药物化学是一门与生物学、化学、医学等学科相互交叉渗透的应用性学科, 是我校药学专业、药物制剂专业、药品经营与管理专业的一门专业基础课, 具有很强的理论性和实践性, 因与之相联系学科较多, 所涉及的药物具有分子量较大、结构多样等特点, 老师为了在有限的课堂时间里完成教学任务采取传统的“满堂灌”教学, [1]学生只能被动的接受知识, 忙于记忆, 这样的教学方法严重压抑学生的思维, 加之我们的传统教学方式与实际相脱离, 所以被问卷调查的学生普遍反映药物化学难学。针对这现状, 我们于2006年开始对该课程的教学进行改革和探索, 即在药物化学的自主课堂中尝试应用项目教学, 经过三年的努力, 项目教学法在药物化学的自主课堂中取得了一些成绩, 对激发学生的学习兴趣和提高应用能力具有较好的效果。
1 项目教学的含义
当今国际学习科学研究领域流行一句名言:“听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做更能学得好。”构建主义学习理论认为, 知识在建构时的情境与将来应用时情境的相似性, 决定了知识使用的熟练程度, 学习的情境影响知识的功用, 知识在应用之前, 就应当建构成能够随取随用的形式。知识分为陈述性知识和程序性知识, 两者之间有很大的差异, 陈述性知识是静态的, 使用价值是潜在的, 要使陈述性知识的价值得以体现, 就必须把它转化成程序性知识。项目教学法就是基于项目学习的一种教和学的模式, 这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理, 旨在把学生融入有意义的任务完成过程中。它是以项目为导向, 选用实际可动手的项目为平台, 为学生创建学习情境, 学生通过对实际项目的认识与了解, 通过动手实践完成项目的制作, 来学习并掌握构筑于该项目平台上的相关理论知识[2]。在药学专业的教改实践中, 教师给学生一个“关于某类药物的发展与现状”的项目, 让他们利用课后时间到长春市的相关药厂、药店、医药等地方通过实地的调查完成该项目, 最后以一篇综述论文的形式在课堂中向老师和学生进行汇报, 教师给予成绩评价。与平时学生完成的论文不同, 这些论文是在明确的项目引领下, 学生通过完整地亲身经历而创作出来的, 从而对所调查药物的现状认识更加深刻, 同时也锻炼了各方面的能力。
2“项目教学”在药物化学自主课堂的实施方法
目前, 项目教学法在药物化学的自主课堂中已经实施三年了, 实施的对象是04级、05级、06级药学专业、药物制剂技术专业的学生, 现以06级药学专业、药物制剂技术专业的学生为例, 具体介绍一下“项目教学”的实施方法。这两个班的学生共计95人, 我们采取自愿的原则由学生自行分成10个小组, 并选出项目负责人、记录人等成员。该方法的实施是在药物化学开课一段时间后进行, 先让学生对药物化学的知识有一定了解, 然后由教师根据药物化学的教学内容和教学目标选出10个项目课题, 以任务书的形式发给学生, 同时把项目具体的要求、完成的时间、形式等内容一起告诉学生, 学生会根据自己选定的项目课题利用课余时间通过查资料的方式和到长春市相关的药厂、药店、医药等实地调查的方式完成课题, 然后进行资料整理、归纳, 最后以一篇综述论文的形式在课堂上向老师和学生汇报本组课题的完成情况和体会。教师根据学生的完成情况, 给学生打分并记录到他们的平时成绩中去。在整个过程中, 指导教师定期检查, 并对学生进行指点和引导。在项目运作的过程中, 要求学生详细记录项目的进展情况以及实地调查的感受。特别是将碰到的计划外的困难以及解决的办法随时详细地记录下来, 以确保项目过程的完整记录, 进而总结出此类项目课题可能碰到的各类具体问题, 为今后的“项目教学”提供宝贵的经验教训, 同时也使参加项目的同学能够切实提高分析问题和解决问题的能力, 进而提高创新能力[3]。
3“项目教学”实施的效果
通过三年来对“项目教学”的尝试与跟踪, 发现学生通过完成项目课题, 不但增加了对药物化学课程的学习兴趣, 而且分析和解决问题的能力、实践动手能力等都有了不同程度的提高。具体来讲可以分为以下几个方面。
3.1 极大地调动了学生的学习积极性
很多学生学习目的不明确、学习兴趣不浓的状况一直困扰着很多授课教师。项目教学法通过让学生实施一个个具体的项目课题进行自行研究学习, 学生学习的目的很明确, 兴趣增加了, 在项目实施过程中, 他们用自己的方法和方式完成了任务, 克服了困难, 学生时常感受到成功的喜悦, 进一步激发了学习兴趣。
3.2 培养学生的合作能力
项目教学法采取分组的形式完成, 在实施项目的过程中各组的负责人根据自己组的项目课题进行小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等, 提高了学生的合作能力, 强化了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
3.3 培养了学生创新能力和解决问题的能力
在学生到长春市的药厂、医药、药店等实地调查获得一手资料的过程中, 学生遇到了很多困难, 例如, 有一组同学他们到药店去调查目前市场上解热镇痛药的品种和类型时, 起初学生直接以调查人员的角色去问药店的销售人员, 没想到他们什么也没问到, 还被人家给轰出来了, 然后这组同学重新商量, 研究对策, 最后决定换其他的两个人以“买药人”的身份去调查, 结果获得了自己需要的材料, 同时也培养了学生创新能力和解决问题的能力。
3.4 理论与实际有效的结合, 拓展了学生的知识面
学生根据自己组的项目任务, 通过到图书馆、互联网查资料的方式, 获得了更多的知识, 拓展了自己的知识面, 同时通过到药厂、药店、医药等实地调查的方式, 真正了解了在课堂上所学到的药物, 它们在实际过程中是如何生产、销售、以及目前临床上的使用情况等内容, 达到了理论与实际的有效结合, 丰富了学生的实践知识。
总之, 在项目完成的过程中, 学生们把以往课堂上学到的知识综合利用, 转化为一种创作能力。学生们解决问题的能力、创新能力、动手能力都有了提高, 并且还培养了学生吃苦耐劳、合作的品质。这为学生走出校门, 快速融入社会奠定了坚实的基础。
4 结语
本文从药物化学的教学改革角度出发, 结合传统教学模式的弊端, 介绍了项目教学法在本门课程自主课堂中的应用, 但该方法在具体实施时应与启发式教学、讨论式教学、案例教学法等多种灵活的教学手段相结合, 做到“教学有法而无定法”。
摘要：本文介绍了项目教学法, 并结合药物化学的特点, 阐述了项目教学法在药物化学自主课堂中的具体实施情况, 提出了项目教学法是高职高专教学的重要模式, 对激发学生的学习兴趣和提高应用能力有重要效果。
关键词：项目教学法,药物化学,自主课堂
参考文献
[1] 陈忧生, 刘晓庚.药物化学教学改革探索[J].广东化工, 2006, 33 (7) :118～119.
[2] 黄靖龙, 罗先进, 曾设华.项目教学法在高职专业课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报, 2007, 6 (4) :92～93.
[3] 李英春, 忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (9) :82～84.