本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《幼儿园园长工作论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。“不能让孩子输在起跑线上”，是所有父母共同的心声，然而对于“起跑线”这个词，许多父母似乎存在着一些误解。
第一篇：幼儿园园长工作论文
怎样当好一名幼儿园园长
随着社会经济的不断进步，教育事业也得到了突飞猛进的发展，作为基础教育的幼儿教育也逐渐受到了社会各界的重视和认可，幼儿园的发展有了更为广阔的空间。当前，幼儿教育市场竞争激烈，教育水平良莠不齐，幼儿园教育管理水平的高低决定了幼儿园的市场竞争力。而园长作为一园之主，不仅是日常管理教育工作的决策者，更是一所幼儿园发展的构造者，一个好的幼儿园园长对提高幼儿园教育管理水平更是起到了至关重要的作用。那么，怎样当好一名幼儿园园长呢?结合自身多年的工作实践，我简要做了一些探讨和尝试，概括起来有以下五点：
一、树立正确的办园理念
幼儿期是一个人各项能力发展的关键期、启蒙期和黄金期，有着其特殊的规律和特点，如果违背了幼儿发展的规律，则有可能会对幼儿今后的发展造成不可挽回的损伤，如想象力的抹杀，好奇心的缺失，残缺人格的形成，等等。因此，作为一名幼儿园园长，在尊重幼儿发展规律的基础上，应该把握好幼儿园的办园思想和办园理念。首先，结合多年工作经验，我们提出了“让孩子在游戏中快乐成长”的办园思想和“用爱润泽生命，为孩子的终身幸福奠基”的办园理念。我们以游戏为幼儿的基本活动和学习方法，寓教于乐，注重幼儿的全面发展和个性化发展，并对乡村幼儿游戏进行了大力推广和应用，让幼儿在玩中乐、玩中学、玩中得发展。其次，提出“多元并举，全面发展”的育人理念，坚决杜绝“小学化”倾向。幼儿园教育“小学化”是典型的违背幼儿身心发展规律的，为了杜绝幼儿园教育“小学化”，我们禁止教师教授幼儿写字、算数、英语等，提倡培养幼儿的倾听、阅读、表达能力;培养幼儿的数学思维，指导幼儿学会认识常见的科学现象，培养幼儿发现美、表达美的能力;重视养成教育，培养幼儿的良好习惯和健全人格。
二、融合制度管理和情感管理
幼儿园管理必须以制度管理为基础，以情感管理为纽带，进行管理创新，提升管理效能。俗话说：“无规矩不成方圆。”良好的规矩制度是一切活动的保障，幼儿园的管理活动必须首先依靠制度，实施制度管理与情感管理相结合，在分工上实施分园、分层、分线管理，强调精细化管理。我园通过制订《教师考核制度》《班级考核制度》《办事公开制度》《教职工行为规范》《教职工工作规范》等，要求一切按制度办事，不断规范教师的行为，从而有效地杜绝管理上的主观性和随意性。与此同时，我们在制度管理的基础上提出了情感管理，主打“温情牌”，让教师在遵守幼儿园各项制度的基础上深切感知幼儿园这个大集体的和谐与温暖。
幼儿园教师队伍通常包含在编教师和聘用教师，对此，幼儿园在管理上应实现一视同仁，无论是职称评定、评优、假期、保险、学习机会等，都应同等对待，让聘用老师切实感受到管理上的公平和公正，从而提高团队凝聚力，提升教师教学水平。此外，考虑到教师教学竞赛的压力，我们改变以往个人竞赛的模式，实施团队个人自由选择竞赛模式，有效地避免了部分教师在竞赛过程中因过度紧张而影响成绩的发挥。通过“故事创作表演赛”“歌唱比赛”“手工制作比赛”等竞赛形式，再将其与节目组合排练，有力地增强了教师的团队意识，提高了教师的凝聚力。这种新的模式在一定程度上既缓解了教师的比赛压力，增加了娱乐性，又实现了竞赛目的，提高了教师的业务素质。
三、建设良好的教师队伍
(一)稳定教师队伍
幼儿园教师队伍建设的关键在于拥有一个稳定的教师团队，而稳定的教师团队可以通过事业留人和待遇留人两项举措来实现。
在事业留人方面，首先，重视教师的个人成长机会。我们定期组织教师远赴北京、上海、广州、长沙等地进行交流学习，积极培养骨干教师，开展一帮一带活动，由骨干教师带动青年教师快速成长。其次，重视教师管理能力的培养。我们鼓励青年教师担任教研组长、年级组长等中层职务，并通过发放职务津贴来提高教师的工作积极性。同时，我们有意识地培养一批青年储备干部，尤其是对班长管理能力的培养。对此，我们主要有两方面举措：一是组织课间操时，要求每个班长每周轮流喊操，并通过比赛评比出组织最好、最受孩子欢迎的班长;二是对班级管理现场实行申报评比，通过申报认可的班级和教师个人会进行加分。最后，重视教师业务能力的提升。我们积极组织园本培训、集体教研、课例展示、教学比武等，提升教师的业务能力，打造青年名师团队;积极组织教研活动，鼓励教师进行互评，相互学习，相互借鉴，取人之长，补己之短，共同进步，落实教研活动。
在待遇留人方面，主要有两大措施：一是努力提高教师待遇，确保教师收入合理。我们改变以往工资平均发放的形式，改福利为奖励，大力提高教师的基本工资，增加特殊岗位津贴，增设多项奖励项目，开设专项资金补助贫困教师。二是实行同工同酬制度，提高教师的认同感，确保聘用教师和在编教师能享受同等待遇，如皆可享有五险一金、聘任职称及带薪休假等政策。
(二)增强教师的职业幸福感
教师队伍的工作态度在一定程度上影响了幼儿教学的质量水平，而增强教师的职业幸福感可以提升教师的工作热情，端正教师的工作态度。结合工作实践，我们提出了“幸福工作，快乐生活”的工作理念，并在幼儿园工作的各项细节中体现出人文关怀。
针对教师工作压力大、工作时间长、工作负荷强的情况，我们提出了一系列改进措施：首先，我们推迟教师的上班时间，提早教师的下班时间，以缩短教师的实际工作时间。其次，我们通过减少教师会议次数，缩短会议时间，把教师的培训活动或教研活动尽量安排在中午进行，避免了教师晚上加班，在一定程度上减少了教师的工作时长。最后，我们增加了班级的教师人数，在幼儿人数不变的前提下，由原来的两教一保增加到现在的两教两保，减轻了教师的工作负荷。
同时，考虑到幼儿园女职工较多，我们安排食堂为老师们制作营养早餐，并定期熬制“四物汤”。还经常发放柠檬片、胖大海、枸杞等让教师泡水喝，以缓解经常性的用嗓过度。另外，我们利用周前会或培训活动对老师们进行心态建设培训，帮助老师们树立信心，促使老师们以健康、积极、阳光的心态来面对工作和生活，提升教师的职业幸福感。
四、做好幼儿管理工作
(一)落实幼儿安全管理
安全工作是幼儿园管理工作的重中之重，离开安全谈幼儿教育管理，如无源之水，无木之本，幼儿园应该把幼儿的生命和健康安全放在工作的首位。我园明确安全责任制度，将安全责任明确到班、到个人，坚持“预防为主，防治结合，安全第一”的方针，提出“安全无小事，责任记心中”的口号。我们要求教师重点抓好上下楼梯的安全，督促孩子上下楼梯必须靠右走并扶好栏杆。另外，门卫进出的安全监管、食堂的食品进出安全把关、活动过程的教学安全等，我们都将其纳入到班级考核和教师考核中，切实落实幼儿的安全管理制度，确保幼儿的生命和健康安全。
(二)落实幼儿激励管理
结合幼儿的心理和生理特点，幼儿园应该对幼儿进行正向激励管理。例如，通过实施“小明星争章越级活动”，要求教师根据本班孩子的年龄特点来定章(如学习章、文明礼仪章、游戏章、健康章、环保卫生章、团结友爱章、自理章等)，然后分班、分家庭、分年级、分园评选“小明星”，并在班级、园级进行表彰奖励，把争章结果存入孩子的个人成长档案中。同时，我们要求每个家长都参与到活动中，在家随时监管孩子的行为习惯，并及时给孩子以奖章鼓励，促使孩子养成良好的行为习惯。
五、树立较强的服务意识
幼儿园要想扩大社会声誉，提高办园效誉，促进优良行风，就要树立较强的服务意识，不断提高幼儿园的服务质量，实施幼儿全面教育，为家长的工作和生活提供便利。结合工作实际，我将提高幼儿园服务水平的具体措施总结为以下七点：第一，免费为新入园幼儿赠送园本教材《乡村幼儿游戏课程》及其他国学书刊，邀请幼教专家来园为新生家长做学前教育专业知识引领;第二，园长开源节流、筹措资金，免费为全园幼儿添置冬款新园服;第三，引进家园互动智能平台，免费发放门禁卡，在方便家长的同时也提高了幼儿园的安全管理水平;第四，定期举行家长开放日、亲子游艺、亲子运动会等大型活动，促进家园互动;第五，和交警大队协商，在园门口新添多个接送专用临时停车位，并安排后勤人员在园门口定时执勤，协助和配合交警指挥车辆、疏导交通、保障安全，从而解决“停车难”问题;第六，分期对全园幼儿进行家访，做到每一位孩子至少有两位老师到访，促进家园相互了解，提高幼儿园的行业形象;第七，幼儿园开设教育阳光服务站点，园长有时间就会守在阳光服务站，热情接待家长，及时为家长答疑解惑。
园长作为幼儿园的当家人、掌舵者，决定着一所幼儿园未来的发展方向。作为一名幼儿园园长，应该在工作中不断探索方法、追求创新，不断完善自我、发展自我，努力做一个好园长。有人说：好园长应该是热爱生活的人，应该是对幼教有着满腔热情的人，应该是极具人格魅力的人，是一个谦逊的人、一个自省的人、一个终身学习的人。我深知，我离一名优秀园长还有很长的路要走，但在追寻的道路上，我愿意不断反思、不断学习、不断成长，努力成为一名出色的管理者，成为一位改革的排头兵，成为一个老师们信任的知心大姐。
作者：刘月良
第二篇：陈俊：从做一名幼儿园园长开始
“不能让孩子输在起跑线上”，是所有父母共同的心声，然而对于“起跑线”这个词，许多父母似乎存在着一些误解。舞蹈班、绘画班、英语课、钢琴课……当孩子小小年纪就被眼花缭乱的课程绑架，老师和父母应该沉下心来好好想想，孩子成长真正需要的是什么样的教育？
“我希望孩子能够越来越自信，独立思考，懂得尊重，以开放的心态去接纳新事物。”谈到自己为什么做学前教育时，陈俊自信而坚定地说出自己的目标。
1987年出生的陈俊是众多岛城年轻创业者中的一员，日本留学5年，在上智大学以全额奖学金攻读比较教育学，获得教育学硕士之后，陈俊选择了回青岛创业——坐落于城阳区一环境清雅的新楼盘内的智田幼儿园，将以其与众不同的面貌迎接“初展萌芽”的孩子们。
每一个角落都有教育价值
智田幼儿园的设计处处体现着陈俊的教育理念，每一个细节他都亲自参与构想与制作。一楼进门的形象墙被别出心裁地按照“春夏秋冬”主题设计，其象征意不言而喻：孩子的成长要回归自然，符合自然生长规律，不能拔苗助长。跟大多数幼儿园的形象墙不同，智田的形象墙脱离死板，形成了与孩子之间的互动。“我们在形象墙上摆放了一排相框，里面的相片是可以更换的。比如这一期我们的主题是‘草莓的成长’，相片就展现了幼儿园种植区里的草莓从花骨朵到结出绿色的果实最后到成熟的过程，给孩子们传递关于草莓种植的经验。”在智田，形象墙不仅仅是一个幼儿园的形象展示，更是一个让孩子们增长知识的知识墙，“我们争取让幼儿园的每一个角落都充满教育价值”陈俊说。
“智田公益小屋”是陈俊具有创造性的一个尝试，为的是让孩子们能有一个可以获得社会性体验的场所。在陈俊的设计下，公益小屋变身成了一个模拟咖啡馆，在老师的带领下，孩子们在咖啡馆里做着力所能及的事一学着做咖啡、做点心，学着收钱、服务。小小咖啡馆的客人通常是家长，家长可以象征性地付一些费用。利用这笔钱，陈俊和幼儿园的老师们会在周末带领孩子去做公益活动，让孩子用自己的能力来帮助需要帮助的人。小朋友其实都很喜欢烘焙，对咖啡也充满好奇，为此陈俊特意在幼儿园中设立的烘焙室，并且请专门的老师教孩子们做咖啡、做点心，寓教于乐。“在活动中，让孩子们学着与家长交往，锻炼他们的交际能力，也可以让孩子们把在幼儿园学到的数学知识运用到生活中去。”陈俊如是说。
和其他幼儿园不同，智田有专门的午休室，这就意味着孩子们有更宽敞的活动室。陈俊带领着团队花了很大力气进行每一间活动室的环境创设，从剪贴小纸片开始，争取让每一个角落都充满趣味又有教育价值：音乐活动区、阅读体验区、表演区、益智活动区、社会活动区……而在活动室里，总能看见有这么一两个角落搭建着矮小的帐篷，旁边堆满了玩具，似乎在等待着某个正在闹小脾气的孩子。陈俊称这些角落为“心情驿站”，专门为孩子不开心的时候创设。在这里，孩子可以一个人呆着，看书、玩玩具，有个自己私密的空间，如果想找小伙伴倾诉，这里也是个适合说悄悄话的地方。
为了照顾因为害怕狭小空间而抗拒上厕所的孩子，陈俊带领工人把原本隔着一道墙的卫生间砸通，让卫生间更大一些，再亮一些；为了避免孩子们养成趴着看书的不良习惯，陈俊借鉴成人做设计用的桌子，做成小尺寸搬进绘本馆；为了孩子们的健康，陈俊让家具厂提前半年就把家具做好放在厂子里散味儿，整个智田幼儿园上下，闻不到一丝装修的气味。用心做好一件事，是性格沉稳的陈俊一贯的处事哲学。
从做一名幼儿园园长开始
眼前的陈俊高大白净，衣着简单整洁，雕花暗纹的皮鞋却又悄悄显露出这个年轻人对细节的极致追求。2007年，在四川外国语大学读日语专业的陈俊通过考试，成为了日本文部科学省的国费留学生，在早稻田大学学习日本文化与日本语言。学习期间，由于一名任课老师的关系，陈俊开始接触日本教育，并决定继续攻读比较教育学，最终以优异的成绩获得了上智大学教育学硕士学位。日本教授比较传统，从不当面表扬学生，而在北师大比较教育学教授访问上智大学的时候，日本教授私下里悄悄地对中国教授说，“这个学生是他们近10年在日本招考的最棒的学生。”
陈俊优异的成绩以及谦卑自主的学习态度给教授们留下了极好的印象。毕业时，教授极力劝说陈俊继续跟随他读博士，然而陈俊却选择了回国创业，“如果光有理论，可能会把思路学死。所以不能光做学术，这样研究出来的东西也是脱离实际的。”谈到为什么没有选择继续攻读博士时，陈俊如是说。“我想从做一名幼儿园园长开始，跟老师接触，跟孩子接触，跟家长接触，几年以后再回到学校进修，视野就不一样了，提出的课题会更有意义。”
创业是为了更好的研究，研究是为了重归更好的实践。母亲从事学前教育，耳濡目染之下，陈俊也把自己的事业聚焦到了学前教育领域。在陈俊看来，学前教育是最单纯的领域，也是最能体现园长、老师创新性的领域。“幼儿教育施展的空间比较大，中国的孩子跟日本的孩子差别比较大，中国的孩子你问他长大想做什么，他会说我想做科学家，我想做大老板……但他连大老板是什么可能都不知道。而日本的孩子会说我长大想去卖冰棍，想去做木工，想去卖糕点……理想都是很贴近生活的，特别单纯。中国的孩子受家长的价值观影响特别多，这就是教育价值观的差别，家长的引导也不—样。”
然而做教育却是个慢功夫，不能急于求成，也求不来。“做教育要勤勤恳恳，没有投机取巧。”这是陈俊常说的一句话。在这个讲求创业、创新的社会，有太多人却耐不住性子，能真正沉下心来做事的人少之又少。如此的社会风气，陈俊也深知仅凭一己之力难以改变。而尤其是做教育，做到一定程度，就会发现责任无边大，重要的是先把当前的做好。“目标不能太大。”这也是陈俊常对自己说的。“先影响在园的孩子，再影响孩子的家长，再影响整个社区……”这样，陈俊就认为自己成功了。
几年前在日本有一次面试，考官问陈俊研究生毕业之后想做什么，他的答案是做一名幼儿园老师。对此，5个考官都哈哈大笑起来，觉得是天方夜谭。现在一看，真实现了。
可以借鉴，不能照搬
比起国内的孩子，日本的孩子更加自由。日本的幼儿园教学时间很短，一般上午9点到校，中午12点就由母亲接回家，孩子在园时间只有三四个小时。在日本，0～6岁的孩子注重家庭教育，学校不想过早地让孩子投入其中，而是让他们多跟家长接触。这是基于日本国情而作出的决定，跟日本人民家庭情况也有关。而在比较好的幼儿园，学前教育真的做得很让陈俊佩服。幼儿园里没有明确规划的课程，与国内大多数幼儿园老师每天需要把当天的计划做出来不同，日本的这些幼儿园中，老师没有严格意义上的“计划”，每天的课程就是孩子的自由活动。但自由活动是建立在老师的高教育水平这一基础上的。日本的教师在经过培训后，专业化程度都很高，在孩子自由活动的过程中，老师就能观察到孩子有哪些地方需要支持和介入。儿童的成长和教育不是灌输式的，要在尊重儿童自主l生独立性的基础上，去慢慢地启迪他们，这样才能培养出希望。对此，陈俊也很赞同，可对于要不要模仿日本幼儿园纯自由教育的模式，他认为国内各方面条件还不够成熟，
“如果我们在当下也进行纯粹自由式的教育，很可能会变成‘放羊’式教育。”
日本很注重孩子的体能训练，对此，陈俊举了一个普遍的例子：“日本幼儿园的室外场地全都是沙子，孩子就光着脚在上面跑。室外会有个大土丘，老师就带领着孩子拿着水往上浇，浇成泥汤子然后往下滑。你可以经常看见很多只有一点点的小朋友提着个大水桶到处跑，让孩子们充分体验粗放的快乐，其实这就是—种体能锻炼。”中国的家长过度保护孩子，粗放式的体能教育也许很难被认可和接受，然而陈俊仍把体能教育视为重中之重。在陈俊看来，智田幼儿园的特色之一就是体能活动，天气好的夏天，捉鱼节、露营节、亲子运动会必不可少；而天气不好、有雾霾的时候，室内体能活动室是孩子们运动的好场所。“这里其实是个多功能厅，没有家长会的时候就用来给孩子做室内的活动，每天大中小班都会根据时间进行室内体能活动，活动方式也不一样，有爬的，有跟着韵律跳的，有钻的，有时还会为孩子们开设舞蹈课。”陈俊介绍说。
好的环境自己会说话
有人说智田幼儿园位于城阳区，太偏远了。陈俊反而认为幼儿园周围的环境给孩子们提供了天然的课堂，“回归自然”的理念贯穿陈俊事业始终。“幼儿园的附近就是少山，上面有很多的梨树、杏树、桃树，这样一来，果园就是我的课堂，课堂就是我的果园。”丹山大桥、蔬菜基地、丹山公园都是现成的课堂，教育资源丰富，让孩子回归自然，释放天性。不管周围环境怎么样，总有做事情的地方，陈俊是个有心人。
创业让陈俊历练了不少，跟官员打交道，跟工人打交道，跟孩子家长打交道……有的家长在参观幼儿园时，提出的第一个问题便是，“你这是不是双语幼儿园？”对此，陈俊无语，反问，“你为什么想让孩子上双语幼儿园？”家长说，“我就是想让孩子学英语，我朋友的孩子都出去学英语，回来之后都能用英语交流……”
“英语只是幼儿生活中的一小部分，幼儿阶段与其说是学习英语，不如说是接触英语、感知英语。这个年龄不在于学会多少英文字母、英文单词，而是在接触英语的过程中感受国外文化，学会用小眼睛看大世界。”对于现在社会上火热的双语教育、全英文授课，陈俊有着不同的看法。
好的环境自己会说话，把孩子放到智田，不需要再多说什么。最近有个家长带着孩子来看幼儿园，孩子来了以后，在智田幼儿园里玩了3个小时都不愿走，好不容易回家了，过几天又吵着要来幼儿园玩。
做幼儿园跟做企业一样，要细分市场，细分客户，只要能服务跟自己理念大致相同的孩子和家长，就足够了。陈俊认为总有知音，总有家长喜欢智田，欣赏智田，信任智田。哪怕第一次只招5个或者10个孩子，也要把课程做好了，精心地去呵护他们，把学到的知识都用到他们身上。慢慢地，家长就会接受智田的理念，口碑越来越好，喜欢智田幼儿园的孩子自然越来越多。
对自己的事业负责，陈俊不迎合。以这样的心态，智田即将迎来开园，通过对孩子们的呵护、引导和培育，去检验陈俊的教育理念。
作者：张雅乔
第三篇：幼儿园园长：从课程管理走向课程领导
2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》正式颁布并实施，这意味着新一轮的幼儿园课程改革有了明确的方向。当下，幼儿园课程如何关注幼儿身心发展的特点，尊重幼儿学习活动的规律，则是对《指南》基本精神的纵深回应。幼儿园园长是幼儿园课程改革主体中的首席，应当从传统的管理者角色中解放出来，以幼儿为本、以教师为本，切实履行幼儿园课程的领导职能。
一、园长课程管理
在20世纪90年代以前，西方普遍采用园长课程管理。园长课程管理是一种自上而下的课程管理方式，是园长接到上级教育行政部门的指令后围绕幼儿园课程的运作所产生的认识和采取的一系列管理措施。这种方式是对国家“制定课程—推广—执行”课程管理模式的一种回应和执行。这种管理方式，较多地考虑管理中的技术因素和工具因素，如制定明确的规章制度和实施程序，颁布明确的计划和日程来规范、监管幼儿教师的课程行为。这种管理方式，只有采用统一的制度、明确的程序，配以严格的监督管理，课程中的一些有价值的理念才能被幼儿教师接受，并由教师通过课程实施而影响幼儿，达到完成教学目标促进幼儿发展的目的。
然而，有研究表明，仅仅通过学校领导来影响教师的教育理念未必能使教师真心投入精力去实践课程，教师真心投入课程教学需要组织文化系统等诸多因素的支持。美国20世纪六七十年代进行的课程改革运动也表明，仅有学术性水平较高的课程和校长们或者园长们严格的课程管理会导致课程实施和管理的失败。课程改革失败的根本原因在于：课程改革采用的工业管理模式与园本课程倡导的课程个人主义之间存在冲突，传统的校长或者园长课程管理模式不能很好地消解这种矛盾。
在我国《指南》进行实验之前，园长采用课程管理的现象普遍存在。在开学之初，园长往往将本学期班级要组织的活动及全园性的大型活动全部安排好，教师只要按园长下发的方案按时操作就行了。在这种课程管理方式下，教师个人的课程文化得不到重视，主动性和创造性得不到发挥。园长采用的工业管理模式与《指南》倡导的教师是课程资源的开发者，教师是课程实施的主体的理念产生严重冲突，园长课程管理方式急需创新。
二、园长课程领导
《指南》颁布实施后，园长应从传统的课程管理者角色中解放出来，实行课程领导，因为在传统的园长课程管理中，园长、管理、组织结构与课程改革之间缺乏内在一致性，幼儿园课程改革中需要的灵活、民主、合作、共享的、有机的组织文化与园长课程管理中相对凝固的组织结构和园长个人文化相冲突，课程改革成效难以乐观。在课程领导中，园长可以摆脱自上而下的监管、监控方式，创建一种新型的组织。在这种组织中，园长等管理层的领导与下属是一个共同体，有共同认同的价值观，个人目标与集体目标相一致，在实施课程时人们是合作、协作，民主的关系，园长等管理层的领导只是在发挥专业权威的作用。
园长采用课程领导方式管理课程时，一般从两方面来进行，一是从课程开发技术方面进行领导，即对课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价等方面技术的领导。在这方面的领导中，园长更多的是发挥专业权威的作用，从课程开发专业技术的角度来进行引领和指导，园长专业权威不够时，一般要与资深教师合作，共同引领课程开发技术的实施。园长对课程开发技术的领导，其目的是提升课程开发的技术，确保幼儿园课程的质量。
园长另一方面是从幼儿园课程文化方面进行领导。园长采用民主、开放、沟通、合作的方式，对幼儿园教师的幼儿观、知识观、教学观、学习观等进行引领、革新，转化“个人主义”的教师文化，构建一种合作、分享、探究的学校文化，使幼儿园发展成为学习型组织，以此更好地保证课程开发，全面提升教育质量。
园长课程领导对园长课程管理的超越一般体现在对课程文化的领导上，体现在园长的教师观上。在课程领导中，园长一般持有这样的教师观：教师是权力分享者，能对幼儿园课程的实施与开发承担责任;教师是课程决策的主体和利益共同体，能够进行沟通与交流，达成共同的志向;教师对课程有创意和创造力，能够主动实践课程。园长在课程领导中的这种教师观，使园长能够引领、革新、转化教师的个人文化，与教师一起共同构建民主、开放、合作共享的学校组织文化。
三、园长课程领导策略
课程领导与《指南》在权责和组织关系方面的基本理念是基本一致的。幼儿园园长实行课程领导时一般可以从以下几个方面进行。
(一)厘清课程领导观念
幼儿园园长进行课程领导时，要厘清传统的课程管理观念与课程领导观念之间的界限，树立真正的课程领导组织观、教师观、课程观。
1.组织观
幼儿园园长要把幼儿园看作学习型组织，这种组织，跟传统的课程管理组织不同，它不是一种垂直的、至上而下的以权力控制、监管为主的组织，而是一种民主、开放、合作、交流的，既能横向联系，又能纵向联系的有机组织。这种组织，有共同的课程目标，园长与教师在课程活动互动交流，合作共享，在研究与实践中生成课程，推动课程目标的实现。
2.教师观
跟传统的把教师视作课程的开发和实施工具的课程管理方式不同，在课程领导中，幼儿园园长把教师看作学习型组织的主体，课程开发和实施的主体，课程文化和组织文化的构建主体，尊重他们，信任他们，通过对话、交流、合作，引领他们的专业发展，帮助他们成为具有独立个性和创新能力的个体。
3.课程观
跟传统的课程管理观不同，园长在课程领导中不再把课程看作是凝固的、静止的文本，而是把课程看作是在园长与资深教师的引领下，学习型组织成员共同参与、对话、沟通和交流的过程和结果。在对话和互动交流中，原有的一些错误的理念和技术在具体的教学情境中被纠正，符合教学情境和幼儿发展需要的课程内容不断生成。
(二)领导课程实践
在课程领导实践中，园长可以从领导园本课程开发和引领教师专业化发展两个方面进行，前者主要从技术角度确保园本课程质量，后者主要从提升教师队伍素质方面来确保课程质量。两者殊途同归，共同促进课程质量的提高。
1.领导园本课程开发
园本课程开发主要包括园本课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织和课程评价等。园长可以从两方面领导园本课程开发，一是通过自己的专业权威，引导和帮助教师利用课程开发技术参与园本课程开发的全过程。二是园长与校外专家或校内资深教师形成专家共同体，共同引领教师掌握、利用课程开发技术对园本课程进行全程开发。但不管园长采用何种课程领导方式，都要让教师在民主平等、合作共享、沟通交流的过程中参与进行。
2.引领教师专业化发展
园长引领教师专业化发展可以通过开展园本培训，引领教师开展行动研究和有针对性地送教师到园外参与培训等方式进行。
开展园本培训指的是园长根据幼儿园课程发展和教师教育、教学、科研的需要，在园内开展的一种有效引导教师专业化发展的形式。在园本培训中，园长利用自己的专业权威，与教师就共同关心的课程问题进行民主、平等地沟通、交流和实践，共同分享彼此成功的课程经验，从而达到促进教师专业发展的目的。
引导教师开展行动研究指的是园长与教师进行合作，引导教师通过研究对自己所从事的课程活动进行批判性反思，使他们能了解那些深深扎根于自己文化群体中的课程观念，并找到解决课程问题的办法。
送教师参与园外培训指的是园长根据幼儿园课程发展需要及教师专业理念、专业知识和专业能力发展的实际状况，有针对性地送教师到教育培训机构参与培训的一种方式。园长送教师参与园外培训时，需要将教师专业发展的愿望、需要与幼儿园课程发展实际需要结合起来，与教师进行沟通交流，使教师了解外出培训的目的及自身专业发展需要完善的地方，帮助教师明确自己专业发展的方向。
注：该论文系2013年度教育部人文社会科学研究一般项目“中美幼儿教师教育比较研究”(批准号：13YJA880091)的阶段性研究成果。
作者：杨晓萍 廖为海