下面是小编精心推荐的《系统理论视阈下教育技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]论述MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学改革的必要性，分析高职思想政治理论课混合式教学现状，从满足学生发展需求为出发点、提升线上线下教学内容的整体性、加强教师综合素质培养等方面，提出高职思想政治理论课混合式教学改革的策略。
系统理论视阈下教育技术论文 篇1：
论TPCK框架下高校外语教师的职业发展
摘 要：TPCK是在舒尔曼提出的PCK基础上整合教师的技术知识、教学知识和学科知识而形成的一个新知识框架。以TPCK框架为基础，从信息时代外语教师所需的学科教学知识的内涵出发，探讨外语教师职业发展的方向。
关键词：PCK（学科教学知识）；TPCK（整合技术的学科教学知识）；外语教师；职业发展
一、引言
一个民族的振兴有赖于教育，而教育的成功关键在教师。外语教学的质量与教师的专业发展密不可分。然而在相当长的一段时间内，我国大学英语教学改革的重点集中在教学法、教材、测试及学习者研究上。20世纪90年代后期随着国际外语界对教师学科教学知识发展的关注，国内对这一课题的研究也日趋增多。因此在大学英语教学改革不断深化的信息时代有必要从学科教学知识的新视角探讨高校外语教师的专业发展。
二、信息时代外语教师学科教学知识的内涵
（一）整合技术的学科教学知识——TPCK
20世纪80年代，美国斯坦福大学教授舒尔曼针对当时教师资格认证过程中忽视学科知识的现象，提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge， PCK）这一概念。舒尔曼认为，学科教学知识是最适于可教性（germane to its teachibility）的一种形式，学科教学知识包括特定内容的教学策略和表征的知识以及学生理解和误解的知识，它是最有效的形式，最有力的类比、图解、举例、讲解和演示，即在各学科中，如何使用：模拟、图解、举例、解释与示范等最佳的方式呈现特定主题中的观念。舒尔曼强调学科教学知识是区分学科专家与教学专家最明显的标志。随后，有关学科教学知识的研究逐渐兴起。
在舒尔曼提出学科教学知识概念伊始，以计算机和网络为核心的信息技术还未在教学中得到广泛关注和应用。因此，很少有人把技术知识作为教师学科教学知识的一个必要成分列出。2006年美国学者米什拉和科勒（Mishra， P.，& Koehler）在《整合技术的学科教学法知识：教师知识的一种全新框架》一文中指出，“技术作为一个知识系统，通过它自己的偏见和功效使一些技术比其他技术更适合在某些教育情境中使用”，提出将教师利用技术进行有效教学的知识整合到教师专业知识结构中的新框架，并称之为“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），它是学科知识、技术知识（计算机、因特网、数字视频等）和教学法知识（教学策略、教学程序和方法等）三者之间动态整合的产物，是关于教师在具体情境中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识。
整合技术的学科教学知识是学科内容知识（Content Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和技术知识（Technological Knowledge）这三个知识要素相互作用构成的一个有机整体，而不是三者之间简单的叠加。它们既彼此独立作用，又相互整合作用。成功的整合技术的教学实践要求持续性地创造、维持及重建各要素之间的动态平衡。TPCK的习得有助于教师进行更有效的表达，特别是使用技术转换对学习者来说理解有障碍或对教师来说表达有障碍的特定话题。
（二）信息时代外语教师学科教学知识的内涵
我国目前对外语教师的知识结构尚未有统一的标准和具体要求。戴曼纯、张希春通过调查认为，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术， 能用多媒体等计算机辅助教学手段：不断更新教学理念， 紧跟应用语言学理论的发展。陈坚林教授指出：“计算机在外语教学上的作用已经远远超出其辅助的功能，计算机已经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台”“未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学模式”。
根据Mishra和Koehler对TPCK框架的解释，良好的用技术教授语言的知识基础包含以下几个方面：一是对如何使用技术表征语言和文化概念的理解；二是从建构主义观点出发，用来提高学生语言文化能力的教学法；三是对学生的先验知识，特别是对二语习得理论、认知理论的理解；四是对多变的教学环境或情境所带来的文化、语言和价值观的冲突的理解；五是对当前和新兴技术如何应用于改进现有知识、维护原有知识和拓展新知识的理解。
因此，信息时代外语教师的专业知识应是外语学科内容知识、外语教学知识、关于学生的知识、关于学习情境的知识以及技术知识的整合（TPCK）。
图1 模型中的5个向外扩展的椭圆代表构成外语学科教学知识的5种成分处于动态发展的状态，向内的箭头表明5种知识不断交融，形成处于核心地位的整合技术的外语学科教学知识，并对其产生影响。而中心部分向外的箭头则说明随着5种知识的持续完善，个体的外语学科教学知识也在相应提升。
1.外语学科内容知识
外语教学相较于其他学科有其特殊性，其他学科的教学是用给定的“工具”去学习新“内容”，而外语教师所教授的语言既是“工具”又是“内容”。“工具”与 “内容”的一体性使得外语学科内容知识成为外语教师专业知识的核心，是外语教师从事教学的先决条件。外语学科知识是教师对外语学科基本知识、概念、理论方法等的综合理解，包括语言基础知识、听说读写译等语言运用技能、应用语言学、跨文化交际学、文学、测试评价和教材开发等众多相关专业知识和能力。
2. 外语教学知识
外语教学既是传授语言文化知识的过程，也是训练语言技能的过程。外语学科教学知识应包括普通教育学理论知识以及对外语教育理论的个人理解与实践。如：针对不同的学生，教师灵活使用音频视频等教学资源和示范、举例等教学手段激发学生的学习兴趣，营造积极互动的课堂氛围以及课外自主学习环境。教师能否形成符合教学实际需求、具有自身独特风格的教学理论和教学策略是决定其能否成为一名优秀外语教师的关键。
3. 学习者的知识
学科教学知识的核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，其核心因素是“立足学生立场，实现转化”。学习的主体是学生而不是教师，学生的学习能力、学习策略、学习态度、学习动机等有关学习者的知识不仅会影响学生个体的知识构建，更关系到教师教学策略的设定和教学活动的组织。因此，教师要了解不同层次、不同地域学生的学习背景和需求，以此为根据及时调整教学，提高学生的学习效果和自身的教学认知水平。
4. 情境知识
从一定程度上讲，外语学科教学知识属于“触景生知”，无论是学科专业知识的传授还是教育学知识的获得都离不开特定的教学情境。外语学习情境的知识广义上是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识，狭义上是指学校、班级和课堂等实际教育情境知识。外语教学的目的不是学习者机械记忆背诵文本所提供的语言知识，而是外语教师创建与主题相关的交际情境，促使学生参与到情境中来，使“情境”“协作”“会话”和“意义建构”交融，教学中的主体真正发挥了自己的主动性，教与学得到最大的发挥。
5. 技术知识
随着信息技术对教育的不断渗透，技术知识已经成为教师知识结构中必不可少的要素。尤其是信息技术与外语教学的整合更是引人关注。整合技术的外语学科教学知识实际是外语教师理解、应用技术改善并促进学生的语言学习的过程。外语教师的技术知识应包括：具有基本的技术知识和技能；能应用技术整合教学知识和技能提高教学质量；能应用技术记录、反馈和评价；能应用技术促进交际、合作以提高教学效率。
三、信息时代外语教师TPCK的发展
吴一安认为构成优秀外语教师素质的4个维度是外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习发展观。因此，“新的培养模式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养， 并在培养过程中引入促进教师学习发展的机制。
（一）改善知识结构，提高学科教学知识水平
1.提升学科教学知识
我国高校外语教师在教学任务繁重的情况下，长期重复基础性的教学，如果不能加强学科知识基本功的训练，专业知识会停滞不前，出现语言石化现象。在大学英语教学改革不断深入的大背景之下，教学要求的提高、学生英语水平的提高、对教师教学考核标准的提高都使大学英语教师面临职业发展过程中前所未有的挑战。教师必须不断提高专业知识的水平才能契合职业发展的要求。教育学知识是教师学科教学知识中重要的成分之一，教育学知识的缺失会导致教师无法成功建构其自己的学科教学知识。教育学知识使教师具备设计与实施教学方案、调整教学策略的能力，并有助于形成认识框架和为经验重新命名。根据自己的学科知识和关于怎样使教学内容更易于被学生接受的知识，外语教师会对要整合的技术做出决策。因此，外语教师对教学知识的不断重构对其职业发展具有重要意义。
2.提升信息技术知识
相较于大多数传统教学技术的明确性、稳定性和功能透明性，信息技术则是多变、不稳定和不透明的。新技术扩展了外语课堂的视野，因特网、聊天工具、电子邮件、视频等数字技术已经改变了教师向学生介绍文化的方式。对于广大二语习得者来说母语学习者的语言环境是无法复制模拟的。而新技术不仅为学生也为教师提供了一个搭建文化桥梁的机会，特别是计算机辅助语言学习（CALL）的研究，它将着眼点置于技术如何塑造外语教师以及如何辅助其更有效地呈现学科教学知识。
但相关调查报告发现，高校外语教师信息素养与目前英语教学改革形势很不相称，存在的主要问题是：一是普遍缺乏系统理论知识；二是实际操作能力不足；三是不熟悉网络信息资源和学习软件；四是技术与课程整合能力不足等等。所以， 提高大学英语教师的信息化教育技术能力， 首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感，能自觉主动地加强学习与实践， 不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于语言教学的能力。
（二）彰显主体意识，树立自主发展观
周燕在《高校英语教师发展需求调查与研究》一文中指出绝大部分受访教师具有不断提高自己的愿望。出国进修、脱产学习是最受教师青睐提升专业水准的途径，但因资源紧缺及条件限制，绝大多数教师无法获得这样的机会，另外仅仅依靠短短一年半载的进修学习根本不能满足外语教师长期乃至终身职业发展的需求，因此对于外语教师而言树立自我发展的主体意识，通过个人反思以及群体协作促进自身发展是适合我国现阶段国情并且切实可行的教师职业发展途径。
外语教师应认真思考如何在教学中整合技术，并在适当的情境中加以运用，而不是为了运用而运用。通常，教师如果目睹并且理解技术如何促进将要呈现的内容，他们将技术整合到自己教学中的可能性就越高。而教师越积极反思，他们就越有可能直觉地进行技术整合并且使之与他们的教学信念保持一致。因此，外语教师的个人反思水平是促进其TPCK及专业发展的一个重要因素。
四、结语
TPCK理论在为从事第二语言教学的教师提供了使用技术增强课堂的方法的同时，也使课堂更具文化和语言学意义。当运用TPCK概念作为一个研究框架时，它会加深对于外语教师认知的理解，以获得一个合理的将技术融入学科知识领域的方法，同时相应提高学生的二语习得能力。Mishra和Koehler就断言“没有一种技术解决方案能够适用于每一位教师、每一门课程或者每一种教学观”。因此，教师将技术与学科内容、教学法相整合的知识和能力是复杂难懂且具有多重维度的现象。Grosse的分析研究表明技术整合是世界语言教学法课程中最需要深入发展的5个领域之一。这也为我们今后的进一步研究提供了方向。
参考文献
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[9]任友群，詹艺译.[美]整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].北京：教育科学出版社，2011.
作者：吕琛洁
系统理论视阈下教育技术论文 篇2：
基于MOOC视阈下的高职思想政治理论课混合式教学研究与实践
[摘 要] 论述MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学改革的必要性，分析高职思想政治理论课混合式教学现状，从满足学生发展需求为出发点、提升线上线下教学内容的整体性、加强教师综合素质培养等方面，提出高职思想政治理论课混合式教学改革的策略。
[关 键 词] MOOC;高职思想政治理论课;混合式教学;改革
在教学实践中，MOOC环境下的教学内容日益变得同质化，单一MOOC环境下的教学方式，弱化了思想政治理论课的价值塑造功能，预期的教学效果难以达到。基于MOOC的高职思想政治理论课混合式教学改革，力求实现传统教学和数字网络化学习的优势互补，促进思想政治理论课教学与信息教育技术的有效融合。
一、MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学改革的必要性
基于MOOC的高职思想政治理论课混合式教学改革非常有必要，能充分发挥高职思想政治理论课引领学生坚定理想信念、发挥立德树人的主渠道作用，有效弥补传统教学和MOOC教学模式的局限性，是贯彻党和国家对人才培养要求的有效手段。
（一）顺应党和国家对职业教育人才培养的要求
构建与大数据时代相适应的教育环境和人才培养模式，是当今教育领域改革面临的时代课题，实施混合式教学，是高职思想政治理论课顺应时代发展和教育变革的必然趋势。党和国家陆续出台了一系列促进“互联网+高校思想政治理论课”的政策和文件，为高校思想政治理论课开展混合式教学进一步指明方向。2019年，国务院办公厅联合印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”[1]。高职思想政治理论课作为高校思想政治工作的重要组成部分，是党和国家在意识形态工作上的“前线战场”，要主动适应互联网技术引发的教育变革，将思想政治理论课与互联网技术进行深度融合，提供具有中国特色的MOOC课程资源，与线下课堂相辅相成，使混合式教学更好地服务于高职思想政治理论课，服务于党和国家对职业教育人才培养的需要。
（二）弥补传统教学和MOOC教学模式的局限性
传统教学模式的某些固有弊端已经影响到思想政治理论课的教学效果，但MOOC作为当下较为常用的“互联网+教育”模式，在实际的运用过程中存在一些局限性。比如对学生的学习自觉性要求较高而教师的实时监督困难，MOOC能借助互联网技术将思想政治理论课的显性知识转化为课程却无法使学生真实感受到校园隐性文化的熏陶等。传统教学和MOOC教学模式各自的不足使思想政治理论课的教学效果不容乐观。混合式教学模式，借助网络媒介，让全时空的知识传授和价值引导得以实现，又强化师生、生生面对面线下的课堂互动，融合“线上教学+课堂教学+实践教学”三位一体的全新教学模式[2]，有效弥补传统教学和MOOC教学模式的局限性。
（三）满足学生对高职思想政治理论课的需求
基于MOOC的混合式教学倡导“以学生为中心”的教学理念，体现了高职思想政治理论课立德树人的根本价值，同时也遵循大学生的成长规律。“当代大学生群体出生和成长于物质资源比较充实的环境中，大多数人的生存需要已获得较好满足，发展需要成为主导性需要。这种发展需要催化主体性诉求，表现为一种追求自我表现的强烈冲动。”[3]因而，在学生看来，MOOC视域下的混合式教学模式既提供了让他们平等对话、畅所欲言的平台和自我表现机会，又能在网络教学平台进行自主且自由的学习，能按照自己的实际能力水平决定学习的进度以及选择学习的内容，彰显了自己在学习过程中的“主人翁”地位。此外，MOOC技术通过视频、图片、动画等多样化生动形象的方式展现思想政治理论课教学内容，这种独特、灵活的教学方式迎合了高职学生追求新鲜事物的心理特点，是吸引学生学习思想政治理论课的重要手段。
二、MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学现状分析
网络的迅猛发展为混合式教学的产生和发展提供了可能性，混合式教学模式也迎合了高职院校思想政治理论课发展的时代需要。
（一）MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学取得的成效
基于MOOC的思想政治理论课混合式教学将现代信息技术与传统课堂结合起来，使MOOC在线教学与传统教学方式的优势相结合，给教师和学生提供了一个开放的教学环境。学生先通过线上进行课程学习、参与课程测试，再把网络课程学习中遇到的疑点和难点总结出来，在线下课堂中进行讨论、探究。这既充分利用了学生的碎片化时间，发挥了学生的主体性，又启发学生自主独立思考，帮助学生树立问题意识。教师采用混合式教学模式，创新了教学的方式和方法，促进了思想政治理论课的改革创新。同时，思想政治理论课混合式教学使教师可以利用网络平台收集学生的学习情况数据，并在实时和全面了解學生情况的基础上调整和改进教学策略，提高了思想政治理论课的实效性。
（二）MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学存在的问题
基于MOOC的思想政治理论课混合式教学虽然取得了一定的成就，但是在具体的教学实践中还存在一些亟须改进和解决的问题。
1.学生的自主学习能力影响混合式教学效果的提升
基于MOOC的高职思想政治理论课混合式教学充分发挥了学生的主体性，若学生具有较强的自主学习能力，那么混合式教学的效果将会得到较大的提升。但是从目前的实际情况来看，部分学生的自主学习能力较差，运用MOOC平台进行学习时并没有认真对待，很多学生是为了完成学习任务而“刷课”，并没有充分利用平台的资源。而且不认真对待网络课程导致线下课堂的学习难以对接上，使线上和线下的学习效果都不明显。
2.教师的综合素质难以完全适应混合式教学的需要
由于混合式教学是全新的课程模式，部分教师的网络技术熟练程度还不能完全跟上混合式教学模式发展的需要。虽然传统的思想政治理论课教学需要运用一定的网络技术，但局限于比较简单的课件制作、图片和视频等资源的收集等方面，而基于MOOC的混合式教学需要教师有更熟练的视频制作和剪辑、网络课程资源的开发等方面的技能。从目前来看，部分教师这方面技能比较欠缺，直接影响了混合式教学的有效开展。
三、MOOC视阈下高职思想政治理论课混合式教学改革的策略
（一）以满足学生发展需求为出发点
学生作为学习的主体，在高职思想政治理论课混合式教学改革中要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，关键在于优化符合学生发展需求的思想政治教育內容，为学生提供与职业教育相关的职业道德教育和价值引领，这样才能引导学生坚定理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。一方面，网络教学和课堂教学内容都要以满足学生发展需求为出发点，在充分考虑学生关注的现实问题和理论困惑的基础上，紧扣时代理论热点和发展前沿，引导学生深刻学习马克思主义理论，了解党和国家的路线、方针、政策。教师可充分利用线上教学平台，收集学生对所学内容的理论关切和思想困惑，并在立足学生现有的知识水平和认知状况的基础上，重组和创新教学内容，以激发学生的学习兴趣，深化学生对理论知识的理解。另一方面，运用多种方式调动学生参与课堂互动，积极发挥学生的主体作用。基于MOOC的思想政治理论课教学离不开教师的主导，同时需要发挥学生的主体作用，有效促进学生的价值观引导在师生之间、生生之间充分互动和深度交流的过程中形成。
（二）提升线上线下教学内容的整体性
高职思想政治理论课混合式教学改革的重点在于提升线上线下教学内容的整体性，推进线上线下教学的有效衔接。一是要优化线上知识传递的内容，“让学生通过线上学习初步完成基础理论的学习与理解”。即基于MOOC平台，教师除了向学生推送教材基本内容和知识理论体系的微课程之外，还要结合当前的时政热点、学生的关注点和思想困惑向学生推送相关文章、视频等在线学习资源，使学生能够提前对所学专题的内容和背景有初步的认识。二是要优化线下专题教学的内容，“让学生通过线下学习进行系统理论的深度建构”。这就需要高职思想政治理论课教师从“教材式教学”向“专题式教学”转变，以重难点问题为导向，依据教材内容和学生实际，将课程理论知识构建成各个专题开展教学，以深化学生对教学内容的理解，回应学生的思想热点和理论困惑，使学生在思想政治理论课的学习过程中获得价值引领，并内化成相应的职业道德素养。
（三）加强教师综合素质培养
推动混合式教学模式的改革，关键在于加强教师综合素质的培养，提升教师将信息技术与思想理论课相融合的能力。一方面，高职思想政治理论课教师要加强理论学习，丰富自身的理论知识，充实教学内容，以满足学生知识面不断扩展的现实需求，又要注重提升自身运用MOOC平台开展思想政治理论课教学的能力，以顺应信息技术迅速发展的趋势。例如，在思想道德修养与法律基础这门课程的教学中，教师首先要提升自身的思想道德素质，这样才能更好地引导学生内化正确的世界观、人生观、价值观。另一方面，高职思想政治理论课教师要提升自创MOOC平台教学资源的能力。教师既可以结合不同课程的特点制作符合本校学生发展需求的MOOC学习视频，又可以引进MOOC平台中各高校共享的优质教学资源供学生学习，以丰富教学内容，增强课堂的吸引力。
参考文献：
[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[Z].2019.
[2]王萍霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（4）：211.
[3]陈媛.高校思想政治理论课“翻转课堂”的理论阐释与实践反思[J].思想理论教育导刊，2015（12）.
编辑 郑晓燕
作者：何克奎 邓艳萍
系统理论视阈下教育技术论文 篇3：
中小学美术教师继续教育的思考
【摘要】当代教师要想符合社会的发展趋势，就应认识到继续教育的重要性，树立自我发展的意识。在教学实践的过程中，不仅要对教育技术和方法进行探索和创新，还要及时地更新自身的专业知识，自觉运用新的教育理论和方法来进行教学实践活动。只有这样才能使自己成为具有教育理论的学习者、教育科研成果的开发者双重身份的新型教师。本文将从中小学美术教师继续教育的现状出发，对中小学美术教师继续教育的方法做出了一些思考，希望能给相关领域带来一定的启发。
【关键词】中小学；美术教师；继续教育
0.引言
在新课改的背景下，我国大力实施科教兴国，人才强国的战略，以培养社会所需的高素质人才为主要目标。学生的综合素质不仅包括了知识的学习能力，还包括了其自身的道德品质、审美与表达等多个方面，其中审美与表达包括了感受美和表达美两个方面。美术课是其接受美学教育的重要课程，美术教师对学生形成美的感受能力和表达能力将产生重大的影响。因此，中小学美术教师的素质能力应与时代的要求相适应，在教学的同时应注意自身的继续教育，将专业理论学习与实践教学活动结合起来，与学生一起成长，全面提高我国公民的综合素质。
1.中小学美术教师继续教育的现状
在新课改的背景下，虽然美术课程的改革已经进行了多年，但是各地各校的发展并没有取得平衡，效果也并不明显。其主要原因有三个方面：一是中小学美术教师没能及时更新自己的教学理念，自身的理论知识和教学技能没有得到有效提高。新课改要求教师要及时总结教学经验，运用新的教学理念和方法来进行教学活动，充分发挥自己的聪明才智，结合学生的实际情况来进行教学[1]。目前普遍的中小学美术教师并没有按新课改的要求来进行教学活动，导致不能适应当前的教学要求。二是中小学美术教师的教学能力跟不上自身的专业技术能力，他们在教学方面缺乏理论知识的指导，不能找出适合既自己也适合学生的教学方案，导致教学效果不理想。由此可见，美术教师应根据社会发展的需要，提高自身的教学水平，加强自身的学习[2]。三是在我国很多地区，尤其是偏远的农村地区，中小学美术课程都是由其他课程的老师代课，缺乏专业性，这就更需要通过继续教育来提高美术教师的专业水平和教学能力。
2.对中小学美术教师继续教育方法的思考
2.1及时更新继续教育的内容
传统的继续教育内容重点在教师的思想教育和心理教育，通过实践可以看出，这种继续教育对教师的教学效果并没帮助。对于中小学的美术老师来说，可以根据教师自身实际情况来选择提高自身专业知识以及教学能力等。继续教育培训的内容应针对教师在教学上反馈的问题，体现对美术教师内在素养的培育与外化知识技能更新转化的需求来进行及时地更新，在特定教学情境下解决教育教学问题的能力培养。因此可以把反思性、探究性、互动性、情境性和实践性等内容作为选修课添加进去，在提高教师文化素养的同时，充分发挥教师的特长，培养其创新能力，使教师能够得到长足的发展[3]。更新继续教育的内容应根据教师的实际需要来制定，为其教学活动多提供些帮助。
2.2继续教育应注重提高教师教学的专业水平
美术教师要想加强自身的学习，提高自身的教学水平就应该接受继续教育培训，学习新理念。首先，强调以学生为中心的教学理念，让教师学会注重培养学生的观察和探究习惯，指导教师在教学中合理的启发和引导学生。其次，指导教师培养学生的思维能力和想象力。改变传统美术教育中以模仿为主的模式。最后，指导教师充分调动学生学习的积极性，学生是学习的主体，现代化教育对美术教学在调动学生积极性采取了切实可行的措施。让教师充分学习调动学生积极性的教学方法，可使其自身的教学水平及效果能够有所提高。
2.3采用灵活多样的继续教育途径
传统的继续教育对教师的培训是行政指令性计划为主，培训往往都是统一内容、要求和进度等。继续教育的形式基本上是采取短期集中面授，以传授系统理论知识的课堂讲座教学为主，缺乏灵活性与多样性；教学方法也是比较单一，忽视了个体之间的差异性，例如对学员在受教育背景、教龄、经验、职称、能力以及教学的理念、态度、情感等方面，这常常使得教师在培训时常处于被动的地位，对继续教育缺乏积极性。这就要求对教师的继续教育应采用灵活多样的形式和方法，采用集中培训、业余培训、脱产培训等多种形式相结合的培训方法。充分尊重教师之间的水平和需要差异，鼓励教师朝个别化、个性化发展。
2.4采用现代化的继续教育手段
科学技术的快速发展使知识的更新速度不断加快，教师的继续教育也应以先进的科学技术为依托，用现代化的教育手段改变传统的教育模式。美术教师的继续教育可以建立以远程教育为主体的教师培训网络，这种教学手段具有灵活性和开放性。它能够使美术教师接触到世界上最新的知识和技术，在最短的时间内了解到与自己教学相关的内容，利于教师更新教学理念和教学方法[4]。通过网络来辅助教师的教育培训工作，既方便又快捷。
2.5鼓励教师参加各种形式的进修
据调查有80%以上的中小学美术教师都认为工作后的继续教育是非常必要的。社会对人才的要求在不断提高，教师只有不断加强自身的学习才能满足社会发展的需求。为鼓励中小学的美术教师参加各类进修学习，相关的教育行政管理部门应从政策导向上给予他们以正确的引导，多提供一些公费或自费进修的机会，还可以建立一系列的竞争制度和学历达标制度从继续教育质量上给予他们提供更大的吸引力，提高美术教师继续教育的积极性。
3.结语
综上所述，中小学美术教师的继续教育既是国家新课改的要求，也是教师自我进步、自我提高的需求。素质教育在要求教师注重培养学生的审美能力的同时，也给美术教师的工作带来了更高的要求。这就要求中小学的美术教师应更新教学理念，在进行教学活动的同时也要接受继续教育，注重自身的进步与发展。从自身的实际情况出发，根据社会对中小学美术教师的要求来进一步完善自己，使自己成为符合社会和教学需求的新型教师，争取培养出更多的高素质人才。
【参考文献】
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作者：邓欣