第一篇：德育与知识教育重要性
浅谈体育教学中德育教育重要性与渗透
安阳市健康路小学宋法中
素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道”，应“促进学生生动活泼地发展”。也就是说，素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
德育是素质教育的核心内容，素质教育要求全面提高学生的素质，其中思想品德素质在人的素质结构中占有极其重要的地位，德育正是担负着培养思想品德素质的重要任务。德育在人的全面发展中发挥着导向、动力和保证作用。在教育整体目标中德育占有主导地位，是素质教育的核心，这是由德育的本质决定的。
任何学科都具有自身的教育功能，体育学科也不例外。尤其当前正处于教育界由“应试教育”向“素质教育”转化，体育界由“应赛教育”向“健身教育”转化的历史时期，如何将教育与体育更好地结合起来进行有效的学校体育改革呢?这关键就是在体育教学实施过程中最大限度地发挥其教育功能。
依我之见，体育的教育功能必须通过引导、挖掘、渗透三个有机的环节。
辩证唯物主义认为：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。这给我们揭示了：充分利用体育运动这一有利条件对学生进行思想品德教育及心理素质的培养由可能性转变为现实性的有效途径。只有有意识地对学生进行教育、培养、引导，并在教学中充分挖掘、渗透，才能真正地发挥体育运动自身的教育功能，使学生建立起良好的终身体育意识观和良好的体育道德观。下面就来谈谈该问题的具体操作：
一、充分利用体育课结构。进行全方位德育教育
体育教学是一个对学生包括体力、智力、思想、情感、态度等在内的全面的身体素质的培养、锻炼。学生通过体育课的学习.锻炼健美的体格，充实智力活动，提高思想觉悟，培养感情智商，提高社会适应能力。因此，作为一名出色的体育教师必须能充分了解和利用每一次体育课的结构，根据每堂课的特点和内容贯穿德育教育的内容。
1.在课堂常规中结合思想品德教育课堂常规是课前直接面对学生进行思想品德教育的重要途径。教师要根据具体情况有重点地把课堂常规的内容和文明礼貌、组织纪律等结合起来。比如每堂武术课教学中，课前与课后的抱拳礼就是一项必不可少的礼节，在每次课堂上让学生形成这种习惯，这样必然会在潜移默化中增进学生的武德精神，进一步提高思想品德的教育。
2. 在教学内容中结合思想品德教育体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚忍不拔的意志品质;球类项目需要在同伴的配合进行，可以培养学生的集体主义精神，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德;在武术教学中可增强学生的民族自豪感，有宽广的心胸，见义勇为，疾恶如仇，尊师重道，磨练出慈、勇、智、恒的坚强意志，培养良好的身体素质。从而达到培养学生思想品德的目的。另外还应积极开展拓宽一些教学新内容，新形式。比如近年来在社会上逐渐风靡的素质拓展培训。其内容新颖、形式机动。是一种体验式的教学过程。学生通过这种亲身体验后再加上老师的引导对我们平常德育工作所提及到的各种道理及素质有更加深刻而直观的认识。甚至不需要老师的引导自己都能够做到反省与升华。这点在我校的新生素质拓展培训中体现的很明显。
3.在组织教法中结合思想品德教育课堂中.选择合理、科学的组织教法.既是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身
体活动结合起来，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。例如：我通过队列队行练习，可以培养学生的组织纪律性;在进行技术性较强的动作，通过同学间的保护与帮助练习中.可以增强同学间互相帮助意识.增进友谊，培养情感;通过对场地器材的保护，增强学生热爱劳动，爱护公共财产的思想;在健美操等教学中，需有音乐设计的一种情境下，让学生想象身处在这种情境下通过模仿练习和运动，就会既能达到学生身体锻炼，又会使学生陶冶情操教学的目的：在课堂小结中，评价和肯定一个学生时，会更加激励学生奋发向上的拼搏精神。这些种种都会使学生个体进行内化，从而达到进行思想品德教育的目的。
4.教师以身作则，培养学生思想品德教育在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键还在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。帮助学生，树立服务意识：影响学生，树立师表意识;相信学生，树立民主意识：应举止大方，谈吐文明。在具体的教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。
二、体育教学中德育教育的渗透方法
体育教学中渗透思想品德教育是体育教学的重要任务，如何把德育教育渗透到体育教学中去，也是作为一名体育教师在教学中所要探讨追求的目标。
1.暗示法用体态暗示法对学生进行思想品德教育是体育教学中运用比较普遍的一种方法。例如：在指出学生的不良行为过程中，可保护学生的自尊心，避免产生逆反心理，从而使广大学生心悦诚服。例如：教学中发现某学生注意力分散，做小动作时，教师漫步走到该生跟前，递个眼神，摆摆手，以示提醒或制止，这要比终止教学，当众直呼其名批评教育效果更好。
2.体验法体育是以身体练习为主，实践性很强的学科.学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受.这是体育教学区别于其他学科的显
著特征。教师应结合体育教学的特点，有目的的对学生实施德育教育，使学生在体育实践过程中陶冶情操.磨练意志，体会人生的价值，培养学生良好的思想品质。
3.激励法体育教学中教师经常采用激励竞争的方法对学生进行思想品德教育，一般多用语言刺激、体态暗示、榜样示范等手段，激励先进，鞭策后进，调动学生的自觉性、积极性、创造性。教师运用激励竞争法时，首先要教育学生正确对待暂时的胜负，培养学生良好的个性心理.既能享受成功的喜悦，更能经得起失败的考验，做到胜不骄、败不馁。其次要对学生进行纪律教育、法制教育，因为任何竞争都是有条件的，都必须在规则的范围内进行，否则将受到惩罚，从而增强学生的法纪观念。
4.时机捕捉法教师要善于捕捉他们心灵深处的闪光点，适时的加以启发诱导。例如：在篮球比赛中，有学生摔倒后，立即爬起来继续参加比赛的生动事例，应及时给该学生以恰当的鼓励和表扬，这对培养学生勇敢顽强，拼搏进取.为集体争光的精神是有很大作用的。面对偶发的不良事件则指出要害.给予适当的批评，能提高学生对是非的判别能力。
5.情感感染法教师的言行直接影响和感染学生，作为教师必须加强自身修养，提高自身素质，具备一种奋发向上积极进取的敬业精神，教师良好的言谈举止，会给学生树立起一个好的形象，良好的教学环境，教师新颖独特的教法，科学合理的分组，为学生营造一个平等和谐，友爱互助的人际环境，不仅有利于学生知识的学习.技能的掌握.更有利于他们良好道德品质的形成，使青少年身心得到健康发展。
总之，在体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。体育教学中的德育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来，防止只写在计划与教案中.或进行空洞的说教。在体育教学中进行德育渗透的方法和形式很多，需要我们不断地去探索、去努力、去研究，以便使这项工作开展得更好，使学校体育在思想品德教育方面发挥更大作用。
第二篇：浅谈小学体育教学中德育教育重要性与渗透
摘 要 强健的体魄和良好的心理素质是一种民族力量的体现，将历练体魄和磨砺心智统一到教育教学工作中，就需要将德育放在体育教育之前。体育教学不仅是完成教学任务，更多是培养学生的相互理解、友谊、团结和公平竞争的体育精神。因此体育教师要在教学中将德育教育渗透到工作中的各个环节。
关键词 小学体育教学 德育教育
中图分类号：G807 文献标识码：A
0前言
马克思在资本论中提出：未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就人全面发展的唯一方法。在马克思的论述中，强调体育教育是人类发展的重要手段。结合我国德、智、体、美、劳的全面教学要求，体育教育工作者应该在教学的环节中有目的，恰当的渗透德育教学。
1德育教育在体育教学中的体现
小学生正处于身体发育与智力发育的黄金时期，也是培养优良的德育品质的关键时期。在体育教学环节中，教师在学生面前的展示端正的仪容仪表，通过仪表，学生体察到教师的气质，以此来感染学生在自身生活中对于仪表的尊重与重视，教师严肃认真的教学态度，文明，逻辑条理清晰的教学语言，通过文明的教学语言来感染学生养成文明用语的习惯。言谈举止之间展示的是教师的素质，文明，阳光，健康的教师形象给小学生传递的是一种正面积极的人文素养，也是对小学生人生观的一种启蒙。
对于运动能力较差，较弱的学生，教师倾注更多的耐心与指导，在言传身教中对学生体现着尊重。潜移默化中学生会将耐心、尊重烙印在自己的行为习惯中。体育教师对自身的德育修养需做到高要求，勤自省。尊重学生，本身就是一种教学。对自律性较差，集体性不强的小学生，教师不能使用讥讽性语言更不能侮辱谩骂。小学生的思想意识是一片净土，教师在教育过程中无疑是在小学生的心田中播撒种子，一切福田，都离不开心地，心田上播下善良的种子，总有一天会开花结果。
体育教学有内容广，表现形式丰富等特点，这是对学生进行德育教育的有利因素。体育教师要挖掘运动项目的效果，激发学生对运动的深层理解。比如游泳运动往往使学生感到枯燥乏味，但坚持练习却培养顽强，坚忍不拔的意志。足球，篮球等大球类体育项目，会消耗大量的体力，但也需要团队之间的配合，在培养小学生集体主义精神的同时，也加强了学生的互帮互助，团结友爱的品德。
2德育教育在体育教学中渗透的方法
(1)激励法。体育精神中体现着竞争意识，教师运用激励竞争法，首先教育学生正确面对胜负，培养小学生的良好心态，与身边朋友分享胜利的喜悦时，真心为其喝彩，也能经得起失败的考验，对失败的同学鼓励，安慰。培养小学生胜不骄，败不馁的良好品德。同时要明确任何竞争都是在规则的前提下进行的，完成竞争的同时，要遵守规则。违反规则，是要受到处罚的，从而规范学生的法纪观念。
(2)实践法。在校园中每学期的运动会，体操比赛，队列队形训练。这些都是对学生进行德育教育的重要时机。在活跃师生关系的同时，树立良好的班风，校风，学风，体育教师将学校的群体活动与德育教育相结合，促使学生良好的道德品质的形成。通过实践，有目的地对小学生进行德育教育，培养小学生树立正确的人生观与价值观，更好的履行社会主义接班人的使命。
(3)感染法。教师的一言一行都在感染学生，体育教师良好的自身修养，奋发向上积极进取的敬业精神都会为小学生营造平等和谐、友爱互助的人际环境，不仅是学习目标的要求，更是良好的道德品质形成的关键因素。在体育教学中，以阳光健康为宗旨，以学生为主体，在平等，互助，有爱的运动环境中感受集体的温暖，在挫折和困难面前，加强抗挫能力和情绪调节能力，来培养坚强的意志品质，增强自信心和自尊心的同时，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
3德育教育在体育教学中的重要意义
在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心。在《学校体育工作条例》中，规定学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康，增强学生体质;使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯;提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才;对学生进行思想品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。在提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才这方面，我校积极发掘并为地区体育训练学校输送具有运动潜力、特长的苗子。其中潘素梅就是较为突出的一位，她现在是广东省重竞技体育训练中心的学生，曾经获得：2015年全国青年拳击锦标赛54kg级冠军、2016年全国青年拳击锦标赛54kg级冠军、2016年保加利亚国际邀请赛青年组54kg级冠军、2017年全国成年拳击锦标赛57kg级冠军。
德育教育仅以单一的语言形式，无法完全吸引学生，尤其小学生作为注意力集中时间较短，注意力容易分散，这样的特点要求教育工作者在开展教学活动的同时要注意教学方法，设计更好的教学环节，将体育教育与德育教育相结合，是一种新颖，也是一种实用的方法论。德育教育是教育的根本，深化德育教育的同时，更是将各个教学环节统一，升华的过程。对学生，尤其是小学时期的教育中，德育工作是会影响学生整个人生的步伐建立，人格建立的重中之重。也是小学生在应试教育下，提高国民素质的重要策略，使学生学会劳动，学会生活，学会关爱，学会尊重。为形成有文化，有纪律的社会公民奠定良好的社会基础。总之，在体育教学中贯彻德育教育不仅是教育改革的要求，更多的是体育教育观念更新的需要。
4结论
辩证唯物主义理论中，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。充分利用体育运动这样的有利条件来对小学生进行德育教育，是将可能性转变现实性的有效途径。使学生建立良好的体育意识观和完善的体育道德观。
参考文献
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第三篇：教师资格证教育知识与能力中学德育
模块七 中学德育 第一章中学生品德心理与发展
一、态度概述
(一)态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
(二)态度的结构：
1、态度的认知成分
2、态度的情感成分，是态度的核心成
3、态度的行为成分
二、品德概述
(一)品德的概念★★
品德是道德品质的简称，是社会道德在个少、身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体中具有道德评价意义的核心部分
(二)品德与道德的联系
1、个体品德的内容来源于社会道德
2、个体品德的形成依赖于社会道德。
3、道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约
(三)品德的心理结构★★★★
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为
1、道德认识：道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分
2、道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验
3、道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心
4、道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，包括道德行为技能和道德行为习惯
(四)品德形成的一般过程
一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与同化三个阶段
1、依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、射虎舆论或群体气氛的压力下。放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
2、认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致
3、内化：内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
二、中学生品德发展的特点★★★★
(一)伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位
2、学生道德信念的形成表现出阶段性，不断增强
3、道德行为习惯逐步巩固
4、品德结构更加完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡
1、初中阶段品德发展具有动荡性
2、高中阶段品德发展趋向成熟
三、影响品德发展的因素★★★
(一)外部因素
1、家庭环境的影响：(1)家庭的气氛(2)父母的教养态度和方式
2、学校教育的影响：(1)校风和班风的影响(2)教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 (3)学校开展的各种活动的影响
3、社会环境影响：(1)人才选拔标准及用人机制的影响(2)社会文化和媒体的影响(3)社区风气的影响
4、同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响
(二)内部因素
1、认知失调：认知失调是态度改变的先决条件
2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量
3、道德认识：态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平
4、智力因素
5、教育程度
6、情绪因素
四、促进中学生形成良好品德的方法★★★★★
(一)有效的说服：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人
(二)树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，要考虑到榜样的年龄、性别、社会背景等特点，尽量与学生相似，避免学生产生高不可攀或望尘莫及的感受
(三)利用群体约定
经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体探讨后做出集体约定的方法，来改变学生的态度 【补】利用群体约定的具体操作: (1)清晰而客观地介绍问题的性质
(2)唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意 (3)清楚而客观地说明要形成的新态度 (4)引导集体讨论改变态度的具体方法
(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务 (6)学生在执行计划的过程中改变态度
(7)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化
(四)给予适当的奖励与惩罚
首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为;其次，应选择、给予恰当地奖励物;最后，应强调内部奖励
(五)价值辨析
引导个体发现自己的价值观并指导自己的道德行为
【补】一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程
1、选择阶段：①自由选择②从多种可选择范围内选择③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择
2、赞赏阶段：①喜爱自己的选择并感到满意②愿意公开承认自己的选择
3、行动阶段：①按自己的选择行事②作为一种生活方式加以重复
第二章道德发展理论★★
一、皮亚杰的道德发展理论
(一)基本观点
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：
1、自我中心阶段(2—5岁)
顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题
2、权威阶段，也称作“他律期”(5—8岁)
服从外部规则，接受权威，尊重顺从和规则，并且把规则看作是固定的、不可变更的，只根据行为后果来判断对错，而不考虑主观动机
3、可逆性阶段，也称自律期、自主期(8—10岁)
把规则看作是同伴间共同约定的，如果所有人都同意的话规则是可以改变的;不再无条件地服从权威
4、公正阶段(10—12岁)
开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行 【补】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法
(二)教育价值
1、重视提高学生的道德判断能力
2、不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法
二、柯尔伯格的道德发展理论
(一)基本观点
柯尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，柯尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论
1、前习俗水平
阶段1：惩罚与服从定向阶段。服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
阶段2：相对功利取向阶段。儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
2、习俗水平——大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平
阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段，谋求大家的赞赏和认可。 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。以法制观念判断是非，知法懂法。
3、后习俗水平——一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到
阶段5：社会契约定向阶段。看重法律的效力，法律不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，认识到个人应尽义务和责任
阶段6：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，以原则为标准进行思考
(二)教育价值
1、提倡民主化的道德教育
2、遵循学生的道德发展规律
3、尊重学生的主体性地位
4、采用多样化的教育方式
第三章德育及其主要内容
一、德育的含义★★
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育指学校教育。学校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成
二、德育的意义
(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件
(二)德育是培养社会主义新人的必要条件
(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
(四)德育是青少年健康成长的需要
三、我国目前的中学德育内容★★
1、爱国主义和国际主义教育
2、理想和传统教育
3、集体主义教育
4、劳动教育
5、纪律和法制教育
6、辩证唯物主义世界观和人生观教育
四、新时期德育发展的新主题★★
(一)生命教育
1、生命教育的意义
(1)开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求(2)开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求 (3)开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件(4)开展生命教育是家庭教育的重要职责 (5)开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求
2、生命教育的基本途径
(1)学科教学中渗透生命教育(2)专题教育中融合生命教育(3)课外活动中实践生命教育- (4)教师培训是生命教育的关键(5)家庭、社会教育一是生命教育的扩展空间
(二)生活教育——是陶行知教育思想体系的主体和核心
1、生活教育的意义
(1)生活教育是学校教育的重要组成部分(2)开展生活教育是家庭教育的重要职责 (3)开展生活教育对个体发展有重要意义
2、学校生活教育的途径和方式
(1)探究型活动方式(2)交往型活动方式(3)体验型活动方式(4)创造型活动方式
(三)生存教育
1、生存教育的教育意义
(1)生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分(2)有助于培养学生正确的生存观念 (3)有助于学生提高生存能力
2、生存教育的基本途径：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障
(四)安全教育
1、安全教育的意义
(1)加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力
(2)加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节 (3)加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍
2、安全教育的基本途径
(1)切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识
(2)充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面
(3)突出重点、注意提高教育实效(4)组织学生积极参与学校的安全管理工作 (5)争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境
(五)升学就业指导教育
1、就业指导就内容而言包括就业意识指导、就业准备指导和就业具体指导三个方面
2、升学就业指导的意义
(1)帮助学生充分了解自己的个性特点，使学生对自己有全面、理性的认识
(2)帮助学生完成学业，了解社会分工的要求，根据自身特点选择适合自身的发展方向 (3)激励学生以新的姿态继续学习，走向成功
第四章中学德育过程
一、中学德育过程的内涵
(一)概念：中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 【补】德育过程即品德形成过程。
1、思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程
2、思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响;而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响
3、从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致
4、德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致
(二)构成要素
1、教育者：教育者是德育过程的组织者、领导者
2、受教育者：受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育对象时，是德育的客体;当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体
3、德育内容
4、德育方法
二、德育过程的基本规律★★★★★
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
(1)知即道德认识，是学生品德形成的基础(2)情即道德情感，是产生道德行为的内部动力
(3)意即道德意志，是调节道德行为的精神力量(4)行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志
2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育过程中，教育者必须全面关心和培养学生品德的知、情、意、行，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，以促进学生品德的健康发展
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程★★
德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映
1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动
2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
1、活动和交往是品德形成的基础
2、学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
第五章中学生的德育原则、途径与方法
一、中学德育的原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。
(一)导向性原则★★
1、含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志
2、贯彻导向性原则的基本要求：
①坚定正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 ③要把德育的理想性和现实性结合起来
(二)疏导原则★★
1、基本含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
2、贯彻疏导原则的墓木要求是：
①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则★★★★
1、基本含义：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2、贯彻这一原则的基本要求是：
①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度 ③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
(四)教育影响一致性与连贯性原则★★
1、基本含义：教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
2、贯彻要求
①要统一学校内部各方面的教育力量
②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络 ③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
(五)因材施教原则★★★
1、基本含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
2、贯彻要求
①深人了解学生的个性特点和内心世界
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
(六)知行统一原则(理论与实践相结合原则)
1、基本涵义：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
2、贯彻要求
①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为内容 ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则④教育者要以身作则，严于律己
(七)依输(发扬)积极因克服消极因素相结合原则★★★★
1、基本涵义：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素
2、要求
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足 ②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
(八)正面教育与纪律约束相结合的原则
1、基本涵义：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉.调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
2、要求
①坚持正面教育原则②坚持摆事实、讲道理，以理服人
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行
二、中学德育的途径与方法
(一)中学德育的途径★★★
1、思想政治课与其他学科教学——是中学德育的基本途径
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作
(二)常用的德育方法★★★★★
1、说服教育法
(1)含义：就是通过摆事实、讲真理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作的基本方法 (2)基本要求：①说服教育要有针对性②说服教育要有感染性③说服教育要讲究科学性和艺术性
2、榜样示范法
(1)含义：就是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法 (2)注意：①选好学习的榜样是学习榜样的前提②激起学生对榜样的敬慕之情
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养
3、陶冶教育法
(1)含义：陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
(2)注意：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设
4、实践锻炼法
(1)含义：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯 (2)注意：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持
5、品德修养指导法(个人修养法)
(1)含义：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制
6、品德评价法
(1)含义：品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定
(三)选择德育方法的依据：①德育目标②德育内容③中学生的年龄特点和个性差异
第四篇：中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》材料分析题重要考点
教育知识与能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下： 1学生观
学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。 2教学的原则与方法
① 学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。
② 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。
巧妙记忆教学八大原则
教学原则是指导教育教学工作的基本原则，因此，在教师资格考试科目二中是一个重要考点。在此，我们对教学原则进行梳理：第一，如何巧妙地记忆考纲中出现的八条教学原则;第二，通过关键词法使大家进一步明确每一原则的内涵。
巧妙记忆教学原则 我们需要掌握的教学原则有八个：直观性、启发性、巩固性、因材施教、系统性(循序渐进)、量力性(可接受性)、理论联系实际、科学性与教育性相统一。
教学原则记忆诗：直观启发巩固性因材系统又量力理论一定联实际科学教育要统一
二、利用关键词理解教学原则
1.直观性。关键词：直接感知 这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。 例如：直观教具、PPT。
2.启发性 关键词：主动积极这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。 例如：不直接呈现问题答案，让学生进行讨论从而自己得出问题答案。
3.巩固性 关键词：复习这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。 例如：温故而知新。
4.因材施教 关键词：差异性这一原则是说我们面对的学生具有个体差异性，要求我们针对他们的不同特点进行教学。 例如：在心理学中，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。
5.系统性(循序渐进性)关键词：顺序这一原则告诉我们教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。 例如：不陵节而施、学不躐等。
6.量力性(可接受性)关键词：量力而为 这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。 例如：维果斯基的“最近发展区”，教学应该走在发展的前面，引领者学生的发展。
7.理论联系实际 关键词：理论与实际并驾齐驱 这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况;另外，学生在学会了知识后要学以致用。 例如：不少地区补充乡土教材，以适应本地区的实际情况。
8.科学性与教育性相统一关键词：双基教育与德育相互渗透这一原则是说教育者既要将基本知识与基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗入进去德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。 例如：历史课上，教师讲授有关岳飞的历史，一方面让学生了解史实，另一方面引导学生学习岳飞伟大的爱国情怀。 3新课程背景下的评价理念
• 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;
• 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;
• 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;
• 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;
• 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;
• 评价方法上，评价方式多样化
• 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。 4影响问题解决的主要因素
问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。 5马斯洛需求层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 6成败归因理论
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。 7学习迁移理论
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(1) 迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响
(2) 有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。 8分析学生的人格
学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。
影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。
人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教 9气质类型
对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。
• 胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;
• 多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。
• 粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。
• 抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
10中学生心理特点及指导
身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性 心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
学生心理健康的维护：①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。
• 中学生性心理特点：①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教育，理解性生理和心理的变化;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。总之，中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。此外，采取恰当的教育方式，组织男女学生共同参与一些健康有益的活动，使他们与异性交往的需要在活动中得到满足。
11中学品德的发展与培养
中学生品德发展的特点：①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟)
• 影响品德发展的因素：①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。
• 促进中学生形成良好品德的方法
• 有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析;
12德育有关原理
• 德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
• 育的八大原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生的原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教，知行统一，正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则
• 德育的途径：思想政治课与其他学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。
• 德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法
巧记德育八项原则
德育原则一共有八项原则，历年的材料分析题和客观题对德育原则的考查也是非常频繁的，这说明德育原则是一个重要的考点。 君子动口不动手 原则1.导向性原则
小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则) 原则2.尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则
小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对他进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则) 原则3.因材施教的德育原则 小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他!”赵老师：“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则) 原则4.疏导性的德育原则
赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则) 原则5.依靠积极因素，克服消极因素的德育原则
我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则)
原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则
小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则) 原则7.影响的一致性与连贯性原则
回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则) 原则8.知行统一的德育原则
一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。(当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则) 13课堂行为及应对
• 课堂行为产生的原因：①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异);②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部环境)。
• 课堂问题行为的处置和矫正：①制订适宜的教学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。
第五篇：小学生德育教育的重要性
一、对小学生进行德育教育的重要性。
首先，德育是中华民族灵魂，不容人们所忽视。 中国作为一个具有深厚文化底蕴的国家，德育在中国也扎下了根，它凝聚了中国上下五千年来中华民族的精神，集聚了中华民族的优秀灵魂。因此，传承中华名族的优秀传统，让优秀的文化在人民中更好的传承下去，发扬古国的灵魂，是我国在小学教育的一项重要工作，不容教学家们忽视。因此在现在的教学教育中对小学生进行传统的德育教学，将古国的灵魂继续发扬下去，教育出拥有优秀中华民族的优秀栋梁。 其次，小学生阶段的德育教学事半功倍，至关重要。 小学阶段作为人一生思想极为纯洁的时期，在小学阶段对学生进行德育的启蒙教育，可以达到事半功倍的效果。处于启蒙阶段，他们的心智还发育得很不完全，对世界的认识还是一种模糊的状体，任何因素都可能改变他们的道德观念，改变他们以后的人生。在塑造小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。只要树立了正确的道德观，他们将会受用一生。所以，这个阶段，通过各种各样的方法，引导这些懵懂无知的小朋友建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断及道德品质等是极其必须的。 再次，小学生是一支潜力股，是祖国的希望。 随着社会的现代化和全球化，对小学生进行德育教育，将小学生作为一支重要的生力军来传承中华古国的优秀传统。小学生是一群具有很大潜力的群体，他们是祖国未来的希望，对祖国的灵魂的传承具有极大的意义。因此，将中国的德育教育实现现代化，让中国的德育教育与世界接轨，是当前德育教育的头等大事。在将来的日子里，孩子们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会文化具有改革和创新的能力。现代的德育教学的走向就是在社会中学习，并且终身学习，永远都不能停止。在小学生处于白纸阶段的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的色彩，不仅会使他们终身受用，而且，能有效的提高祖国下一代整体的道德素质。
最后，正确的道德观是立足社会的根本。
随着社会的快速发展，为社会培养具有综合素质的人才具有重要的意义。21世纪，越来越重视的是各方面都优秀的综合型人才。学历已经不再是学生成功的重点，具有中华民族优秀的道德观才是最重要的。学习的重点不再是掌握知识，更多的，是应该要学会如何做人。学会生存，学会创造，学会什么是正确的道德观念，才能满足现代社会需要。只有建立了正确的道德观，才能真正的立足社会。
二、小学德育教学中存在的问题
1、小学教师队伍不够健全，德育教学方法陈旧。
由于现阶段中国还处在同一个发展的阶段，因而在德育教学的研究方面还存在很多的不足，早成我国的德育教育还达不到国家的要求，小学生对德育的学习也没有一个完整的概念，德育的教学效果极其低下。我国现阶段的德育教学方面的不足主要表现在以下三个方面：其一，德育教学观念陈旧，对德育教育的功能认识还不成熟，在教学上很难达到一定成效;其二，教师队伍不够健全，没有专业的德育教师团队，大都都是语文教师进行兼职，对学生进行德育教学;其三，德育教学方法陈旧，教师往往通过对学生进行枯燥的德育讲解，将很多的大道理，而忽视小学生的学习心理，从而不能引起对学生对德育的学习兴趣，因此我国的德育教学也处于十分落后的状况。
2、德育教学重在课堂，脱离实际生活。
在中国德育的发展一直是伴随着人们的实际生活的，人们通过自身的亲生体验从而聚集了多人的灵魂，形成了当今的中华民族的德育。如果脱离了实际生活，德育教学就显得非常苍白，空洞无力了。但是，据了解，很少有学校会给小学生提供深入社会实际体验的机会。他们对孩子们的人身安全等都不放心，害怕万一出事了，承担不起责任。所以，德育教育仅仅局限在课堂上。可是，纯理论的东西，在孩子们有限的理解力下，根本起不到实质性的作用，完全是泛泛而谈。德育教学想要提升一个层面，在教育环境上，还有待改进。
三、加强小学生德育教学的方法
家长是孩子的第一老师，应以身作则。孩子在学校的教育毕竟只是他们生活的一小部分，更多的时候，他们的道德观是建立在父母的思想上的。家长应该肩负起作为孩子们第一老师的责任，为他们做好榜样。身教重于言传，只有家长自己有高尚的道德品质，才能真正的教育孩子。并且，小学教学方法存在很大的问题。另一方面，教师也应当为孩子赢在一个良好的德育学习环境。让孩子在轻松的学习中建立德育的概念。学校应该尽量做到理论联系实际，多增加他们的课外实践。从最基本的小事做起，比如说，尊敬老人，在公交车上给老人让座等。这样不仅增加了课程的可操作性，而且，有效的把抽象的道德思想植根于孩子们的脑中。
四、总结: 德育教学的重要性是大家都知道的，那么，针对现在小学生德育教学中存在的问题，采取有效的方法，提高德育教学的效率和质量就是小学德育教学当前最重大的任务。通过老师和家长的共同努力，为孩子营造一个良好的道德学习环境，让孩子们建立起正确的道德观，塑造高尚的人格。