第一篇：生命化教学模式及阐释
生命化教育问题教学观摩心得体会
生命化教育问题教学观摩心得体会
台山市特殊教育中心 黄艳凤
2014年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打电话》;还观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。
陈老师和黄老师精彩的课例，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生
活化、艺术化。特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。以下是我个人听课的一点肤浅的看法。
一、老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本”运用数学解决生活中问题的能力与要求。
二、良好的教学基本功是一堂课成功的关键。黄老师风趣幽默的语调、生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，他合理地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几百位老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙!
在以后的数学教学中我也要加倍
努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。
生命化教育大问题教学研讨会心得体会
横岗嘉联学校邱晓梅
2014年12月15日，我有幸到云顶学校倾听“生命化教育大问题教学研讨会”。在有限的一天时间里，听杨校长幽默有趣的>的报告会:句句深入人心.观摩了帅气的我的王子张齐华老师的《认识负数》和>:新颖又有个人特色.还观摩了吕明老师的>.陈燕虹老师的讲座>.姜巍巍老师的>和陈洪杰主编的《课堂转型与大问题教学》的讲座。全场我都没有迟到和早退行为，是的!真的太精彩了!怎舍得离开呢?这是一个让我成长的日子，我深刻地受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。生命化教育大问题是一个让学习真正发生的大问题，各个讲师都有自己独特的见解。让我体会最深的是张齐华老师的课，说实在，我是
真奔着这天是因为有张王子的课才抢票的，而这票抢得可以说 是“物超所值”啊!太动人心弦了!大爱张齐华—我们的数学王子!他让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
一、导入要预热并且是精彩的，教学过程环环相扣。课堂上孩子们个个生龙活虎，源于老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为
本、以学生为主体”的素质教育的思想。
二、教师扎实的基本功和自身的素养。良好的教学基本功是一堂课成功的关键。风趣幽默的语调,生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，十分期
待还有下次可以学习。
三、巧妙地使用媒体和黑板，多增加生活实际事件。名师都广泛地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面上千老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙!
四.创设情景教学。张齐华老师创设了现实的生活情景，让学生融入了情景中，在情景中轻松地学习;顺应了《新课标》中培养学生运用数学解决生活中问题的能力与要求。
通过一整天的学习，在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。
教学观摩心得体会
俵口乡后辛小学张亚男
本次教学观摩活动所讲授的教材是人教版三年级英语教材，授课教师在
课堂教学中运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：
一、授课的教师口语流利，发音准确，在课上尽可能多的使用英语。例如：who can ? you please!again,please! 等等。教师流利的口语的背后是有扎实的英语基础知识作为后盾的，只有词汇丰富，才能让课堂内容充实。只有充满自信，才能让教师在课堂上轻松，活泼，潇洒地进行授课，让课堂充满艺术性。另外，学生学英语遇到的最大的问题就是缺少语言环境，因此，只有教师在日常授课时多说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程内容的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地
道的语言，并能灵活应用。
二、授课教师对课的重、难点把握准确。“突出重点，突破难点”，把授课时间安排的比较合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收。教学步骤清晰，一目了然，warm-up ——leading ——presentation—
— consolidation and extension。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课行如流水，滴水不漏，完美结合。
三、教师注重从细节进行处理，课堂细节把握较好。比如：warm-up阶段，为了加强与学生之间的沟通，老师们都是从实际，从介绍自己入手。“i’m your new english teacher, you can call me miss zhang, nice to meet you.”但又不是泛泛，常规性介绍自己，而是结合自己授课内容铺垫开来，既加深了师生之间的了解，
又成功地将话题转入课堂正题。
四、教师上课的节奏清晰、明快，驾驭课堂的能力非常强，整个课堂有张有弛，学生始终处在高度兴奋、高度思考运转的状态。在这次教学观摩活动中，授课教师注重热身阶段对于课堂教学的重要性。有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力;还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆，通过制作动感的ppt，让学生感受单词头脑风暴的冲击，从而达到快速记忆单词的效果。同时简单、明了的板书也体现了清晰的教学的思路，突出教学的重点和难点，并且结构严谨、布局美观，渗透着他们的智慧、学识和教艺。并且，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，创造了一个轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中学习新知识，让人耳目一新。
五、老师在精讲精练课文基础知识的前提下，进行了相应的拓展延伸。提
高了整节课的课堂效率。教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。教师着力培养学生的综合语言的运用能力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。
六、教师注重与学生的情感交流。教师的情感饱满，充满热情，充分调动起学生的热情。在情感流露上，不仅不象演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。如7号选手在与学生进行课前交流时，在询问了学生一些常规的问题
后，又说“do you have any questions about me? your new english teacher.” 学生问：“what do you like?”教师回答：“i like hot dogs.”教师通过回答学生的这些平易近人的问题，拉近了与学生的距离。“亲其师，信其道。”，让每一个学生在课堂上得到应有的尊严，是我们教师在日常教学中应该注意的问题。回忆自己的课堂，有时候，学生表现不好，此时我不友好的话语或表情就会不由自主的出现，这样就伤害了学生的自尊心，事实上，老师温和的语言和鼓励的话语是
学生重燃信心的“强心剂”。通过这次观摩活动，我对于自己的平常行为也有了一个深刻的反思：学生幼小的心是极其敏感的，要尽力保护他小小的自信心。
在此次观摩中，让我对新课标有了更进一步的理解。新的课堂不再是传统的“我教你学、我指你行”的循规蹈矩的场所，而是要重新构建符合新课程理念的课堂教学策略，能系统地向学生传播
基础知识、基本技术和技能，开发学生的智力因素和非智力因素，培养学生的学习能力，养成良好的品质，从而使我们的课堂焕发生命的活力。总之，通过此次的教学观摩课，无论是从教学理念，教学思路，还是教学方法上，我都有极大的收获，视野变得开阔，方向也更加清晰。盼望有更多这样的课堂这样的氛围，去倾听、去汲取、去思索、去融合，进而提高和完善自己的教育教学水平!
教学观摩心得体会
陇西县崔家湾小学 李满福
11月19日，陇西县教育局组织全县教师参加了实验小学教学观摩活动，我听了实验小学教师的课后，本人深刻认识到在新课改理念下，课堂教学模式已发生了巨大变化，教师的教与学生的学都在逐步迈向科学化、自主化，实验小学教学模式以学生自主学习，学生探索教学为主。对照自己的教学实际，本人深刻反思，觉得在今后的教学中借鉴和学习的主要有以下几个方面：
首先，教师的语言要亲切富有吸引力做到简洁精练。通过这节课，我深深感觉到自己的教学基本功还远远不足。本次活动让我体会到课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而实验小学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。
其次，最值得我学习的是他上课语言精炼，没有多余的废话。在今后的教学中，我要努力提高自己的教学能力，
改正自己教学时体态语欠缺、语言不够精炼的问题，不断充实自己，向更高的方向发展。
为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
再次，让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，
利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
虽然只有一天短暂的时间，但个人受到的触动很大，感到受益匪浅!我觉得他们的课之所以那么精彩，首先在于他们扎实的基本功和在长期对人性本身的深刻洞察。根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信。美国人认为，人生就是为兴趣所作的表演。兴趣才是快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。没有兴趣，就没有记忆。没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。在激发学生的兴趣上，实验小学的老师做的非常好，那就是给每一
个学生创造充分表现的时间和空间。正因如此，我们才看到学生的表现欲望和表现能力;看到他们信心和勇气!
名师为什么会有如此的魅力?为什么学生乐此不疲?思来想去，不外乎以下几点：
1、“授人以鱼，不如授人以渔”这是我最深的体会。“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低。因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能学会，而且能“会学”，即：掌握语文学习方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题。在李老师的“狼牙山五壮士”这一课中，多处体现了这一点。在课的开始李老师运用复习旧知引入新知的方法导入新课，这本身渗透了“温故而知新”的学习方法。当学生面对材料中的问题时，李老师又告诉学生阅读说明文要讲究知识性、文学性，“先思考再动笔”这种很好的学习方法。
2、驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必
不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。
3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别
是名师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。
听了他们的课后，我深刻地反思自己这一年的语文教学历程，感慨良多。在语文教学过程中，自己虽然也算极其敬业，但跟语文大家相比，差距实在是太大了!主要表现在教学设计上，我没有达到一定的高度，很多教学环节的内
容设置没有深度，在点拨功夫上还是欠缺得很，尤其是课堂评价语言，我更是单调，没能很好地激发学生的学习热情，致使语文教学成绩没能达到我意想的效果。听了他们的课，我学到了很多，今后自己一定将所学到的教学新方法应用到自己的教学中去，尽快地提高自己的教学能力，不辜负领导和家长学生的期望。
教学观摩心得体会 迭部县电尕学校:杨仁青
11月19日，我有幸参加甘南州合作市合作第一小学的小学语文课堂教学观摩活动，聆听了教师的精彩授课，尤其是三年级四班老师讲授的《科利亚的木匣》，给我留下了极其深刻的影响，他讲的真是生动，构建了和谐融洽的课堂气氛，让我受益匪浅。
听他们的课就是一种享受，一种胜教十年书的感受。置身于课堂阅读教学中，他们气定神闲，信手拈来，或与生促膝谈心，或激昂文字，不仅令学生陶
醉、痴迷，不愿离开。更让听课的教师们赞叹不已。 刘老师的《科利亚的木匣》亮点之一是教师指导学生朗读，我记得他对一名学生说过这么一句话，“把你的喜欢读到脸上去，我相信聪明的你一定能读好。”顿时，让学生紧绷的心弦突然松开了，学生的激 情立刻得到释放，我感觉这一点是我今后要努力的方向!
老师她那扎实的语文功底，广博的语文知识，循循善诱的教学方法，游刃有余的课堂驾驭能力，让学生学得轻松，无不让听课的老师叹服。在合作藏小听老师们授课,学生学习藏数学的学习气氛使我受益非浅,利用了多媒体技术去学习数学，让学生直观地明白那些难懂得地方,以及“掌声送给你们自己”让学生从中体会学习数学的兴趣。 赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，他们为什么会有如此的魅力?为什么学生会听得乐此不疲?我想，①吃透教材是最根本的。这些名师的数学功底非常扎实，数学素养很高，深入研读教材。②驾驭课堂
教学能力很高。巧用心思，精心设计，形成自已稳定的教学风格。总之，这次外出观摩学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学过程中，本着吃透教材，摸透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，踏着名师的足迹，亮丽自己的教学生涯。为藏区的民族教育事业尽自己一点绵薄之力，希望藏区的民族教 育有快有好的发展。
第二篇：在初中英语教学中渗透生命化教育
我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。 让生命化教育走进我的英语课堂
教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。 1.从英语课堂入手
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分(通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。)因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。
2. 从教材教学内容入手
让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山(地方)的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。
3. 从教学过程环节入手
在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。
在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养， 成为社会有用之人和幸福之人。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。
著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。
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初中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社
【摘要】为提高初中英语的教学质量，从而增强初中学生的英语水平，进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验，要求广大初中英语教师，分析现阶段我国初中英语教学的现状，就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探究，有利于我国初中英语生命教学的推广及应用。
【关键词】初中英语英语教学生命教育
近年来，随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国英语教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，如何提高初中英语教学的质量，是一项重中之重的工作。同时，基于教育工作的特殊性，属于为提高人类的生命质量进行的社会活动。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，做好生命教育的渗透工作，具备显著价值作用。
一、现阶段我国初中英语教学的现状
从现阶段我国初中英语教学水平来看，受传统教育思想影响较为严重，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏想象力与实践交流过程，尤其是部分教师不坚持以学生为主体的原则，过于注重考试成绩，忽视学生的学习感受，具体表现为：
1.教学方法单一。在新课改的大背景下，初中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。
2.忽视英语的素质化教育。从目前我国初中英语教学的发展现状来看，我国初中英语教学，以培养学生的基础性英语知识为主，以增强学生的英语水平为辅，保证分数不受影响。然而，部分初中英语教师以完成教学任务为目标，不重视学生的英语水平均衡发展，忽视英语的素质化教育。
二、初中英语教学中渗透生命教学的方法
1.紧扣教材，渗透生命教育。要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，紧扣教材，营造出不同的预设对话情境，鼓励学生多沟通，多交流，多练习口语，以此，便于教师进行渗透生命教学，指导学生完成心理调节，控制其情绪状态，增强其沟通能力，鼓励学生进行自我展现，学会尊重与包容。
例如：在实际教学过程中，以《牛津初中英语》为主要教材，要求初中英语教师，紧扣教材，引用英语教材内的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指导学生科学安排课余时间，不断进行学习与交流，让自己过得充实;在进行阅读材料学习时，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教师针对阅读材料，抛出议题：当遇见危险是，如何开展自救或他救行动，开展小组讨论，特别是受我国传统教育理念的制约，部分学生存在个人英雄主义思想，要求教师，及时进行疏导，，做好生命教育的渗透工作，扭转学生的心理意识;在进行阅读材料学习时，Past and Present，要求教师针对阅读材料，抛出议题：对比我国过去与现代的变化，或对比学生家乡过去与现代的变化，树立学生的荣誉观念。
2.强化爱护生命的意识。结合相关资料发现，从生命教育的概念来看，分为狭义与广义，其中，狭义的生命教育指人类对生命价值的关注，主要包括自身生命与其关联的人类生命，再扩大至自然生命;广义的生命教育属于广泛的全人类教育，主要包括关注生命价值，提高生命价值，培养生存能力的教育活动。以此，要求初中英语教师，以学生为教育主体，重视生命教育的渗透工作，强化爱护生命的意识，利用英语教学手段，引导学生理解人与自然和谐发展的意义。
三、结语
通过本文的探究，认识到在初中英语教学过程中，做好生命教育的渗透工作，有利于教学双方的共同成长。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，加强师生间的沟通与交流，保证沟通双方的地位平等，交流友好流畅，鼓励学生多表达、多沟通，有利于营造出良好的课堂氛围，同时，显著提高英语的教学质量，增强学生的英语水平，进一步为推进我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础。
参考文献：
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[2]周平.为课堂增添生命的色彩——例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践与思考[J].成功(教育)，2013，22：120.
[3]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动
其他回答
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。
在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。
开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。
开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。
开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。
学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合;在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。
我们应牢记：热爱生命是幸福之源;同情生命是道德之本;敬畏生命是信仰之端。
初中英语教学中渗透生命教育的有效策略
摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。
关键词：英语教学;生命教育;有效策略
教育是基于生命的事业在一定意义上，“教育是直面人的生命.提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动.是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业” 我们的教育不仅要为学生的学业负责.更要对学生一生的生命质量负责.要为学生的幸福人生奠基。
《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动.逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中.教师不仅仅要传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会.充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用.有效地利用教材.运用多种教学手段.让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华.激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。
一、对英语教学中生命意识教育的理解
所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值.理解生活的真正意义.培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具.它具有两重性.一方面它是人类进行交际、表达思想的工具;另一方面它又是人类思想和情感的载体英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念.既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育.也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。
二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略
初中阶段是学生全面成长的关键期.英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时.应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢? 1.充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手.让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关.有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式;文明上网：学会拒绝烟酒和毒品;理解地球是人类共同的家园.珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义.了解生命的意义与价值.懂得尊重生命;学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动.在活动中激发学生的生命意识.创设生动形象的教学情境.引发学生探究生命的意义
2.让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中.可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等在英语教学中.如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求.旨在让学生在完成任务的同时.也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生.在“A Healthy Lifestyle.the Chinese Way”一文的教学中.笔者完成基本的语言教学任务后.给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳.然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin.what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef.’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu.”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk.eat fruits.这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后.笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚.同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来.将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂.让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中.通过与他人对话.可以体验合作学习的乐趣.并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法.摆正心态，学会正确处理人际关系.对于感悟尊重生命非常重要这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上比如在学习“What should I do"这个单元时.有篇文章是征求意见的.开始时作者说：“I have a problem.I need your help.My friends are planning a birthday party for my best friend.and they didn’t invite me.I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论.首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通.通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性各个小组的建议是截然不同的.有一个小组的三位学生是这样说的：
(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer.or 第2 / 4页
watch TV.f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him.(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party.另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party.Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you.Maybe they forget you.f2)You should cal1 the TV station for help.f3)You may talk this thing to your parents.学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好.让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动.学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题.知道怎样活得健康.懂得如何尊重生命。
三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育
现在的孩子大多是独生子女.集万千宠爱于一身.自我意识较强.他们往往不懂得关 C,N人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导.不但可以激发学生对英语的兴趣.同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡.并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!);在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum./You are the best father in the world!”我爱你.妈妈/你是世界上最好的爸爸
四、让生命教育的理念灌输于每个细节中
于细节处关心爱护每位学生.保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生命教育。
教学的对象是人.促进人的生命发展是教学的根本价值所在真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科.其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育.也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。 我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望.更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课.一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课.老教师的回答是“一生”。读罢.深思我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师.在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。
参考文献：
[1]蔡蓉英_在教学中渗透生命价值教育教书育人，2005
[2]范延贵.关于语文教学中的生命教育考试周刊，2007(35). [3]周华.初中英语教学中渗透生命教育初探fJ1.中小学英语教学与研 第3 / 4页
究.2008(11).
[4]邱荣珍.在语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究[EB/OL].
[5]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
第三篇：高中政治课堂教学引入生命化教育理念探析
摘要
高中政治教学是学校进行德育工作的主要阵地，是提高学生政治素养，培养社会主义接班人和建设者的主要渠道。生命教育应是高中思想政治教育的内在要求和应有之义。高中的课堂教学应改变传统的理念和方式，摆脱应试教育的怪圈，让高中政治课堂走上正轨，回归生命的本真，加强对生命的关怀。
关键词：政治课 生命化 教学
一、生命化教育理念的内涵和必要性
(一)生命化教育理念的内涵
教育学者张文质提出，生命化教育有三个要义：“第一要义是对健全生命的成全;第二要义是教育要顺应生命的自然变化;第三要义生命化教育也是个性化教育。”1冯建军教授认为，“生命化教育在起点上直面人的生命;在过程中遵循生命的本性;在结果上追求生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命、循于生命、完善生命，这三者的协调一致，才能实现生命的本质，才是完整的生命化教育”2黄克剑先生对生命化教育的表述是，生命的在场，教育者和受教育者都是作为一个实在的、具体的、无法被任何人替代的人而存在，传授知识、开启智慧、润泽生命，以达到立人。
针对各生命化教育学者、专家的论述，本文在理解和体会的基础上，概括出生命化教育理念的核心为：尊重和关注每个人的生命，肯定生命的意义和价值，提供和创造生命成长的环境，个体自主地对自我能力和生命需要选择形成和满足，促使和促成每个人生命的完善和价值的实现。
(二)生命化教育的必要性
生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。高中生身心发展来看，高中生已经具备了进行生命教育的物质条件，更有进行生命教育的必要性，高中阶段是进行生命教育的关键时期。教育要实现人的生命的总体生成，需要借助各门学科对学生进行全方位的培养，而其中，思想政治教育又是基础性的，不可或缺的一门学科。
高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，学科本身具有丰富的生命教育的资源。在思想政治课中渗透生命教育，把德育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验生命的意义，形成正确的生命观，健康的生命情感，提高文 12 张文质.《生命化教育的责任与梦想》[M].华东师范大学出版社.2005.28 冯建军.《生命化教育》[M].北京:教育科学出版社.2007.23
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明生活的基本素养，形成良好品德和健全人格，树立责任意识和积极的生活态度。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。
在目前所有高中开设的科目中，政治课堂教学是最有可能也最有利于渗透生命教育的，它有着其他科目不可比拟的优势。当然，教育是一项系统工程，生命教育更是如此，需要社会、家庭、学校等多种力量的共同参与。但是，学校对青少年生命的发展起着主导作用，而目前思想政治教育是对高中生进行生命教育的主渠道。所以，在高中的政治课堂教育教学中我们应多举措宽领域地加强生命教育。
二、当下高中政治课堂教学的现状分析
长期以来，中国的高中教育走不出应试教育的怪圈。中国高中教学更多地服务或服从于高考的需要，只注重教育的功利性，忽视了教育的人性价值，导致高中生对生命意识匮乏，根本无法认识自己或他人生命的价值和意义，存在一些不尊重生命的不和谐音符——自残或自戕，甚至不尊重或戕害他人(物)生命的行为。近年来，我国的中学生犯罪率呈上升的趋势确实值得我们每一个教育工作者及至整个社会深思：我们的教育到底缺少了什么?从我本人从教十几年体味：在高中阶段，每个学校都在忙于提高学生的分数，想方设法让学生考取好学校，完全忽视了对学生进行生命教育这一重要的教育任务。
思想政治课堂教学在塑造学生良好品性和修养，形成健全人格和掌握一定经济、政治、文化与哲学知识方面起到了较好的引导和促进作用，但通过调查可发现当下思想政治课堂教学中存在一些问题状况，主要表现在对于学生生命性关注的缺失。
(一)重视知识传授，轻视能力发展
在思想政治课堂教学过程中，对经济基本概念的阐释，政治制度成因的分析，哲学原理和方法论的讲解以及文化普遍内涵的陈述，是知识目标达成的手段，在这方面的倾注无可厚非，但是重视知识传授的同时，轻视了学生参与经济生活能力、提高政治和文化素养能力，思辨能力发展，学生的能力成长与知识的接受协调统一度不够，在学习知识过程中没有能够锻炼自身能力，在认知的基础上没能进一步提升。
(二)关注学生成绩，忽略生命需要
学生的学业成绩是作为教学效果评价的指标，在思想政治课堂教学中，对于提高学业成绩过于关注，学生的负担感增加，而学生自身生命需要和渴望没有得到满足。教师在教学的过程中，没有切实闻问到学生对于尊严、关爱、平等、欣赏、进步等方面的诉求。教师教是为了考试，学生学是为了考试，知识的获得本义是为了人生命价值的更好实现和生活的更加美满，而却异化为师生被束缚在一个知识的世界里，造成了与生活世界的隔离。
(三)强调教师主导，弱化主体学习
教师处于思想政治课堂教学的主导地位，存在一些只是片面强调主导作用的现象，把时间留给学生表现和参与的机会较少，讲台上教师单方面的呈现，弱化了学生主动学习的精神 2
和主体作用的发挥。学生是课堂教学的主体，其能动性未充分施展，潜力没有得到完全开发。思想政治课堂教学中以教师、教材为中心，非常强调教师引导认知，而弱化学生自主理解;注重所有学生共性之处，而极少关心各位学生的个性。学生处于一种被动的地位，是被改造的对象，个体的主观能动性和主动学习、发展的特点无法充分体现。
三、高中政治课堂引入生命化教育理念的对策探析
相对客观而全面地解析生命化教育理念引入思想政治教学的必要性和可行性，给予每位学生尊重和价值肯定。为使我们的思想政治课堂教学焕发生命的活力，拥有丰富的色彩，关键是要在思想政治课堂教学方式上加以更新和转变，在评价机制方面加以改革和优化，在教师素质上加以改变和提高。
(一)采用拥有生命化教育理念的课堂教学方式
结合课程特点，引入生命化教育理念，需要从思想政治课堂的教学方式着手，在课堂中采用有效的手段，积极营造利于学生自主探究、情感体验、师生互动和思维启迪的学习氛围，充分调动学生主体性和能动性，激发潜能，促进学生的生命全面完善和个性发展。
1、学生自主探究式教学
在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的方式。 在自主探究教学方式中，教师第一步要给学生布置任务、明确主题，提供充分足够的学习资料和良好的学习氛围;第二步学生在自己的认知基础上学习课堂教学内容，找出内容之间的联系，进行任务结构的分析;第三步，学生对自己有疑问的、需要的、有价值的学习内容加以探究，利用学习资料自主解决问题;第四步，教师加以完善学生的认知水平，促进一步发散思维。在整个教学步骤过程中，教师始终是作为“促进、促成者”，对学生进行监督、帮助。学生是学习的主人，是真正的教学的主体。3学生自己在认真地思考、积极的探索中感受和挖掘知识，能力得到提升，情感态度价值观在过程中得以发展和形成。
2、情境活动体验式教学
教师创设问题情境，一般包括生活展现的情景、图画、实物演示、音乐渲染、言语描述的情境等，激起学生兴趣，然后学生组织学习活动，在活动中检验情况进行验证，最后进行总结性的评价。
比如，在讲授《政治生活》中“人民代表大会制度”这一框时，让学生分别扮演人大代表、普通民众、一府两院人员以及地方部门人员，让学生通过表演体会到我国人民民主专政国家，人民群众的利益、意志是通过人大代表来体现的。这样可帮助学生理解平时离他们较远的政治生活，从而增强社会责任感，提高学生参与教学的积极性。不仅能够更好地完成教学的知识目标，能力目标与情感态度价值目标，更能展现学生的主体地位。
3、师生合作互动式教学
教师和学生之间建立起一种民主、平等的师生关系。双方彼此打开心扉，进行心与心的 3 李家成.论个体生命之场下的学校教育[J].教育理论与实践.2002.5.
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交流。教师与学生有着共同的目标，相互之间进行无阻碍的沟通交流，一起探讨、理解、分析和解决问题，共同进步，获得提升。
4、教师启迪指导式教学
教育家陶行知先生在一首诗中曾这样说道：“发明千千万，起点是一问。亲手不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在启迪式教学中，教师首先提出具有意义及探讨价值的问题，而且要能适当超越学生的认知结构范围，然后让学生思考分析，针对不同的观点加以启示，让学生的思维能沿着正确的方向发散。最后对于丰富的结论形成评价，和同学一起进行反思。
(二)营造生活情境，挖掘教材资源
生命过程是不断激发个体生命的本性和创造力的过程，生命教育必须关注生命个体创新精神的培养和创造能力的提高。政治课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的政治内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生政治素养的养成、生命提升的广阔天地，例如我在讲解“我国独立自主的和平外交政策”这一内容时，我设计了“外交部发言人的答记者问”这一教学过程，由一个学生扮演外交部发言人，其他同学以记者的身份针对我国在处理国际重要事务的立场和态度对“发言人”提问，
通过设计，一方面使个别学生体验“外交部发言人”角色，使其他学生体验了“记者”角色，同时，通过“发言人”的回答，使学生领悟到中国的和平外交是尊重和热爱生命的，我们一贯主张维护世界和平，促进共同发展，并将为此作出贡献。这样，既能唤醒学生的生命意识，启迪精神世界，又能培养学生的爱国主义情感。
生命教育可以渗透在各门学科、各个环节、各个方面，重视挖掘教和体验材中的生命教育内容，当然是不容忽视的。生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，通过师生的交流，感受和体验教材，唤醒生命和价值，例如在“适度消费与生活质量”这一内容中，我通过设计问题“如果社会生产停止，人们的生活质量会继续提高吗?”，让学生懂得发展社会生产和提高生活质量的辨证关系;并且给出开放性题目“你是如何看待你父母的生活质量的?你觉得应该如何提高生活质量?”让学生讨论交流，懂得个人的生活质量与许多因素有关。另外让学生分组辩论“生活水平提高了，还要不要提倡艰苦朴素?”，从而告诫学生艰苦朴素是中华民族的传统美德，培养学生“以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”的生命价值取向。
(三)提高教师素质
为了思想政治课堂教学方式的改变以及多元化评价机制的构建，我们要不断地探索与实践，改变传统的课堂教学观念，对课堂内容改动，班级氛围营造，教学过程优化，因此，我们必须要有素质优良的教师。
作为思想政治教师，不仅仅是传道授业解惑，更肩负着帮助学生树立正确的政治方向，提高学生思想道德素质，从而形成正确的世界观、人生观和价值观的文化重任。苏霍姆林斯基强调过：“一个好的教师，应具有比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。教学科目对他 4
来说只是科学的基础知识。深厚的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必备条件。在学生心目中，教师应该是一个有智慧、有学识、多思考、酷爱知识的人。”在当今时代条件下，科学技术日新月异，知识量剧增，更换速度加快，各学科的分化和综合不断升级，更需要思想政治教师必须不断地提高自己的文化、道德、政治、思想等多方面的素质，增强自身的人格魅力和教学能力，“专才”变“全才”，甘愿奉献才华，提供见解，分享经验。
总之，高中教育，特别是高中的政治教育教学过程应该贯穿生命教育的理念，让学生在学习的过程中感受到生命的宝贵，强化生命意识，从而珍惜自己和他们的生命。
参考文献：
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第四篇：医院文化概述及理念阐释--总结
医院文化概述及阐释
【医院文化】
医院文化有广义和狭义之分。广义的医院文化泛指医院主体和客体在长期的医学实践中创造的特定的物质财富和精神财富的总和。包括医院硬文化和医院软文化两大方面。医院硬文化主要是指医院内的物质状态：医疗设备、医院建筑、医院环境、医疗技术水平和医院效益等有形的东西，其主体是物。医院软文化是指医院在历史发展过程中形成的具有本医院特色的思想、意识、观念等意识形态和行为模式以及与之相适应的制度和组织结构，其主体是人。医院硬文化是医院软文化形成和发展的基础;而医院软文化一旦形成则对医院硬文化具有反作用。现在，两者是有机整体，彼此相互制约，又互相转换。狭义的医院文化是指医院在长期医疗活动中逐渐形成的以人为核心的文化理论、价值观念、生活方式和行为准则等等，即医院软文化。
医院文化是在社会文化和现代意识的影响下所形成的具有医院特征的群体意识，是为全体医务人员所认同的行为准则和所奉行的价值观念，是社会道德加职业特征的表现，是整个医院的价值取向。医院文化深深地根植于医院的组织当中，是医院情感的体现，是医院的灵魂和无形资产。
任何一家医院在有意识或者无意识中都会形成自身独特的文化，而如何提炼医院优秀文化，挖掘积极的、能凝聚全体员工的、激励全体员工奋发向前的文化，并使之成为全员的行为标准，且全院员工依据此行为标准来指导工作和生活。这些就是文化建设中涉及问题，文化建设中第一步也是最关键的一步就是理念的提取。医院在历史发展进程中，沉淀了深厚的文化，文化理念提取就是从这深厚的文化中挖掘的精髓与医院目前发展所需的时代精神结合而成。目前，反映医院文化理念的内容包括以下几项：
【医院使命】
就是医院为什么存在的根本理由。是对医院存在意义的高度概括，是医院开展经营活动的根据。如：“呵护生命维护健康”，“认真对待和精心服务每一位病人是我们的神圣使命”。
【医院愿景】
是医院所有员工希望共同创造的医院未来，它是来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景，是全院员工的共同理想，愿景使全院员工为共同的目标而奋斗。
【医院价值观】
是医院在服务顾客和经营管理过程中所推崇的基本信念，是被全体或多数员工认同的关于医院存在的目的和意义的终极判断。价值观展示医院的基本性格和经营宗旨;价值观决定医院的经营政策和战略目标;价值观规范医院的经营行为和员工行为;价值观影响医院的根本信念和发展方向。
【医院精神】
是医院核心价值观的集中体现，它反映着医院及员工的价值取向、生活信念及服务思想等。医院精神的表述一般要求精炼、并富有激励性。如：“讲团结、重质量、争第
一、创一流”，“志在救死扶伤，爱院如家当主人”。
【医院院训】
医院的院训是指在医院的经营管理及持续发展过程中，总结提炼出富有哲理和感召力的训条。如：“恪守职业道德，提高职业技能，改进服务方法，为病人提供放心满意的医疗服务是医务工作者的天职”，“厚德仁医严谨求实奉献创新和谐发展”。
【管理理念】
知道医院实施管理活动的基本思想、价值观念、行为准则等，是医院开展各种活动的前提和基础。如：优化外部环境、深化内部改革、推进优质服务、推出医院品牌。
【经营理念】
医院在研究分析医疗服务市场和病人需求以及同行业竞争者情况后，确立的经营和发展理念。如：以人为本、优质高效。
【人才理念】
人才理念是医院对如何做好人力资源管理工作的指导原则和方法。如：关爱人 、激励人 、发展人 、成就人。
【服务理念】
医院服务理念是指医院全体员工在为就医顾客提供医疗服务中所应该具备的价值理念。如：“以感恩的心态，为病人提供充满人文情怀的医疗服务”，“我们理性地对待我们的病人和家属，为他们提供职业化的医疗服务”。
【医院文化MI体系】
战略层：医院使命、医院愿景
策略层：医院价值观、医院精神、医院院训等
执行层：管理理念、经营理念、人才理念、服务理念等
【医院文化作用】
1.医院文化具有强大的向心力。
2.能把优秀的人才和优势资源向内部聚集。
3.使全院职工形成一个共同的价值观念、医院精神。
4.大家从心灵上达成共识，医院因此会得以发展壮大。
5.医院文化可以体现经营理念、医院精神、品牌战略、医院形象 (院训、院歌、院标、荣誉称号等)。
6.以及员工的价值观念、行为准则、道德观念等。
第五篇：秦岭学校导学讲练课堂教学模式阐释
秦岭学校 语文“导、学、讲、练”课堂教学模式详解
依据《秦岭学校课堂教学模式》关于进一步完善提炼课堂教学模式的要求，语文教研组全体成员经过认真学习、讨论，共同探讨，结合新课程理念，我们把语文教材分解为以下五种课型，并初步制定出具体的教学步骤和操作要求，要求全体语文教师在自己的教学实践中认真落实，逐步完善。
各课型教学步骤和操作要求如下：
一、阅读教学课
(一)课前预习----导
1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
(二)课内探究----学
1、自主探索梳理疑难
①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。 ②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2、互助交流解决疑难
①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3、交流展示合作探究---讲
①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
4、把握重点有效训练----练
①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化; ②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练; ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
(三)课后拓展延伸---讲练结合
1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。
3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。
二、写作评改课
(一)课前准备---导、学结合
1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。
2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。
(二)作文指导与写作
1、指导：----讲
①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。
②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。
③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。
2、写作----练。根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文
3、批改---练：
①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。
②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。
③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改;如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。
4、讲评。----讲
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计。如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
三、测试讲评课
(一)课前预习----导
1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。
2、纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。
3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类，设计相关问题加以强化。
4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化。
(二)课内探究---学、讲结合
1、考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题
2、自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因;部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用;解决不了的问题，作好记录
3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误
4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决
5、变式训练，归纳提升---练
6、反思总结，自我整理---练
(三)课后拓展延伸
1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。---练
2、反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。---讲
四、专题复习课
(一)课前预习---导、学结合
1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标。在此基础上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。
2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。
3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。
(二)课内探究---学讲结合
1、自主复习，梳理知识
学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
2、合作探究，判断归纳
在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展
2 延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录;之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。
3、展示交流，精讲点拨
在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的;二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复;三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。
4、有效训练，反馈矫正
学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。
(三)课后拓展延伸----练
1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。
2、在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。
五、专题探究课
(一)课前准备—导
1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。
2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。
3、学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。
(二)课内探究----学讲结合
1、自主思考
①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。
2、互助合作
①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。
3、交流展示
①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。
②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。 ③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导;另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。
4、总结提升①在梳理专题探究活动内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活化;
②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生写作。
(三)课后拓展延伸---练
1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告”。
2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。
3 秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在数学课堂中的应用阐释
我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目地是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率 。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我校教师充分研讨的基础上，结合我校多科的教学模式，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了“导——学——讲——练”初中课堂教学模式
一、导
①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。 ②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。 ③指导学生如何学习——给出自学指导
④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。 “导”的方法
(一)利用教师自身的言行来导入
在上课之初，教师利用自身的语言技巧，将课堂教学自然地进入到新的知识点的学习过程当中。 1.悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。 2.类比导入法
数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的。因此，新课采用类比引入是很有裨益的。 3.顺口溜导入法
顺口溜有一种自然的流畅感和诙谐感。而复习课学生往往认为是重复，没意思。因此，采用顺口溜引入能充分激发起学生学习的热情。如上“解一元一次方程”这节复习课时，为引起学生对运算符号法则的注意，可采用顺口溜引入：如果分母是小数，先化系数为整数;去掉分母要注意，每项都乘公分母;分子定要加括号，不可疏忽不可忘;括号前面是负号，去掉括号全变号;括号里面套括号，边去括号边合并;移项千万要小心，改变符号不能忘。一见顺口溜，学生就活跃起来了，情不自禁地跟着溜起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问，有的还忙着翻书，找题验证，有的聚精会神，再把学过见过的题在脑海中“过电影”。这种引入不仅使学生感到生动有趣，而且能充分集中学生的注意力，有利于学生牢固掌握知识。
(二).满足学生表演的欲望来导入
新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，学生的天性就是活泼好动，我们尽可能以满足学生的表演欲和成就感来设计课堂教学的导入。 1.讨论导入法
讨论导入即老师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。 2.游戏导入法
游戏导入法，尤其注重寓教于乐教学原则的运用。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。 3.竞赛导入法
好胜是学生的一大心理特点，根据这一特点，以竞赛的方法导入新课，更能激发学生的兴趣，诱发学生积极地思考。如讲“平方差公式”这节课，先设计一组计算题： 1)(40+1)(40-1)
2)(a+2)(a-2)
3)(a+b)(a-b)
4) (1+2x) (1-2x)
5) (3m+2n) (3m-2n)
6) (-x+2y) (-x-2y) 比一比看谁算得既准确又快，使学生带着一种竞争的心态，进入新知识探索的最佳状态。
(三).借助各种教学的媒体来导入
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。 1.实验导入法
教师通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地引入新课。这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。 2.图画导入法
利用图画的艺术语言导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣，展示丰富的内涵。 3.音乐导入法
二、学
4 ⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习(或预习)还是小组合作学习(或预习)。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。
⑥课堂上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。 学的方法 1自学
通过自学，使学生初步掌握教材的主要内容。了解教材是分几部分阐述知识点的，并找出不理解的地方和问题。教师应提出自学的要求教会自学方法。一般先分析，后概括。分析时抓住重点例题或知识点，挖掘知识的实质，概括规律或方法。自学时要求边读边思索边圈点，用笔画出重点之处，随时写出自己的体会或疑难问题。如果内容比较多，教师可先指出重点自学的部分。对于较难内容，教学时教师可在自学前提出思考性问题，让学生带着问题有目的地阅读教材，帮助学生理解教学内容。
教师提出问题应注意以下几点：
①提出的问题要围绕教学内容的重点和关键，能引导学生理解掌握知识的要点或实质; ②几个问题，难度上层层递进，内容上前后沟通，能引起学生思考; ③简洁，明了 2讨论。
根据学生讲解时提出的疑难问题，或者感到学生经过阅读讲解对某个重点内容或关键部分仍然认识模糊，或认识肤浅，教师可提出
一、两个问题，让学生讨论研究。通过解决这
一、两个问题，使学生澄清认识，加深理解，真正掌握知识。
一般以小组为单位(也可以全班为单位)讨论，前后桌四人为一小组。好差生搭配，便于讨论时先进带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择
一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。 3初试验证。
通过读讲探究，学生初步掌握了新知识，迫切需要运用刚刚自学到的新知识解决数学问题，教师投其所好，设计
一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否真正读弄通教材，是否真正理解掌握新知识。便于发现问题，及时纠正。
三、讲
⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵
⑧全班合作解决各组的疑难问题——兵帮兵、师帮兵、兵帮师
⑨教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
讲的方法 1学生讲
学生自学教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。利用学生的这个心理，在自学的基础上，让学生讲解教材。要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题(概念、性质、法则、公式)是怎样阐述出来的，什么地方不明白或产生什么疑难问题。总之，怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯，正确运用数学术语。
讲是学生自学的继续、延伸，通过讲述可以把阅读时获得的知识、明确地问题进一步强化和深化，有利于发展学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在讲解的过程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择恰当的数学术语，表达出自己的认识，思想达到高度活跃。在学生讲解的过程中，教师应恰当点拨疏通，引导学生沿着正确的方向思考，迅速掌握知识的实质。先由学生系统整理新知识。主要归纳知识的要点，如规律、方法等，并指出运用新知识解决数学问题时需要特别注意的地方。然后，教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。 2教师讲
(1)要讲重点、讲难点、讲关键。次要的内容、学生已知的内容可以略讲，学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲。
(2)讲解的关键是讲思路、讲思想、讲方法、讲联系。数学思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样学生的思维能力才能得到进一步的提高。
(3)要精讲，要讲在关键处。要在关键的地方给学生以适当的点拨、示范，要在关键的地方主动地多向学生提些“为什么”、“正确吗”、“是什么”、“怎么办”来引导学生质疑思考。
(4)要重视数学语言的运用，讲解的语言要简洁生动、有启发性，要抓住学生的思维，引导学生去思考;要准确形象、有逻辑性，要由浅入深，前后呼应，符合知识的内在逻辑，不要出现知识性的
5 错误。
四、练
⑩反馈练习——检测 ⑾评价再议 ⑿强化训练
为了提高练习效率，组织练习时应注意“四有”，即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度，还要注意练“三度”，即练速度、练精度、练多维度。注意了这“四有”和“三度”，训练质量会进一步提高。应该在避免出现以下问题:
一是放羊式练习。训练有内容、无要求、无检测，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少;二是包办式练习。教师边诱导边说答案，实际上是讲解的翻版;三是急躁式练习。题量太多，典型性不强。课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间，节奏太快，记忆不牢，容易疲劳。四是练习目标不明、层次不清。练习题不够典型，练习不能紧扣教学目标。
“练什么”
(1)练习要有明确的目的和计划，练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难点、易错点等来确定，习题要精选，要有针对性和典型性。
(2)练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。只重视基础训练而忽视能力训练，不利于提高学生练习的积极性和主动性，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，不利于提高学生创新思维能力。因此，每节课在主要进行有针对性的基础训练的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。 “怎么练”：
(1)练习的布置要有层次性，要从易到难，从简单到复杂地逐步提高练习的要求;为了提高练习的效率和效果，还可以适当考虑以 “一题多变”等形式布置练习。
(2)练习时，要在讲求“正确”的基础上逐步提高对“速度”的要求。
(3)对练习的结果要及时进行评价。对练习作评价时，不但要重视矫正学生练习中的错误，还要帮助学生分析出现错误的原因;同时，还要注意学生解题中出现的“一题多解”的现象，注意学生思维的“多样性”和“差异性”，善于在练习中发现学生思维的“闪光点”，不放过任何一个有价值的问题，不放过任何一个提问学生和让学生提出问题的机会，使学生的能力能得到充分的发挥和体现，增强他们学习的信心与动力。 课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
2.层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3.针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。 4.灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5.多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6.适量性原则。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。 在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”;在“学”中也有“讲” ，也有引导、指导，也有“练”;在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”;在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据教学内容的不同有选择的运用。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在英语课堂中的应用阐释
新一轮基础教育课程改革是前几次改革的继续和完善。是传统的成功的教育教学方式和方法的传承。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目的是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率 。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我组教师充分研讨的基础上，结合我校学生的实际情况，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了我校英语学科“导——学——讲——练”的课堂教学模式
一、导
1、导的内涵：就是导入、引导、指导。根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。如直接导入法、创设情境导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法 。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进行引导和指导。
2、理论依据
(1)符合教育学、教育心理学原理，“导”的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一，它将贯穿于整个教学过程之中。
(2)符合新课程理念。新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带领学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席——主导作用(主导性)。而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念。另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。
3针对英语这一学科特点，“导“主要体现在以下三个方面：
① Free Talk.主要指复习一些重要的对话及口头用语。此环节可以老师→学生或学生→学生或小组表演等形式进行。
②复习上节课的重要短语及句子。此环节可口头进行，也可以笔头形式进行(如听写或做题)。
③也可复习本节课的生单词及预习检测等。此环节一般需用3——5分钟。
二、学
1、学的含义：学就是课外学习(独立或小组合作)，课内学习(课内独立学习和课内小组合作学习)。具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、学生小组合作学习、或者是探究学习。但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
2、理论依据
⑪符合现代教育学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。如果说主动性表现为‘我要学’，那么独立性则表现为‘我能学’。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
⑫符合教育理论中的人的认知规律
人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。
⑬符合新课程理念。新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。
3、“学”操作环节，针对英语这一学科，课本内容主要为对话和课文，因此我们将分类进行说明：
对话，我们的操作环节一般分为以下七个步骤：
1.听录音，回答1——2个问题。
2.让学生以2人或4人小组读对话，理解对话大意并找出本节课的重要短语及重点句子(老师给出汉语并板书在黑板上)。
3.找小组中成绩中等或中下等的学生把答案填上并核对答案。然后读并记忆。
4.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
5.给学生练习读对话的时间，可以自己读也可小组内分角色朗读，然后找2——3组表演一下。 6.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。 7.课堂小结。 课文，重在训练学生的阅读理解能力，因此我们的操作环节一般分为以下五个步骤： 1.听录音，回答1——2个简单问题。
2.让学生以2人或4人小组读课文，理解课文大意并找出本节课的重要短语及重点句子(老师给出汉语并板书在黑板上)。
3.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
4.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。 5.课堂小结。
三、讲
1、讲的内涵：就是讲解、讨论、质疑。这里的讲并不是指单纯的教师一个人的讲，其中包含了学生的讲(即兵帮兵、师帮兵、兵帮师)。
讲是交流、交往的过程，合作的过程;是围绕学习目标进行讲解讨论质疑的过程;这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程;是对所学知识加深理解的过程;是对以有知识的掌握和新知识的获取过程;同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程;也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
(2)符合教育理论，教育理论指出：”博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之”(中庸) .而这一步正体现了”明辩之”,另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。通过“讲”使学生对知识有了理性的认识。
3、“讲”的操作环节：如果把“导、学、讲、练”中的“讲”作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的基础上，教师组织学生对本内容进行讨论、质疑等。①小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵②教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
四、练
1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。而“练”正体现了这一理念。
⑫符合教育心理学原理。教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练的过程.
8 (3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调节原则
3、“练”的操作环节：
反馈检测。针对英语这一学科，一般为“堂清”小试卷。包括本节课的重要单词，短语，句子及语法要点。这些一般以填空形式出现。后面接着为针对本节课重难点的选择，补全对话及选词填空等题型。一般都当堂完成，时间一般都在5——10分钟。
在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”;在“学”中也有“讲” ，也有引导、指导，也有“练”;在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”;在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据年级的不同，内容的不同有选择的运用。
9 秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在物理课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合物理学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，以优化课堂结构，提高课堂教学效果，为学生终生发展服务，培养创新人才为目的，联系我们在物理教学实践中的经验特点总结出我校物理课堂教学模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、课前导入：采用复习、提问导入、直接导入，设置知识铺垫导入，创设情景导入，故事导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使教学过程顺理成章。
2、 引导学生明确本节所要学习的目标，指导学生如何为实现学习目标而学习。
3、 疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
4、 课程结构板块之间的连接引导，为了使课程各板块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的板块之前做好准备，从而更好 地明确接下来要学的知识目标。
二、学：
物理学科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学习的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
要注重小组合作学习。把学生分成学习小组，设计问题让学生在合作的基础上交流讨论完成学习任务。
需要重视的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与物理有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。体现从生活走向物理，从物理走向社会。
三、讲：
物理中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。课堂上，在需要教师讲时再讲，讲学生不会的，有疑难的，是非补不清，强调讲的时间不超过20分钟，即点到为止。
四、练：
练是知识落实的重要措施，也是学生掌握知识情况的反馈。物理课上的练习无处不在。要符合精讲多练，小循环多反馈的原则，可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。
10 秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在化学课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合化学学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，联系我们在化学教学中的实践经验特点总结出我校化学课堂教学的模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、 前课导入：可用复习、提问导入、设置问题导入，设置知识铺垫导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使课程顺理成章。
2、 疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
3、 课程结构模块之间的连接引导，为了使课程各模块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的模块之前做好准备，从而更好
地明确接下来要学的知识目标。这是一节课形成完美和谐的必要的环节。
二、学：
科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
特别强调的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与化学有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。
三、讲：
化学中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。
四、练：
练是重点学习、换角度学习的方法，是知识落实的措施，也是学生掌握情况的反馈。化学上的练无处不在。可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。
和我校总的教学模式的要求一样，我们化学学科以灵活的方式来安排“导—学—讲—练”以科学的方法来使“导—学—讲—练”在课堂教学中和谐地统一起来。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式 在思想品德课堂中的应用阐释
新一轮基础教育改革已遍及全校，为学生终生服务，为培养创新型人才服务，根据我校构建的“讲—学—导—练”初中课堂教学模式，结合我校思想品德课堂教学的实际，特制定出符合我校思想品德课堂教学的模式。
一、 “导”
思想品德课堂要求是：当堂完成任务，学习知识，巩固知识，复习知识，要全部在课堂上完成，所以在“导”这步环节操作如下：
(1) 用2分钟时间检查落实上节课学习的内容，(用问题形式出现)
(2) 结合本课内容可采取：直接导入法，创设情景导入法，故事导入法或联系时政导入法。 (3) 引导学生学习课本有所则重。
(4) 指导学生关注书本的黑体字和宋体字。
(5) 在课堂教学进行中，要时时对学生在自学过程中存在的为题进行引导和指导。 二 、“ 学”
(1)利用现有的条件。以学案的形式向学生展示本节课要学医的内容，形式(填空题，简答题，分析题，说明题)
(2)学生个人独立自主学习，有疑问的标出。
(3)小组合作学习，共同解决疑难问题，有疑问的做出标记 (4)教师集中解决质疑，巡回指导。
三、“讲”
(1)小组合作解决个人有疑问的知识。 (2)全班合作解决小组内有疑问的知识。
(3)教室就本科的重点内容和难点内容做强调并结合本课的实际内容和当前时事政治，生活联序起来讲解
(4)结合例题，重关将规律，讲解题方法和讲解技巧
四、“练”
(1)通过典型例题：练书本上的重难点知识，落实课本内容。 (2)通过典型例题：练、题型、各类题型，练方法和做题技巧。 (3通过典型例题：练习做题的能力，(质量、效率)
当然：“导、学、讲、练”教学模式在操作上并不是独立存在的，它们相互联系、相互依存、相互包含、在思想品德课堂上还要灵活运用。才能收到良好的效果，
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在历史课堂中的应用阐释
在历史课教学中，我们组是任何运用“导——学——讲——练”的课堂模式的，现作如下说明：
一、导
导入是让学生明确本节所学的内容及激发学生对本课的学习兴趣和求知欲的。根据历史课的特点我们在上课前通常会采用故事导入法和问题导入法，效果很好。学生们也很接受这种方式，听故事认认真真，听后大部分学生都争抢着发表自己的想法。
二、学
课前5分钟我把本课知识结构打印出来发给学生，让学生自学课文时能把握主重点内容;课内学生会的不再讲解，只是指导学生分小组探究本课学生有争议的问题。
三、讲
在学的基础上学生对本课知识有了整体感知后，教师对本课重难点内容提出问题，师生互动展开讨论，得出结论，必要时做补充讲解。
四、练
这是对于历史这门学科落实知识的重要环节。每节课都会要根据本课重、难点与中考题型相结合，给学生出示10道精选题让学生自主完成，对于材料分析则放手让学生分小组讨论，教师只作引导、点评，这样有利于学生对知识的自我理解，加强记忆。
在讲课中，本模式是相互依存的，不是一个个单独个体，因为这种模式是“导”中有“学”，“学”中有“讲”，“讲”中有“练”，“练”中也有“讲”，可以根据所讲内容不断变化的。
秦岭学校地理学科“导、学、讲、练”教学模式
落
实
方
案
为了全面提高我校地理课堂教学效果，根据学校提出的“导、学、讲、练”四步教学模式，经过任课教师的充分讨论，制定本落实方案。
每节新课前，精心准备好讲义，并印发给每位学生。教学中，以讲义为线索，落实“导、学、讲、练”四个环节。
一、 导
采取复习导入法。讲义第一部分为复习检测内容。将上节课的重
难点以问题形式出示给学生，要求学生用5分钟左右时间完成。在充分复习上节内容后引入新课。
二、 学
采取学生自主学习与学生小组合作相结合的方法。讲义第二部分
设置为自学提纲，学生根据提纲进行自学。本环节设定时间为10分钟左右。让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
三、 讲
针对学生自学中暴露出的问题以及本节内容的难点进行精讲。这
一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程;是对所学知识加深理解的过程;是对已有知识的掌握和新知识的获取过程;同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程;也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。本环节设定时间为10分钟左右。
四、 练
练是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移
过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。讲义第三部分为课堂检测，根据本节重难点出示问题，使学生当堂落实、巩固所学知识，并形成技能。同时从《基础训练》中选取配套习题，让学生进行训练，将所有教与学的任务在课堂上完成。此环节设定时间为10分钟左右。
在这里需要说明的是：“导、学、讲、练”教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”;在“学”中也有“讲” ，也有引导、指导，也有“练”;在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”;在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。