第一篇：字理识字图范文
字理识字教案—识字3
唐永军 教学目标：
1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识 不写。认识3个偏旁。 2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。 3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。 教学准备：
一、运用媒体，在情境中感知 过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。请小朋友看大屏幕。
1. 播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。(屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识)
2. 1.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢?我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。(屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程)这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。(品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形)(指大屏幕)这就是我们今天要学习的《识字3》。(板书课题)
3.
二、看图想象，在情境中认知 1. 学习词语。 认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。(出示山水图)你喜欢哪些景物?随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。(指名读，师领读，齐读) 2.学习儿歌。
过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢!你们想读吗?(出示儿歌)请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。(学生自由读)谁来当一回小老师，领着大家读。(指名领读)想读给你的好朋友听吗?(走下课桌找朋友读) 3.读好儿歌。 过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗?范读儿歌。老师读得怎样?为什么老师读得好呢?(指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情)愿意像我一样读吗?请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。(小组合作练儿歌)
这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好。(男女生赛读，齐读)
三、小组合作，在讨论中深化 1.小组合作，读懂儿歌。
请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。(学生小组自学讨论)(大屏幕放映祖国河山画面图，教师随机简介) 2.诵读儿歌。
这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗?(出示儿歌)(学生自由表演，诵读儿歌)
四、总结延伸，在创作中巩固 1.即兴作画。
祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗?(播放轻音乐，学生小组合作即兴作画) 2.创作儿歌。
你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗?编好后先在小组中读一读。(小组合作自创儿歌)等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家。
五、导书写生字，完成《习字册》
1.认读要求书写的生字：舟 竹 石 川 燕 笔 黑 什 2.扩词。
3.讲解笔画名称和笔顺(你愿意教大家写哪个字?试着说一说，学生跟着书空。其中新出现的偏旁：四点水、竹子头、单人旁，应指导学生认识)
4.教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称。
5.完成《习字册》，教师巡视指点。
第二篇：字理识字
进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。 在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看;是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。
它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学， 让孩子 走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。
第三篇：字理识字
1、雨
教“雨”字，教师先板书，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的„雨‟字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答讨论：现在的„雨‟字和原先的„雨‟字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?通过以上教学，学生对“雨”字的形和义有了深刻的认识。
2、疑
教师编了这样一个故事：古时候，有一个战士在战场上遇到了强大的敌人，他心里想，我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射，用短矛来戳还是“三十六计走为上计”?他疑虑不决，一时不知怎么办才好，这就是疑。
3、牧
教“牧”字，教师点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
4、播
“播”字，教师引导学生说出：用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
5、攀
“攀”，笔画繁多，教师一边说一边板书：山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉;大手一用劲，就攀上去了。
6、囚
识“囚”字，教师分析说，囚字的“囗”表示一间封闭的房子，即牢房，犯了错误或违犯了法律人就被关在牢房里就是囚禁。
第四篇：字理识字教案
字理识字教案—识字3 教学目标：
1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识 不写。认识3个偏旁。
2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。
3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
教学准备：
一、运用媒体，在情境中感知
过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。请小朋友看大屏幕。
1. 播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。(屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识)
2. 1.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢?我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。(屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程)这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。(品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形)(指大屏幕)这就是我们今天要学习的《识字3》。(板书课题)
3.
二、看图想象，在情境中认知
1. 学习词语。
认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。(出示山水图)你喜欢哪些景物?随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。(指名读，师领读，齐读)
2.学习儿歌。
过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢!你们想读吗?(出示儿歌)请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。(学生自由读)谁来当一回小老师，领着大家读。(指名领读)想读给你的好朋友听吗?(走下课桌找朋友读)
3.读好儿歌。
过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗?范读儿歌。老师读得怎样?为什么老师读得好呢?(指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情)愿意像我一样读吗?请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。(小组合作练儿歌)
这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好。(男女生赛读，齐读)
三、小组合作，在讨论中深化
1.小组合作，读懂儿歌。
请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。(学生小组自学讨论)(大屏幕放映祖国河山画面图，教师随机简介)
2.诵读儿歌。
这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗?(出示儿歌)(学生自由表演，诵读儿歌)
四、总结延伸，在创作中巩固
1.即兴作画。
祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗?(播放轻音乐，学生小组合作即兴作画)
2.创作儿歌。
你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗?编好后先在小组中读一读。(小组合作自创儿歌)等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家。
五、导书写生字，完成《习字册》
1.认读要求书写的生字：舟 竹 石 川 燕 笔 黑 什
2.扩词。
3.讲解笔画名称和笔顺(你愿意教大家写哪个字?试着说一说，学生跟着书空。其中新出现的偏旁：四点水、竹子头、单人旁，应指导学生认识)
4.教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称。
5.完成《习字册》，教师巡视指点。
识字二 教学目标
1认识本课16个生字。记住形，读准音，了解字义。能自觉主动地识记生字，了解简单的识字方法。
2.学会书写4个字，认识两个新笔画：竖折折钩和撇折。培养正确的书写姿势和良好的书写习惯。
3.初步了解我国汉字的构造方法，激发学生学习汉字的兴趣。
⊙教学重点
认识本课16个生字。学会书写4个字。
⊙教学难点
运用各种方法识记本课生字。
⊙教学准备
生字卡片、教学挂图、实物投影、字理图。
⊙教学时数
2课时。
⊙教学过程
第一课时
(一)复习引入
1.开火车认读“识字一”中学过的生字。
2.表扬认读时声音响亮，读音准确的学生。你是怎样记住这些生字的?引导学生回忆识字的方法。
3.引入：你喜欢和更多的汉字宝宝交朋友吗?今天我们的识字课一定能让你们交上更多的生字朋友。谁能最快地把今天来的16个汉字宝宝都变成自己的朋友，他就是我们这节课的“识字小精灵”。
(二)教学16个生字
1.看图激趣：出示课文情境图，问：图上画的是什么? 观察图画，引出本课生字。
2.检查学生的识字情况。出示本课要求认识的16个字，指名认读，对能认识本课生字的同学表扬鼓励，问一问是怎么认识这些生字的，使学生了解识字方法。
3.将16个生字分成三类：学生都认识的生字;一部分学生认识的字;全班学生都不认识的字。
4.如果有生字所有学生都认识，则将那个生字画上记号，集体认读，并说说字义。
5.对于一部分学生能认的生字，将它们画上记号，请这几名学生当小老师，引导他们教会其他同学认识这个生字。
6.对于所有学生都不能认的生字，老师帮助，引导学生用简单有效的识记方法，认识它们。
如：
币：“巾”字头上加一撇就是“币”——人民币、货币、硬币、纸币。
舟：字理识字。出示图片让学生理解“舟”的字理，让学生明白，“舟”就是船，从而记住“舟”字。
弓：弓是古代的一种兵器，你们看看“弓”是怎样演变的。(出示图片)
(三)巩固识字
1.齐读本课16个生字。
2.用生字卡片，组织学生开火车认读本课生字(豆、瓜、竹、米、木、禾、毛、皮、元、角、分、币、刀、弓、车、舟)。
3.选择生字口头组词。如：毛笔、豆子、西瓜、汽车、牛角、皮鞋。
4.游戏巩固。
“登山”游戏：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，队名由学生们自己取，每组学生轮流认一个字，每认对一个字，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。
(四)小结
根据学生的认字情况，评选出本节课的“识字小精灵”。
(五)作业
和家里人一起认一认今天学的生字，说说你是怎样记住它们的。
第二课时
(一)复习检查
游戏：贴标签。
(在黑板上出示与本课生字有关的图片如“豆子”“西瓜”等，准备好生字卡片。)小朋友，你们瞧,这些物品的商标名称还来不及粘贴,请你们来做小小管理员，把商标贴到对应的物品上去吧。请一位学生上台，取出生字卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上，大声朗读，全班同学作评委。
(二)指导书写生字
1.出示要写的四个生字卡片，指名读。
2.激趣：“木”“禾”“弓”“车”这四个生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友们，你们能把它们送回自己的家吗?它们的家在什么地方啊?(田字格)
3.出示有拼音格和田字格的小黑板，请小朋友仔细观察每个生字在田字格里是怎样“住”的。
4.观察后，指名说每个生字在田字格里的分布。如：“木”“禾”“车”的竖都要写在竖中线上。
5.学习新笔画：竖折折钩、撇折。
出示新笔画，猜一猜这两个笔画叫什么名字。带读笔画名称。学生动手写笔画。提示学生注意，这两个笔画都是一笔写成。
6.观察每个生字的笔顺。
7.汇报交流。
木：横、竖、撇、捺。
禾：撇、横、竖、撇、捺。
弓：横折、横、竖折折钩。
车：横、撇折、横、竖。
8.学生先描红，然后把每个生字书写两遍。在书写前，提示学生注意写字的正确姿势。写字时，不要看一笔写一笔，而应该将一个字观察清楚再动笔写，培养良好的书写习惯。
(三)展示交流
把学生有代表性的写字作业拿在展示台上，集体评价。
《胖乎乎的小手》第二课时教学设计 【教学理念】
1、注重方法指导:
如：教学“手”字，我运用了字理识字的方法，先猜谜语，再用课件显示手字的演变，激发学生学字写字的兴趣。学“双”字，则是让学生自己通过比较，发现规律，认记生字。
2、注重生活体验：
为了让学生了解手的作用，我将演奏乐器、体育运动、各种劳动的情景用图片的形式展示在学生面前。还有，让学生在漂亮的卡片上印手形，说自己如何用小手给家人带来快乐。
3、注重情感渗透：
运用多媒体课件创设情境，拉近学生与文本的距离，让学生入情入境，激发朗读的欲望。如：指导朗读他的话时，先出示兰兰洗手绢的画面，让学生结合自己的生活体验，体会兰兰当时的高兴的心情。指导读爸爸的话时，则是让学生想象爸爸与兰兰会说些什么，让学生感悟他们之间的亲情。将情感、态度、价值观渗透到教学之中。 【教学目标】
1、复习生字，学写“手、爸、双”三个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解手在我们生活中的重要作用。
4、教育学生用行动表示自己对长辈的爱。 【教学重点】 朗读课文，了解手的作用。
【教学难点】 懂得用行动表示自己对长辈的爱。 【教学准备】 课件、生字卡片。 【教学过程】
一、复习导入
1、认读生字。
2、猜谜语：
(点击课件)“十个小娃娃，左右分两家，能弯又能伸，无嘴能说话。”
(谜底：手)
师：请小朋友举起你的小手晃一晃。
3、字理识字，出示课件：
古“手”字——今“手”字
4、学写“手”字：
⑴ “手”字是怎么写的呢?
(课件田字格中书写)
师：小神笔，拿出来。跟着写。
(课件再写，学生书空)
⑵ 我们再好好观察一下，要把这个字写漂亮，要注意什么呢?
强调：
这个字的第三笔一长横，要写在横中线上，竖钩要弯一点，写在竖中线上，请小朋友们在田字格里写两个。
展示、讲评学生写的“手”字。
师：今天我们就来学习《胖乎乎的小手》。
板书课题：
胖乎乎的小手
齐读课题。
二、初读课文，了解课文内容
1、出示课件：
一双胖乎乎的小手。
师：这双小手是谁的呢?
2、听课文录音。
3、自由朗读课文。
4、讨论：
⑴ 这双小手是谁的?你是怎么知道的?
引读第一自然段。
⑵ 兰兰用这双小手帮助了谁呢?
连起来说。
兰兰用这双小手帮助了___、___和___。
5、大家自由读课文2、3、4自然段，了解兰兰帮他们做了什么?
兰兰用这双小手帮妈妈，帮爸爸，还帮姥姥。
三、 品读课文 指导朗读
1、看看，兰兰是怎样帮妈妈洗手绢的：
出示洗手绢图。
⑴ 看图说说。
⑵ 你认为她心里会怎样想呢?
⑶ 指导朗读：
师：妈妈看到干净的手绢，多高兴啊。谁来高兴地读读妈妈说的话。出示课件：
妈妈拿起画说:“这双小手帮我洗过手绢呢!”
⑷ 评价。
⑸ 女生齐读。
2、学写“双、爸”：
师：我们来看看这句话中的“双”字。你打算怎样记住这个字?
⑴ 比一比：
左右两边有什么不同?
⑵ 指导写“双”字：
学生书空。
师：这双小手，不光妈妈喜欢，爸爸也喜欢呢!
⑶ 这就是“爸”字。写这个字的时候要注意什么呢?
讲要领：
撇捺要长一点，把“巴”字盖住。
学生练写两个。
3、出示第二幅图：
师：仔细观察，好好想想，他们会说些什么呢?
(与同桌练习一下)指名上台表演。
多孝顺的女儿啊，爸爸一想到这些，就嘴都合不拢了。谁来读爸爸的话。
4、师指导朗读。
男生齐读。
四、中休
五、指导朗读姥姥说的话
师：姥姥是家里年纪最大的人，兰兰非常尊敬她。
(出示姥姥的话) 1、自由读。
2、指名读。评价。
3、师生赛读。
4、齐读。
六、总结
1、你觉得兰兰是个怎样的孩子呢?
兰兰是个孩子。
出示课件。
2、背诵全文：
师：我们一起来朗读课文，表扬、表扬兰兰吧!
(出示全文)
小朋友们读得很好，我们来试着背一下。
(删除后半句)引背。
再指名背。
大家背。
七、拓展延伸 了解手的作用
1、游戏：
印手。
2、引导学生说自己帮家人做过什么?
3、我们的小手除了做家务事，还可以做什么呢?
课件显示手的作用：
演奏乐器 体育运动 各种劳动„„
师：别看我们手儿小，作用啊可大着呢，我们的手还会说话呢!
师：(手语)我们的课就上到这儿(做暂停手势)，小朋友们真棒(伸出大拇指)，小朋友们再见(挥手)。
第五篇：字理识字教学
字理识字教学——讲述汉字的故事
“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。
我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈;有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路;有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。
在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪!”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗?”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。
我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教?才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情!在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的;而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。