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阅读教学中写作能力分析论文 篇1：
初中语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
【关键词】初中语文;阅读教学;写作能力
一、深度剖析阅读材料，掌握优秀写作方法
阅读是学生初步学习写作、积累写作经验的重要途径，从当前初中语文写作教学现状来看，学生的作文水平不高主要有以下几点问题：其一，语言叙述不够生动，缺乏抒情性;其二，结构安排与文章内容不符，主要内容不够突出;其三，修辞等手法应用不足，使文章缺少语言特色。这些问题也直接反映出了学生语文基础语言知识的薄弱以及日常积累的匮乏，因此，教师在开展阅读教学时，要结合主题对阅读材料进行深度剖析。一方面引导学生通过解析阅读材料来学习文章结构与内容的安排，另一方面使其感受到作者如何抒发自己的情感，以此给学生提供可供参考的优秀写作，让学生去学习并掌握相关的写作技巧与方法。
教科书中的课文是教育部精心挑选的。一方面，教科书中的作品充满了正能量，有利于促进学生树立正确的生活观;另一方面，教科书的作品结构合理，思路清晰，总之对学生写作具有示范作用和指导作用。例如，在教学《紫藤萝瀑布》这一课时，在阅读过程中，我提示学生首先找到紫藤萝花的线索，并通过设置问题使其逐步掌握作者的情感态度变化。另外，对于文章开头“我不由得停住了脚步”进行深入分析，让学生联系下文内容来思考作者为何不首先运用景物描写对紫藤罗花展开叙述，而是通过停下脚步这一动作来引出下文呢？我与学生共同进行讨论，最终从两个角度得出答案：一是间接烘托出紫藤萝瀑布的美丽，比直接描写更能引发读者触动，二是制造悬念，从而引出下文。最后，我鼓励学生学习改文章的开头写法，从结构上让作文给人一种眼前一亮的感觉，并学习其中对紫藤萝瀑布的修辞描写，为日后的写作练习积累写作方法。
二、积极开展课外阅读，积累相关写作素材
写作能力的提升需要学生长期坚持素材与语言知识的积累，并在应用的过程中进行适当创新。在初中阶段，课内阅读材料有限，为进一步拓宽学生的认知视野、丰富语言知识层面，教师应积极推动课外阅读活动的开展，在学校内定期组织学生参与阅读交流分享活动，让学生分享自己近期的阅读书目，在这过程中锻炼其口头写作能力。另外，引导学生自主进行课外文童阅读，并建立阅读摘抄本，将阅读过程中遇到的优美词句、修辞方法以及经典事例记录下来，并结合自己的写作方式稍加创新，从而转化为自己的写作素材，形成良好的阅读习惯，并提升写作积累能力。例如，在学习完《风筝》这一课后，学生对鲁迅先生的写作风格有一定的好奇，以此，为帮助学生更全面地了解鲁迅的写作风格，我鼓励学生在课后自主閱读《朝花夕拾》。并设置一些阅读问题加深学生的思考，如“这些散文如何突出鲁迅先生的性格与志趣的？结合当时的社会背景，其背后还反映了哪些深刻的道理？”学生在思考的过程中自主剖析文本，从而进一步学习鲁迅的写作手法，并结合其青少年时期的趣味去回忆自己的相同经历，通过适当的加工转化为自己的写作素材。
三、合理延伸阅读文本，锻炼学生创作能力
在初中阅读阅读教学中锻炼学生的写作能力，教师可以充分利用教材上的课文，让学生围绕中心主题思想，去改写、仿写或续写其中的文字段落。这样，既能够有效检验学生是否充分解读了该篇文童，又能够合理利用阅读材料，将读写一体化的教学理念贯彻落实，大大提高学生的读写综合能力。
以《皇帝的新装》的阅读教学为例，该篇文章选自安徒生童话，极具现实与讽刺意义，而在文章的结尾处，虽然小孩子指出了皇帝并没有穿衣服，但被大人捂住了嘴巴，而皇帝也只能继续光着身子游行下去。根据这一结尾，教师可以鼓励学生大胆发挥想象力，去思考后续情节会如何展开，如“皇帝回到皇宫后如何想办法挽回自己的颜面”，或对皇帝在被小孩指出没有穿衣服时的内心活动展开详细的补充写作。通过这样的续写与扩写方法，让学生在基于对文章理解的基础上去进行适当延伸，实现了阅读教学资源的充分利用，有效锻炼了学生的写作创作能力。
四、结语
综上所述，教师要灵活变化教学策略，通过读写结合的方式让阅读与写作二者的教学效率获得提升，最终实现初中阅读教学质量的综合提高。
作者：张芳文
阅读教学中写作能力分析论文 篇2：
小学英语语篇教学中深度学习的实践探究
摘 要：在小学英语的教学中语篇分析是重要的组成部分，其中小学英语的语篇教学应该侧重于语法知识的学习，单词词汇的积累，文本的逻辑联系，学生思维品质的塑造，深度学习的目的是培养学生听、说、读、写、用综合能力的培养，在语篇教学中帮助学生构建完整的知识结构体系，做到英语五项基础技能的综合发展培养，以知识学习为主线，通过科学的学习方式，塑造学生的情感态度价值，将知识学习转变为对于学生智慧的开发，提升学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，语篇分析教学是小学英语教学中的重点也是难点，教师应当加强对于语篇教学的重视，培养学生语篇教学中的四个维度目标以及五项基础技能发展。
关键词：小学英语;语篇教学;深度学习;实践探究
一、 小学英语语篇教学的重要性
在传统的小学英语的教学中，教师过于注重对于词汇量的积累，而忽略了对于语篇分析的教学，其中语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，从单词到句型，从句型到段落，从段落到整体，语篇分析教学中，嵌入了基本的语法知识，句型运用，主题思想，在语篇教学中，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，可以了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用，在阅读教学中可以对整体关键信息，主题思想进行提炼归纳总结，在语篇教学中，提升学生英语学习的技巧和方法，并且通过自我的认知结构，对于语篇内容进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。
二、 小学英语语篇教学中的问题
（一）语篇教学浅层化，形式化
在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，在教学中并不能做到对学生渐进性的深入学习，缺乏明确的教学目标和教学设计，部分学生只能做到对于词汇的机械性记忆，在语篇教学中缺乏深入的讲解，学生学习的过程中甚至无法运用语法知识进行长句表达，在内容学习中，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学模式导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化，学生虽然能够积累丰富的词汇积累，但是在运用层面和表达层面依然没有得到相应的发展，无法根据内容学习建立语言知识的思维导图，降低了学生的学习兴趣。
（二）教学形式的单一化
在课堂教学中，依然是传统的讲学形式，教师进行知识讲解，学生被动接受，教学内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动，教学主体进行了颠倒，学生的思维发展已经开始日趋于成熟，教师应当在教学中充分发挥学生的自主性学习和主动性学习，在教学设计引导中，拓展学生的思维发展，而不仅只是单一的课堂讲学，根据学生的心理特点进行创新教学，激发学生的参与热情，对文本知识学习进行拓展延伸，整合教学资源，优化教学设计，利用技术媒体丰富课堂教学活动，提升在课堂教学活动中的趣味化教学，丰富学生在英语课堂教学中的体验式教学。
三、 小学英语语篇教学中深度学习的实践策略
（一）技术媒体应用，引导学生了解文本
在教学中，教师可以利用技术媒体进行辅助教学，通过图片视频，影像资料激发学生的学习兴趣，英语的知识学习是抽象的，技术媒体的应用可以为学生建立直观的认知学习，同时能够更好地理解文本的内容含义，语篇教学可以说是英语教学的基本，在教学中，教师可以通过图片视频的引导让学生在阅读中提取文本中的关键信息进行学习。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 6
“Meeting new friends”一节中，教师在新课的学习之前进行相应的视频播放，引导学生提取其中的关键信息和重点短语，随后通过图片引导学生进行表达，让学生对于文本内容具有初层的感知學习，随后进行语篇阅读教学，让学生进行文本的阅读学习，在阅读教学中引导学生泛读了解文本的表达内容，随后组织学生细读找出重点单词和短语在段落中的应用，熟练掌握单词在句子的中的表达，最后进行细读，体会文章的主题思想和内容的表达结构，通过阅读让学生从单词到短语，句子到段落对于文本进行碎片化学习，在阅读中进行浅入深出的学习，同时教师在阅读结束之后，进行问题的提问，培养学生在阅读结束之后的查读能力，在文本中能够快速地提炼出文本信息，教师在阅读结束之后可以提问He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引导学生进行相应的回答，在回答的过程中，教师也可以出示相应的图片，让学生依照图片，进行文本的总结回答，通过图片和单词的对照很容易让学生理解重点句型和语法的表达，了解基本故事内容结构的同时，也能进行基本的句型学习应用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？让学生将在语篇阅读学习中，将视频图片文本分析进行整合学习。
（二）分析信息结构
在语篇教学的过程中，教师以引导学生进行相应的信息结构分析，在已知的信息中提炼出文本内容的潜藏的信息，完善文本内容的逻辑结构形式，将上下文可以进行有效地衔接，帮助学生在语篇分析中找到文本之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，在英语语言结构的分析中，重视话题的表达和论述的方式，可以让学生直观地认知到语言中的语法应该如何进行表达和运用。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 2 “Teachers Day”一节的学习中，教师在课前的时候可以明确教学内容的主题随后让学生进行深入探究学习，对于文本信息进行分析学习，将单词paper，picture，smile，词组paper flowers，take a photo和文本的主题进行对应，让学生理解单词词组在文本内容中是怎样进行表达的，通过分析信息结构可以让学生在学习中对内容产生直观的认知理解，教师可以通过提问的形式，引导学生对于信息进行分析组织和表达，教师提问，When is Teachers Day？在问题引导中组织学生对信息进行归纳和总结，并且在提问的过程中不断地导入新的单词和词组学习，让学生在信息分析中，完善对于文本逻辑结构的认知学习，What are the presents given to teachers by several students？引导学生回答出paper flowers，并引导出词组These are paper flowers，在问题引导中让学生对文本的内容进行上下文的连贯分析，了解语言信息结构中的主题表达，通过提问促进学生对于文本信息的提炼和表达。
（三）利用文本结构进行仿写
在教学中也可以引导学生根据学习文本的内容进行相应的仿写，促进学生的实践运用表达能力，将仿写作为语篇教学的写作延伸和拓展，对于学生而言，创新的自由写作具有一定的难度，因此在语篇教学的过程中可以引导学生对文本内容进行仿写，根据学习内容的文体和文本结构进行相应主题思想的表达，在仿写的过程中，教师可以引导学生根据时间顺序或者是记叙文体进行写作，引导学生在仿写的过程中根据文本内容进行正确的语法运用，词组搭配表达，提升学生的从语篇教学到写作能力的发展培养。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 4 “Weekend activities”的学习中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的运用，塑造相应的情境教学，让学生联系生活情景，进行内容的仿写，在写作内容拓展的过程中，教师引导学生以自己的周末活动进行写作表达，提升学生的练习实践，通过仿写可以有效地促进学生对于语篇教学中基本功能语言的运用表达，也可以组织学生在语篇教学的基础上将文本改编成对话设计，加强的学生的口语表达能力和写作实践能力，通过仿写提升学生对于文本内容的理解认知。
（四）拓展阅读丰富语篇教学内容
在教学中，教师应当注重对学生的语言知识进行有效地拓展延伸，帮助学生进行知识视野的丰富，提升学生对于语篇知识教学的认知学习，在语篇教学中最重要的就是知识的衔接性和连贯性，在教学中，教师的教学拓展也是基于这两点对内容进行有效的拓展，在拓展閱读中，培养学生的逻辑思维发展，从而通过文本的语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析，功能语言，逻辑关系，内容主题进行知识的拓展学习，对于拓展阅读的内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生在拓展阅读中实现知识的迁移联动，培养学生的创新思维。
（五）生活化口语交际教学
在课堂教学的过程中，学生了解了基本的语法知识，完成了词汇积累，在教学中，教师必须加强对于学生的口语表达能力的培养，在生活化的口语交际中培养学生的语感和语音的表达能力，口语表达的过程中可以采用复述文本的形式，或者是将文本内容拓展为生活化的口语交际的形式，让学生可以在生活化的情景中进行口语的交际练习，在口语交际中培养学生的听和说的能力，并且在交际中可以进行熟练地运用，在口语表达的语篇教学中，尽量引入生活化的表达应用，让学生在学习的过程中锻炼表达和交际能力，教师可以在课堂中可以采用多样化的口语教学培养，个人的朗读，同桌之间的对话练习，以及对于文本内容的角色表演设计等等，在创新英语教学活动的过程中，加强学生的口语表达应用能力，培养学生的交际运用表达能力。
四、 结语
在语篇教学中，着重还是在知识能力的学习中，通过科学的教学设计引导拓展学生的思维发展，打好语言知识的基础，在深入基础的过程中进行探究学习，培养学生的语言知识能力，促进学生听、说、读、写、用能力的发展培养。
参考文献：
[1]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践：以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育，2019（4）：15.
[2]张云鹤.探析学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].校园英语，2019（30）：224.
[3]沈益，阮永玲.小学英语单元整合的精准教学策略：以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？为例[J].教学月刊小学版：综合，2019，507（Z1）：45-49.
作者简介：吴颖，福建省南平市，福建省南平实验小学。
作者：吴颖
阅读教学中写作能力分析论文 篇3：
初中语文读写结合教学策略研究
摘要：初中语文教学一大重要目标是培养学生语言表达和写作能力，这都是需要考学生不断的长期积累而逐渐提高的能力。根据目前初中教学情况来看，很多老师将学生阅读和写作分开来教学，这就导致学生在阅读教学课堂中时，只能分析出文章浅显的意思，却无法分析文章隐含的情感。学生在作文教学中时，由于缺乏丰富的材料积累，导致学生无法定义深刻的含义作为文章的主题。因此，老师应该重视将语文阅读和写作结合起来进行教学，从多方面提高学生的语文学习能力。
关键词：初中语文;读写结合;策略
初中语文教学中，写作和阅读是至关重要的两个部分，二者紧密相连，在教材之中关于写作的训练也都是从单元课文的共性中设计出来的，所以初中语文教师应该重视学生的读写能力，将阅读与写作结合起来，在阅读中渗透写作，在写作中融入阅读。下面，笔者就谈一谈在语文教学中读写结合的应用。
一、初中语文教学中实行读写结合教学的意义
对于多数初中学生来说，语文阅读和写作是两大难题，很多学生在阅读的过程中总是难以静下心来，无法集中注意力，在写作时没有什么可写的素材，提起笔来不知道写什么、如何写，这些都是阻碍学生语文学习能力提升的重要因素。因此，初中语文教师必须实行读写结合教学模式，有效培养学生的阅读和写作能力。在初中语文教学中实行读写结合教学模式，不仅有助于丰富学生的阅读量，而且也能够为学生写作提供素材。在新课改的背景下，初中语文教师要重视对学生读写能力的培养，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，这对于学生提高语文综合能力起到了至关重要的作用。初中语文教师要及时更新语文教学理念，改变传统的语文教学观念。将读写相结合可以激发学生对于语文学习的兴趣，增强学生的想象力，提高学生的写作能力和水平。初中语文教师利用读写结合教学可以有效提高学生的语文综合修养，保证语文教学质量的有效提升。
二、初中语文教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）提高阅读兴趣，提供写作机会
很多学生的写作功底是建立在丰富的阅读基础上的，所以教师首先要培养学生的阅读兴趣，让学生主动进行大量阅读。这要求教师一定要注重阅读教学，引导学生从阅读中积累素材，让学生充实知识，储备写作素材。此外，教师还应为学生推荐丰富有趣的课外阅读内容，提供有价值的阅读素材等。在课堂教学中，教师可以激发学生的阅读兴趣，为学生营造适合阅读的氛围，进而开展写作训练。例如，教师在讲解诗歌阅读时，可以播放背景音乐，让学生伴随音乐进行朗读，激发出学生的情感之后，在课堂上进行仿写、扩写练习，为学生提供写作的机会。另外，教师也可以利用多媒体设备出示一些与课文相关的课外文章，或播放《中华诗词大会》《朗读者》等节目，让学生书写观后感，为学生提供写作机会。
（二）重视课内讲解，指导写作技巧
阅读教学与写作教学紧密相关，要想提升学生的写作能力，还需要教师在阅读教学中提高学生的写作技巧。教师可以将语文教材作为阅读与写作的素材，通过对课文的讲解，培养学生举一反三的能力，让学生将课文中的写作技巧运用到写作中。例如，教师在讲解课文时，可以对文章的素材、结构、段落进行分析，加强学生的基础知识运用能力，让学生找出比喻、拟人、排比等修辞，分析作者为什么要这样写，通过怎样的修辞去表达怎样的感情。教师还应引导学生分析层次结构，分析课文写作特点和写作思路等，让学生把握不同体裁的写作方法。
（三）推荐种类丰富的课外读物，积累写作素材
阅读是提升学生写作能力的重要途径，老师应该在语文课堂中灵活运用读写结合的教学方式，学生阅读的过程也是学习语文的过程，为学生推荐适宜的类型丰富的课外书籍，让学生在积累写作素材的过程中逐渐养成阅读的良好习惯，促进学生对学习语文有一个深入的认知。因此，老师要在课堂中或者课下主动的了解学生的阅读爱好，根据学生不同的爱好选择不同类型的课外书籍，例如大部分男生比较喜欢军事类的文章，那么老师就可以推荐一些像《三国演义》之类的经典名著引导学生进行阅读;有些同学喜欢文艺一点的文章，那么老师就可以推荐一些像《三毛流浪记》之类的文章。并且，老师可以定期组织书籍展览活动，组织学生将自己最喜欢的书籍在课堂中用自己的语言阐述，同学之间分享自己的书籍，这样可以促进学生阅读其他类型的书籍，开阔学生的视野，提高学生的写作思维，有助于学生在写作中采用不同的视角，帮助学生提高写作能力。
（四）强化细节感知，指导细节描写
有很多优秀的文章会在细节处真情流露，引人深思，比如朱自清《背影》一文就是这样，看似简单的东西却被作者描绘得非常感人，这就体现了细节的力量。教师可以将这些内容提取出来分析解读，从而培养学生的细节感知能力，为细节写作训练打好基础。教师在进行细节写作教学时，可以以《背影》为例，让学生回忆文中对于父亲背影、姿势、体态的描绘，抓住文章的细节，体会父亲动作中蕴含的感情。在此基础上教师可以让学生进行仿写，通过自己对《背影》细节的體会，寻找日常生活中的小事，融入感情，详细具体地描绘出来。
结语
总之，读写结合教学可以提高课堂教学效率，还可以有效的提高学生的写作能力，培养学生创新创作能力。因此，老师要创新语文课堂教学，深入分析文章内涵，把握文章中作者的感情思想，以及文章隐藏的情感;老师要积极的向学生推荐种类丰富的课外读物，积累写作素材，促进学生阅读其他类型的书籍，开阔学生的视野，提高学生的写作思维;老师要鼓励学生进行自主创作，引导学生正确模仿优秀文章的写作手法和感情表达方式，运用读写合作的方式提高学生作文写作能力，从而培养学生创新创作的能力。
参考文献
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[2]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：55+57.
[3]霍佳华.语文教学应将读写结合进行到底[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：23.
[4]赵建涛.探究初中语文“读写结合”教学模式[J].课程教育研究，2017（18）：111-112.
[5]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（04）：291.
作者：石元群