提问是组织课堂教学的中心环节, 有效的课堂提问, 能诱发学生积极参与到课堂教学中来, 且比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维发展, 从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。因此, 在中职机械制图课堂教学中, 要优化设计课堂提问, 培养学生勤思、善思、巧思、乐思的能力, 不断提高课堂教学效果。
1 设计情境式问题, 诱发学生制图思维的积极性
学源于思, 思起于疑。在教学中教师要有意识地创设问题情境, 以疑点燃学生的思维火花, 从而引导学生在问题的引导下积极思维, 主动探究。
1.1 抓住学生的兴趣点设计提问
中职制图教学着重培养学生的识图能力, 公差与配合是图样识读的一个重要部分, 其理论性强, 如果直接讲解其概念及相关知识, 对毫无生产经验的学生来说, 既抽象又枯燥。中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感, 表现出强烈的求知欲。因此, 在教学中, 我抓住学生的这一心理特点, 学生不经意的日常生活现象出发, 创设了一个看似简单但又不易回答的问题情景:为什么日光灯坏了, 买一个同样规格的新的换上就行?学生的思维被激发起来了, 他们充分挖掘自己已有的知识和经验, 积极思考一次又一次的回答被自我否定, 于是, 我乘机引入公差的概念, 零件在制造时都给出了一定的公差范围, 在这范围之内的零件均是合格品, 因而零件具有了互换性。这时进一步展现问题情景:那么, 自行车坏了师傅在换零件时为什么有时要用锤子敲呢?这简单的问题进一步激发了学生的兴趣和思考, 是呀, 换轮胎怎么不用锤子敲而换“飞轮”却要用锤子敲呢?通过学习和积极的思考, 较好地掌握了间隙配合、过渡配合、过盈配合的类型。这样, 从学生的生活经验和兴趣出发, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 有效地培养了学生积极思考的习惯, 也增强了学生学好制图的信心。
1.2 抓住知识的疑难点设计提问
通常, 学生学习的疑难点也是教学的重难点, 抓住疑难点提问, 就是为了突破教学的重点和难点。如果教师设计的问题不十分明确, 就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感, 其课堂表现看起来学生的思维很活跃, 但学生却没有办法找到问题间的逻辑关系, 无法形成对知识的整体印象因而思维处于混乱而不清晰的状态。因此设计提问时, 要围绕教学内容的重点和难点, 特别是学生容易出错的地方环环相扣设疑, 步步诱导学生思维不断走向深入。例如:相贯线的画法是教材的一个难点, 学生容易将相贯线的弯曲方向及其位置搞错针对这一情况, 我设计了这样的问题情景相贯线是如何形成的?——出示模型;它具有怎样的特性?——引导观察、讨论;如何去画?——分析、探究, 利用旧知解决新知。一环紧扣一环的问题情景, 促使学生的思维步步深入, 老师因势利导, 得出相贯线的画法, 有效地解决了难点, 学生的制图思维得到了培养, 学习的主动性得到了加强。
2 设计发散式问题, 培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说:“上课听得懂, 一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。为此, 在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题, 培养学生思维的灵活性。
2.1 抓住思维的发散点设计提问
课堂提问不能停留在“我问你答, 一问一答”的浅层上, 其结果是学生思维的灵活性严重受困受挫。因此, 课堂提问的设计要着眼于学生思维的发散点上, 从一个目标出发, 启发引导学生在已有知识的基础上利用全部信息, 进行多角度分析, 多方位论证, 有意识有目的地激起学生思维的波澜使思维处于积极开放的状态, 让学生不断进入“柳暗花明”之境界。例如, 零件图的视图选择教学中, 针对一个零件, 提出如何表达这个零件的问题, 把学生的思维发散开让学生设计出多种方案, 然后教师启发、引导学生对众多的方案进行比较、分析, 选出最佳的表达方案。这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩, 使学生的思维得到了多向发展。
2.2 抓住知识的交叉点设计提问
思维的灵活性不仅体现在解题的思路上, 教师若能在知识的交叉点上引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑, 则思维的灵活性又得到了升华。例如:在讲授完点的投影之后, 通过多媒体演示引导学生提出线的投影又如何呢?思维活跃的学生又有疑问:“直线与投影面的位置不同, 其投影也不一样。”一石激起千层浪, 所有学生的思维都被点燃了, 既然线的投影会随着位置的不同而变化, 那么面的投影是否也如此呢?然后引导学生动手实践, 反复比较。这样, 点、线、面的投影特性在教师引导—学生质疑—师生讨论—学生解疑的过程中逐个解决。因此, 教学不仅要让学生学会解决问题, 掌握方法, 更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力, 让学生“敢问”、“会问”、“善问”, 并以此为契机, 师生双方共同切磋, 互相牵引, 这样便易于拨动学生心弦, 点燃好奇之火, 最大限度地发挥学生思维的灵活性。
3 设计探究式问题, 提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中, 有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力, 而应变创新能力的核心是创造性思维, 它是思维的最高层次活动。对学生来说, 创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。学生创造思维的培养需要我们精心设计一系列探究式的问题, 然后引导他们思考、实践, 最终发挥他们的创造力。
在机械制图教学中, 培养学生树立空间概念, 具备空间想象力, 是课程的重点, 也是难点, 补视图、补缺线的练习是解决这种重、难点的一种有效手段。因此, 在补视图的练习中, 我出了这样一道题:已知主视图, 补画出俯视图和主视图。这一看似简单的问题, 其实给了学生广泛的探索思维空间, 学生感觉既新奇又有趣, 大大激发了他们认知的冲动性和思维的活跃性。学生的创造思维在一道题中得到了最大限度的发挥。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计, 恰当而富有吸引力的问题, 往往能拨动全班学生的思维之弦, 奏出一曲耐人寻味, 甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化, 使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性, 教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念, 才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性, 让课堂风生水起!
摘要：课堂提问是教学过程不可缺少的重要环节, 有效的提问可以培养学生良好的思维习惯和思维能力。在制图教学中, 教师应通过巧设课堂提问促进学生的制图思维发展。
关键词：课堂提问,学生制图思维,积极性,灵活性,创造性
参考文献
[1] 宋玲[译].课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社, 2006, 7.
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[3] 李吉林.情景教学实验与研究 (修订本) [M].四川教育出版社, 1990, 2.