1 引言
随着移动互联网信息技术的普及和智能手机功能的不断强大, 传统教学模型已经无法满足学生对课程的要求。新的教学理念和模式不断涌现, 促使传统教学模式发生翻天覆地的转变, 课堂教学不再以教为主, 而是发展为一种以学为中心的翻转课堂教学新模式。所谓翻转课堂是指通过信息技术手段完成知识的传授, 而知识内化是通过师生间的信息交互平台和面授课程完成, 从而使传统教学先传授知识后内化知识的顺序进行颠倒安排的教学新模式。教育部2015年在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》) 中提出“促进在线开放课程广泛应用, 鼓励高校结合本校人才培养目标和需求, 通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程”。因此, 近年来, 我国高校大多进行了翻转课堂的建设与实践, 并形成一定的规模。
“蓝墨云班课”作为国内第一款免费课堂互动教学助手APP应运而生, 其利用移动网络设备, 开展移动信息化教学, 向传统的课堂教学模式发起挑战, 成为广受欢迎的辅助教学工具。然而, 在高校教学过程中, “蓝墨云班课”面临一些困境。本文将分析“蓝墨云班课”教学应用与困境, 提出相应的优化策略, 以期对这一新的教学理念与模式的推广有所帮助。
2“蓝墨云班课”的教学实践情况
2.1“蓝墨云班课”的特点
“蓝墨云班课”是伴随着互联网发展与信息技术的引入而逐步形成的一种新颖的教学手段。其作为移动终端教学软件的领跑者, 具有灵活性、公平性、多元性和激励性的特点。
(1) 灵活性。传统教学要求老师在教室内向学生传授知识, 而运用“蓝墨云班课”APP软件, 教学资源可以平台化, 学生可以更为自由地进行学习, 不再受时间和空间的限制, 这样就使得传统的授课方式与学生学习方式更加灵活。
(2) 公平性。“蓝墨云班课”教学软件可以为教师提供数据形式的记录。软件可以针对学生对教师布置的作业任务、头脑风暴、习题测试以及答疑讨论等模块的学习情况给予相应的经验值, 这些经验值为教师评价学生的自主学习提供更为公平的数据信息, 也对学生自主学习起到了督促作用。
(3) 多元性。通过“蓝墨云班课”平台, 教师可以录制视频进行教学, 优秀的公开课、教学课件以及教学资料等教学资源的发布可以帮助学生提前预习课程知识点, 基础知识的学习也可以在课前进行, 这使得教师能够在课堂教学中拥有更多的时间进行知识拓展。教师的授课方式与学生的学习方式都不再单一, 形式更加多元化。
(4) 激励性。“蓝墨云班课”的数据经验值激励学生深入学习并积极完成各项测试, 学生在答疑与测试板块回答的问题越多, 正确的数目越多, 其得到的经验值就越高, 一方面这种行为可以提高学生掌握知识的牢固性, 另一方面经验值越高, 学生的排名越靠前, 这样可以进一步激励学生学习的积极性。
2.2“蓝墨云班课”的具体应用
“蓝墨云班课”软件给传统课堂教学模式带来了全新的变革, 其将移动互联网与课堂教学有机地结合到一起。首先, 教师和学生需要在课前完成“蓝墨云班课”APP下载, 然后教师将本班学生加入到新创建的“班级”中, 这样可以方便教师进行教学管理工作。“蓝墨云班课”移动平台包括三项重要功能, 分别是用于课前、课后的资源管理功能;课前、课中、课后使用的课堂活动管理功能和应用于课中、课后的学生管理功能。
资源管理功能可以通过上传视频、图片、PPT、Word文档、PDF以及压缩包等实现教学资源的推送, 学生可以在课前和课中进行资源学习。课堂活动管理功能用于创建教学活动, 活动主要包含安排小组任务、头脑风暴、答疑讨论、测试以及投票问卷等板块, 教师通过创建教学活动, 实现教师与学生、学生与学生之间的交流与讨论。学生管理功能可以有效地实现教师对学生的管理与评价。一方面“蓝墨云班课”APP提供签到功能, 教师通过手势签到或一键签到两种形式快速完成课堂点名, 教师可以公平、有效地管理学生的出勤率;另一方面, 学生可以通过出勤率、课堂活动表现和资源学习等方式获得经验值, 经验值的数值会影响学生平时成绩的考核, 达到激励目的。
3“蓝墨云班课”的教学实践困境
移动信息化教学已经发展为未来教学信息化的重要趋势, 国内高校热衷于探讨和使用的教学形式。自2014年11月“蓝墨云班课”APP上线以来, 用户数量迅速增加, 其已经成为移动信息化教学的有效工具, 然而, “蓝墨云班课”在进行教学过程中还存在一定的不足。
3.1 优质教学资源不足
从2014年至今经过多年平台建设, “蓝墨云班课”仍然面临着适合教师教学的优质教学资源不足的现状。目前, “蓝墨云班课”教学资源主要来源于教师本人制作开发的课程资源、学校购买的教学视频以及网站上下载的课程教学资源等。一方面, 教师录制与开发的教学课程受自身能力与水平的限制, 并不能达到国家规范标准, 这必然会影响教学资源的质量;另一方面, 受经费限制, 学校很难满足所有课程的需要, 且互联网上下载的资源质量参差不齐, 可能存在不符合教学思维, 关联性差等问题, 这些弊端都不能满足正常的教学需要。
3.2 平台功能需要进一步完善
“蓝墨云班课”在日常教学活动中没有充分发挥平台功能, 并未达到替代传统课堂的程度, 其只能作为传统课堂教学中的一部分。例如在课堂管理环节中, 教师对学生进行测试时无法按照难易程度的知识要点进行自动组卷, 而手动组卷的方式必然会增加教师的工作量。且“蓝墨云班课”的经验值获取方法上也需要进一步完善, 例如即使学生一边播放视频资源, 一边做其他的事情同样可以获得相应的经验值, 对于文字资源同样存在这一问题。
3.3 教师与学生尚未完全适应移动信息化教学软件
与传统教学方式相比, “蓝墨云班课”需要教师更加熟练地掌握信息技术与智能终端设备的使用。对于一些教师, 尤其是中老年教师来说, “蓝墨云班课”软件的使用实属一种挑战, 他们需要相应的软件使用培训与指导。此外, 多数教师在教学过程中, 以教师为中心的教学模式已根深蒂固, 他们很难快速适应这款教学软件。对于学生而言, “蓝墨云班课”虽然在一定程度上给予学生新鲜感与激励性, 但要求学生主动开展自主学习尚需要一定的时间。
4“蓝墨云班课”教学优化对策
虽然“蓝墨云班课”在教学实践过程中遇到种种困境, 但基于“蓝墨云班课”的移动信息化翻转课堂教学, 在激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力方面具有明显优势。因此, 本文提出以下优化对策:
4.1 创建优质教学资源
努力创建符合教学规范、符合学生学习要求的教学资源对于教师和学生来说都很重要。因此, “蓝墨云班课”应努力构建重复使用率高的信息化教学资源, 一方面, 不断加强团队成员分工合作, 在团队间实现信息化资源的创建与共享, 分工合作录制高质量教学视频与互动活动, 使教学资源开发合作化;另一方面, 学校可以对“蓝墨云班课”教学课程给予更多的支持, 多提供课程建设经费, 多组织相关教学竞赛和评比, 为优秀教学资源的创建提供有力保障。
4.2 构建完善的教学平台
学校应联合企业合作开发功能完善, 符合教学思维的“蓝墨云班课”教学平台。创建并引入优质云服务平台, 充分发挥平台的教辅功能。针对测试活动增加教师工作量等问题, 需要企业技术人员尽快进行版本升级, 完善“蓝墨云班课”功能。针对经验值获取方法方面, 企业可以尝试将教学资源的阅读与云班课的限时测试结合, 让学生在阅读后进行阅读内容的初步测验, 以引导学生端正学习态度, 真正做到知识的学习, 实现经验值获取方式的多元化。
4.3 提升教师与学生适应信息化教学能力
对于“蓝墨云班课”软件不熟悉的教师进行基础性学习培训, 组织熟悉该软件的教师进行一对一培训, 并邀请行业专家进校指导、培训, 从而扩大培训范围与力度, 提升教师的技术能力与素养。同时, 高校也可以建立“以赛促教”机制, 营造良好的云班课教学氛围, 从而促进“蓝墨云班课”的教学应用推广。针对学生, 教师要积极引导他们转变学习方式, 通过“蓝墨云班课”的使用, 培养学生学习兴趣, 使学生自觉开展主动式学习, 制定个性化学习计划, 提升学生理解知识和解决问题的能力, 让云班课真正地成为辅助学生学习的有益工具。
5 结语
“蓝墨云班课”借助移动终端设备实现了创新教学改革, 在学习实践与空间上突破传统教学模式的固有限制, 其增加了教师与学生、学生之间的有效互动, 无疑是一种科学的教学手段。尽管这种教学手段在我国尚处于探索应用阶段, 但其多元化教学管理与评价方式促进了教师教学能力和信息化水平, 有效地提高教学质量, 激发学生的学习兴趣, 其未来的发展前景必然广阔。随着互联网时代的不断发展, 高校教师需要积极投身于这种创新教学实践中, 让移动技术与教育更好的融合在一起, 完善日常教学活动, 提高教学质量, 最终满足教师与学生的新需求。
摘要：近年来, 随着高校教学改革的不断深化, 课堂教学不再以教为主, 而是发展为一种以学为中心的翻转课堂教学新模式。智能手机的普及促使移动终端教学软件不断推出, “蓝墨云班课”软件成为其中的佼佼者。本文结合“蓝墨云班课”的特点, 阐述了高校“蓝墨云班课”的教学应用与应用过程中所面临的困境, 提出相应的优化对策, 以期对“蓝墨云班课”软件的教学理念与模式的推广有所帮助。
关键词：蓝墨云班课,移动信息化教学,教学应用
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