务英语专业综合英语课程教学研究——基于职业能力培养的视角[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017（03）：85-88.
[2]张前蓉.基于职业能力培养的高职英语教学探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：131.
作者：卢琳琅
综合英语教学改革论文 篇3：
综合英语教学改革
【摘 要】随着我国经济不断发展，社会对外语人才需求和要求也发生了很大改变和提高。大学教育中，如何使英语教学尽快适应社会变革的需求，注重学生语言技能和能力的培养，已成为英语教学研究的重要方面。本研究探讨和研究了新形势下，专业英语中《综合英语》课堂教学模式及教学效果，使学生真正参与到课堂教学活动中来，成为外语学习的主体，从而达到突出语言技能和能力培养的目的。
【关键词】综合英语；主体；教学模式；课堂
一、改革目标
把原来以阅读理解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。建立新的教学、科研及教师进修机制，把比较繁重的课时减下来，使教师有更多的精力进行教学研究，辅助大学英语教学，提高课堂教学质量。改革目标是初步确立现代电子技术与课堂教学相结合、以学生自主学习为主的全新教学模式；较大幅度地提高学生综合应用语言的能力，尤其是听说能力，逐步改变“聋子英语”和“哑巴英语”的状况；使教师在传统的、过于繁重的课堂教学压力下得到一定程度的解脱，抽出更多的时间进行教学研究及业务培训，开展综合英语后续教学；借鉴其他高校教学经验，推动本校综合英语教学改革。
二、改革内容
1.改革课程设置
为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在课程设置给予听说课程足够的学时和学分。课程设置要求教师使用网络和计算机进行听、说课程的教学，同时注重发挥传统课堂教学的优势，鼓励教师利用多媒体讲授读、写、译课程。根据不同年级设置开设读、写、译课程，听、说课程及专业英语课程。
2.改革教学模式
在教学模式上，使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的学习环境和条件。课程设置和教学模式既照顾起点较低的学生，又给予基础较好的学生充分发展的空间，注重学生个性化学习，培养和提高学生的自主学习能力。使用计算机教学的课程应有相应的面授辅导课时，面授辅导课时记入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完成的课程，经评估或考试合格，计算学分。
3.强化教学评价
改革英语专业四、八级考试等大学英语教学评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生听说能力及英语综合应用能力上，从原来单一测评教学结果转向教学全过程整体监控上。我校大学英语教学评价分形成性评价和终结性评价两部分。形成性评估包括学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题，以及所反映出的感情、态度、策略等方面进行综合评价。形成性评价具体方式主要包括：学生自我评价，教师对学生的评价，教务部门对学生的评价等。通过课堂活动和课外活动（包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等）的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式，对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。终结性评价是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主。根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求，学生参加全国统一考试。对于其他级别，由我校单独命题并组织考试。终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。
三、改善办学条件
综合英语教学改革中，硬件和软件的建设是其中的关键环节。我校要根据教学需要，逐步加大投入，尽快购置用于大学英语教学所需的服务器、建立在线辅导室和网络语言教室，满足综合英语教学改革试点需要；试点学院要尽量提供网络语言教室和多媒体教室，为综合英语教学改革提供相应的条件支持；开设本校外语广播电台，满足教学需要；使用经教育部批准并推荐的课程教学软件，根据实际需要自己开发各种教学软件，如专四、专八考试辅导系统；研究生考试辅导系统；网上测试系统和外国名著、名歌和电影欣赏等，作为对课程教学软件的补充。
四、加大教学管理力度
综合英语教学管理应贯穿英语教学的全过程，通过强化对教学过程的指导、督促和检查，确保综合英语教学实现既定的教学目标。遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，为进一步加强综合英语教学管理，提高教学水平和教学质量，调动学生学习英语的积极性，制定综合英语及大学英语听力教学管理办法。为更好地贯彻实施教育部关于综合英语教学改革精神，做好与各系部及有关部门的协调工作，需要各部门、各系部与英语系密切配合，相互协调，统一思想，提高认识，广泛宣传，为综合英语教学改革营造良好的氛围。制定课程描述、教学要求、教学进度表、考试大纲等，建立、完善教学管理文件、学籍和学分管理办法、教学考核规范及教师授课基本要求。
五、主要教改成效与经验
我校综合英语教学改革已经呈现出全方位、多样化、高效率的发展势态。“全方位”指的是教学改革不但有效地提高了学生的英语综合应用能力和学习能力，而且促进了教师的教学能力和学校的教学管理及技术运用水平的提高；“多样化”体现在落实教育部要求按“分类指导”的原则进行教学改革所采取的一系列措施上；“高效率”体现在通过英语网络平台、语言实验室的建设和教学模式的改革，学生的英语学习成绩稳步提高，在招生规模不断扩大的情况下，學生参加全国英语专业四、八级考试的成绩始终保持在较高水平，英语成绩是最重要的保障。
综合英语教学改革之所以能取得显著成效，学校和系部领导对教改的态度、投入和支持是教改成功的首要条件。院系教改带头人和团队是否得力和健全是教改成功并且能否继续下去的保障，英语师资队伍建设的力度和有效的激励措施直接影响到教师对教改的态度和投入度，这是教改能否成功的关键，良好的硬件条件是教改得以顺利进行的重要条件。
六、现存问题及解决方案
学校将继续重视并在硬件建设、经费投入和师资培训等方面大力支持大学英语课程教学与改革，加大教师培训力度；进一步完善课型设计，使面授与自主学习更加紧密有机地衔接；适当增加学生第二英语课堂学习时间，更好地满足学生需要。缩小班级规模，实行分级教学，以更好地强化教学效果；在已有的教学科研基础上，基于计算机和课堂的综合英语新教学模式，就教学软件使用效果、教师角色重新定位、学生自主学习能力培养、教学效果、课程设置等方面进行更加深入系统的实证研究。
参考文献：
[1]李妍，罗永辉.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J/OL].英语广场，2017，（10）：137-138.
[2]刘怡然.中外合作办学大学英语教学改革研究[J].长春师范大学学报，2017，（09）：183-185.
[3]王佳琼.关于我国英语教学改革的几点思考[J/OL].英语广场，2017，（09）：139-140.
作者简介：
杨都林，北京理工大学珠海学院，副教授，研究方向为应用语言学。
注：此篇论文为《2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目》研究成果，项目编号2015030。此篇论文也是北京理工大学珠海学院2015年校级优质课程《综合英语》研究成果，项目编号2015017YZK。此外，此篇论文还是北京理工大学珠海学院2014年校级专业综合改革试点项目子项目，项目名称：《英语和商务英语专业综合改革》，项目编号：2014001z。
作者：杨都林