要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《微课设计与制作论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]网页设计与制作是中职计算机课程的重要组成部分，对帮助学生认识一些重要的编程语言、掌握网页设计的技能具有重要意义。但是计算机是一个不断发展的行业，所以一些传统的教学方法已经不再适用。而在信息技术背景下，微课得到推广和应用，成为教与学的重要工具。因此在中职网页设计与制作教学中，教师不妨合理应用微课，争取强化学生的学习效果，促进学生计算机水平的提升。
第一篇：微课设计与制作论文
PS微课设计与制作探讨
摘要：随着互联网的发展运用，社会经济进步，人们在生活中所涉及的知识面越广，需要学习的知识就更多，这时候就需要专业的课程知识讲解，但是系统化的课程教学时间成本过高，因此微课这一教学模式的重要性越发明显。PS作为一个专业的设计软件，它的使用频率越来越高，人们在学习生活中越来越多的接触这个软件，马上毕业了做一个精美的简历，出门旅游拍了照片想要修饰修饰等，然而PS的教学基本是以系统化的教学为主，像这样简单的应用教学较少，因此PS微课的设计和制作显得非常重要，精良的微课课程有利于提高人们的学习兴趣，降低学习时间成本，同时也间接推动了PS的发展。本文先对微课及PS的定义进行讲解，让读者能够更好地理解本文，再结合国内PS教学发展现状进行分析，最终提出作者对于PS微课设计与制作的建议，力求推动国内PS微课教学的发展。
关键词：PS;微课;设计制作;发展;建议
随着互联网发展运用的普及，人们对知识接触面越来越广，需要学习的知识也更多，微课的出现很大程度上满足了人们这种专业化短时间学习要求，PS的教学过程中微课的应用也越来越多，因此本文对PS微课的设计与制作进行探讨，从而为微课的发展提供建议。
1 微课的发展应用
1.1 微课定义
1)国外对于微课程的定义
专业的Educause对于微课程的定义为，微课程就是一节短小的、呈现某个单一的、严格定义的主题的视频。而维基百科中对微课程的定义为，微课程并不是指的微学习中的微内容，而是根据建构主义方法在在线学习或是移动学习中格式化的实际教学内容。综上看出外国对于微课程的定义为针对某一单一的知识，进行构建主义方法学习的教学内容。
2)国内对于微课程的定义
微课程传入中国后结合了中国的特色，因此不同的学者对微课程也有着自己的观点，焦建利提出，微课是以阐述某一专业知识点为目标，以精简短小视频为传递方式，以学习或者应用教学为目的的一种在线教学视频。祝智庭认为微课应该是围绕某个教学主题而制作的不超过十分钟的内容精简的新型课程形态。余胜泉则提出，微课实在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，基本上包含了微型资源、学习活动、学习评价以及认证服务着四个部分，从而组成了一个完整的微视频。结合以上观点看出，国内对于微视频的定义基本上都是属于服务于知识文化学习，内容精简专一，通过视频来传递。微型的课程不等同于微课程，微课程中最重要的组成部分就是微和课，微是指的形态，较为短小，课是最终目标，进行授课解惑。
1.2 微课发展历史
微课的雏形来自于1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课课程教学提出的六十秒课程，六十秒课程将知识概念及应用的讲解浓缩到一分钟的时间内，在六十秒内对某一知识点进行总体介绍和解释说明，并举例来进行分析。再往后是1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲，要求学生演讲内容精炼，具备着良好的逻辑条理的同时拥有一定的案例举证，并将演讲控制在一分钟内，需要学生拥有优秀的知识总结能力以及逻辑能力。在随后的发展中，对于微课程的定义与要求越来越完善，逐渐形成了规模的微课程体系。在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院大卫.m.彭罗斯的作品中，提出了较为完善的微课程体系，在这个作品中，彭罗斯列出了原本需要60分钟来讲解的一场讲座中的核心，并将其以关键短语的形式展示出来，将其作为微课程的核心内容，然后写出一个半分钟内关于核心内容的介绍，用来衔接上下文，最后将这一部分内容录制下来，组成一个最终长度为一到三分钟的视频，将这场讲座用不同的关键词讲解来展示出來，最后根据微课程设计出来的任务，结合书面的作业来指导学生对讲座中的重要概念进行学习。这是第一次完善的微课程展示，让人们意识到微课程在学生生活中能够发挥的重要作用，精简了学习内容的同时使得学子可以针对自己所需选择性的学习。随着网络信息技术以及电子设备开发的不断发展，人们越来越意识到微课程发展在优化教学体制，为莘莘学子提供更好学习环境中的重要性。
1.3 我国微课发展现状
我国实际上属于微课程发展的一个起步阶段，对于微课程的认识并未统一，同时对于微课程的应用模式也不完善，对微课程的认识也不足。我国微课程的发展离规模化、系统化、组织化还有一段路程，需要不断地发展。近年来国内微课程研究论文主题文献逐年递增，但是还是处于一个初级阶段，总量不大，人们开始重视微课程的应用但是还未引起广泛关注。近年来我国在微课程的应用发展中，上海轨交总队利用微课程开启了“全警消防”的新型培训模式，国家民政部门也培训中心也推行了以微课程为主题的培训方法，微课程在教学中得到了初步运用。但是总的来说这种应用还并未普及，我国的微课程发展道路还很远。
2 PS教学现状
2.1 PS介绍
PS是软件Adobe Photoshop的简称，是由Adobe System开发并发行的一个图像处理软件，是用来处理由像素构成的数字图像的一个专业软件。主要应用有平面设计、广告摄影、影像创意、后期修饰、视觉创意、界面创意等。软件按照功能可以分为图像合成、图像编辑、调色校色等功能，拥有着多种颜色模式，网页设计时使用的RGB模式，准备进行打印时使用的CMYK模式，以及其他的多种颜色模式，通过不同需求来进行模式设定，是一个功能强大的软件。
2.2 PS教学现状
由于PS软件的强大，因此许多专业设计师都选择使用PS，然而在PS的教学中需要设计到许多知识，现在国内PS的教学许多都是通过网络视频来按照步骤进行学习，从最开始的基础功能及键位认识，到工具操作实练，基本都是按照不等同侧重点来进行系统化学习。在PS教学中较为经典的李涛老师PS教学也是通过这样的一个教学，最开始的时候讲解设计到PS的许多专业知识，关于RGB以及CMYK的不同以及实用地方，还有灰度明度等一些基础的知识介绍，使学子能够正确认识到PS中这些功能的重要性以及实用性，为以后的教学打下基础，并在教学过程中提出自己的设计理念，之后才是对PS的应用通过不同的侧重点进行学习，这是一种系统化的专业知识学习，非常适合想要系统的对PS进行学习的学子。但是同样的这种教学不是万能的，不能满足所有人的需求，不是所有人都想成为专业的设计人才，许多想要对PS进行学习的学子可能只是对PS功能中的某个功能有需求，比如抠图技巧，或是知识简单的修修图，面对这种需求时这种系统化专业化的教学就不能满足人们的需要，这时候PS教学需要的就是简单的某个具体功能的详细精简的介绍，系统化的课程教学课程时间较长，在学习过程中学子投入的时间成本更高，微课的发展正好弥补了这方面的缺陷，针对不同的教学需求进行专业化的课程制作，一方面降低了双方的时间成本，另一方面最大化地满足了学习要求。
3 国内PS微课设计与制作存在的问题
3.1 技术不规范
我国PS微课设计制作总的来说还处于一个起步阶段，对于PS微课设计制作没有一个技术上的规范要求，主要就表现在视频清晰度低、杂音较多、声音不清楚等缺陷上，由于微课的发展时间较短，所以对于微课质量的重视程度不够，导致视频存在诸多缺陷。PS的微视频是通过实操录像以及讲解来完成的，视频画面不清晰，讲解有杂音，都大大地降低了教学质量，这样的微视频也会很大程度上的降低学子的学习兴趣。
3.2 课程不完整
微课的微是指的内容的精简和较短的视频，而不是单纯地要求内容微，许多的PS微课教学环节并不完善，对于所选知识点的讲解也不全面，导致学子在看完视频后一知半解，感觉自己的学习并不完善，这样不完善的课程完全没有发挥出微课的作用，实际上只是属于将系统化的教学中的某个章节拿出来，让观看视频的人摸不着头脑，这样的不完整的微视频与其他的知识点还拥有许多的连接，但是又并未对设计其他方面的问题进行解释，实际上是教学内容的不完整，不能满足视频观看者的学习需求。
3.3 微课时间过长
虽然国内对于微课没有一个硬性的要求，但是基本上都是指的十分钟内的一个教学视频，有些PS微课只是打着一个微课的名頭，实际上内容并不是那么精简，时间过长，实质上并没有脱离原有的那种教学模式。
3.4 课后测验不足
现有的PS微课过于注重课程教学，许多微课程对学完之后的测验安排不足，视频观看者在学习后不能对学习成果进行有效的检验，同时学习之后的时间内进行测验可以加深视频观看者的记忆，增强学习效果。许多微课程在实际的时候未考虑到课后的测验安排，降低了微课教学效果，而且微课观看者很多并不会在观看后就立刻去自己进行实践运用，PS作为一个以实践应用为主的软件，单纯的知识理论学习效率较低，需要与其相对的课后操作实践应用才能最大化的提升教学效果。
3.5 选题不恰当
在PS微课视频中，有部分的视频存在选题过大的问题，选择的知识点过大，没办法进行精简，导致视频过长或者对视频进行强行剪切来控制时间。这种方式一方面不利于微课的制作，增大了微课的制作难度，另一方面也使得教学效果低下，在短时间内对观看视频的人进行大量的信息轰炸，人在同一时间内能够筛选接受的信息是有限的，选题过大的微课传递的信息过多，使得微课观看者遗漏重要知识，没法达到预期的学习效果。
4 PS微课设计与制作的建议
4.1 PS微课选题建议
完善微课教学内容，基本上在课程教学中明确重点、难点、易错点、并整理选题清单，在选题时先明确选题重点，避免出现选题过大，无法再微课中对知识点进行完善的讲解。同时在制作微课之前提前分析提出知识点学习中的难点和易错点，以便在教学中引出问题，引发微课观看者的思考，提高教学效率，在最后整理一个选题清单，根据选题清单来讲解可以更加调理分明，避免了由于信息量太杂乱导致的教学效率低下，增加了视频教学的效率，充分发挥出微课教学的作用。
4.2 PS微课设计建议
PS微课设计更加注重内容、结构、创意、信息化教案这四个方案，这四个方案在PS课程设计中起到了至关重要的作用。更加注重内容，才能保证微课满足它的本质要求，在精简的教学中对某一方面的专业知识进行专业化讲解;注重设计结构，可以使微课条理分明，信息传递井然有序层层递进，最大化的提升学习效率;一节好的微课一定是拥有创意的，拥有创意的微课可以有效吸引观看者的浏览兴趣，增加学习效率，兴趣是最好的老师，拥有创意的微课可以使得这个老师最大的发挥作用;信息化教案能够使得教学结构分明，条理有序，更多的体现微课的专业性，增强微课的可信度。在微课的设计中，更多地考虑到锻炼学习者思维的灵活性、广泛性和深刻性，使得微课的设计不仅仅是单纯的一个教学视频，更多的是一个对观看者的思维启发的过程，授人鱼不如授人以渔，教学除了专业知识的教育还应该帮助学子建立学科的思维方式。同时微课教学还要体现教师对于知识的认识理解分析，通过老师的讲解来引发学习者的思考，不能单纯的以教师为主，微课的设计最终是为了学子的学习，因此微课设计应该更多的考虑学生的想法，站在学生的角度来进行微课设计。
4.3 PS微课制作建议
微课程的制作拥有许多不同的方法，包括PPT，手写板手写笔计算机录频软件，以及通过手机、DVD、数码相机等来录制的微视频等，PS微视频制作大多采取的计算机录屏软件制作，在制作过程中要注重视频分辨率，提高画面清晰度，并且采用专业的录音软件。微课的制作专业程度可以提高观看者对于视频的信任度，同时清晰的画面以及声音也是微课质量保证的基础要求，未来发展对于微课的要求会越来越高，因此PS微课的制作也要更加注重自身专业度，制作出高清晰度，没有杂音的高质微课。
5 总结
未来PS微课的发展焦点将会由微转移到课上来，人们愈发重视课的质量，而不是单纯地要求视频的微，最终实现微课的微和课的最佳结合。因此未来对于微课发展的要求也会越来越高，同时微课的发展也会越来越完善，微课的设计制作将会形成完整的体系。随着教学方式的发展，微课在未来知识教学发展中的重要程度也会更高，为了能够满足教育发展需要，微课视频制作就需要更加专业的技术，首先是对于微课的基础，也就是视频的清晰流畅度要得到保障，然后是微课中最重要的教学内容，要更加符合微课的定义，对专一知识进行精简讲解，满足不同学子的学习需求，在制作过程中完善教学过程，实现系统、专业的微课教学。因此本文为PS微课设计与制作提出了诸多建议，希望在实际教学中PS的微课教学能够越做越好，也为其他的专业知识学习微课设计制作发展提供借鉴。
参考文献：
[1] 张春兰， 何英， 刘金燕， 等. 微课学习资源的设计与制作——以微课的选题、设计与制作流程为例[J]. 电脑迷， 2017(10).
[2] 于庆国， 刘平. 微课的设计与制作[J]. 中国现代教育装备， 2016(16).
[3] 许红叶. 微课教学的设计与制作实践研究[J]. 微型电脑应用， 2016， 32(5).
[4] 丁华. 信息化时代微课设计与制作探讨[J]. 陕西青年职业学院学报， 2016(2).
[5] 岳井玉. PS微课设计与制作[J]. 中小学电教(下半月)， 2016(4).
[6] 褚红梅， 何华芬. 微课设计与制作的实践与思考[J]. 当代职业教育， 2015(12).
[7] 黄曼莹. 浅论微课的设计与制作[J]. 大众科技， 2015， 17(10).
[8] 张福周. 浅谈微课的设计与制作[J]. 科技资讯， 2015， 13(23).
[9] 孟祥增， 刘瑞梅， 王广新. 微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志， 2014， 32(6).
[10] 相方莉. 浅谈“微课”的设计与制作[J]. 软件工程师， 2014， 17(8).
作者：杨丽
第二篇：让微课走进中职网页设计与制作教学
[摘 要] 网页设计与制作是中职计算机课程的重要组成部分，对帮助学生认识一些重要的编程语言、掌握网页设计的技能具有重要意义。但是计算机是一个不断发展的行业，所以一些传统的教学方法已经不再适用。而在信息技术背景下，微课得到推广和应用，成为教与学的重要工具。因此在中职网页设计与制作教学中，教师不妨合理应用微课，争取强化学生的学习效果，促进学生计算机水平的提升。
[关 键 词] 中职计算机;网页设计与制作;微课;学习效果
教育作为一门传统的行业，其形式必须不断改进和创新，这样才能更好地发挥为社会培育人才的作用。而随着信息技术的发展和普及，微课开始萌芽和成长，备受师生的欢迎。因此让微课走进中职网页设计与制作课程，是值得教师思考和实践的一种教学方法。但是在利用微课进行教学时，教师要进行多方面的考虑，争取使微课的应用符合课程的特征，符合学生的思维特点，符合当前的教育现状，这样才能使微课更好地发挥作用，从而真正实现中职计算机教学的育人价值。
一、微课的概念、特点和价值
微课就是指利用信息技术手段，根据学生的认知规律呈现碎片化学习内容的一种数字资源。它的特点和价值可从以下几个方面来体现。
(一)时间短，容量小
一般微课视频时长基本在10分钟以内，所以学生不会产生疲惫感，更容易集中注意力;而资源容量小，学生可以随时随地下载和观看，节省了学生的时间和精力。
(二)内容精致，针对性强
微课的内容基本以一个问题、一个知识点为主，专门對这一个核心进行讲解。这体现了它短小精致、针对性强的特点，更有益于学生对知识的吸收。
(三)制作简单，可自由创作
微课是教师教学、学生学习的重要工具，所以这个工具是否得心应手、是否能解决实际问题是十分重要的。然而微课的制作十分简单，因此教师可以根据实际情况来创作微课视频，从而使微课发挥更好的教学价值。
除了以上几点，微课表现形式丰富，可以优化学生的视觉体验;可以保存和反复播放，以使学生在学习时不受时间和地点的约束;也可以帮助学生实现自主学习和个性化学习。这种种好处都是微课的重要价值体现，也是我们选择微课教学的主要原因。
二、中职计算机专业教学的现状
在当今时代，很多传统行业因为信息技术的融入获得新的生机和活力。在此背景下，信息素养和计算机操作能力成为每个人必备的技能，计算机专业也因此广受欢迎。但是，中职计算机专业教学却存在很多问题，比如：(1)教学形式单一，课堂氛围沉闷;(2)不能因材施教，无法满足学生的不同需求;(3)课堂内容过于繁杂，学生学习效率低下，等等。这些问题严重影响了学生计算机水平的提升。因此在中职网页设计与制作教学中，教师要根据具体学情合理运用微课。从而提高教学成绩，帮助学生跨过学习障碍，促进学生计算机素养的提升。
三、微课在中职网页设计与制作教学中的具体运用
(一)分享微课视频，激发预习动力
网页设计与制作涉及对HTML、JavaScript等重要语言的运用，这对初学者来说是十分枯燥、烦琐的。所以在课堂上，学生往往抓不住重点，跟不上老师的步伐。而解决这一问题的最好方法就是让学生进行课前预习，但是很多学生并没有预习的习惯，或者预习效果往往不甚理想。因此在中职网页设计与制作教学中，教师不妨在上课之前给学生分享微课视频，借助视频向学生介绍本节课的知识框架以及重难点。这一方面可以利用微课精彩生动的知识呈现效果来激发学生预习的动力;另一方面可以让学生在短时间内对所要学习的内容有整体的认识，从而帮助学生把握课堂节奏，使其在学习和探究的过程中更加从容。
例如：在学习《制作第一个网页——“我的主页”》一课之前，根据本节课的教学设计和重点难点为学生制作微课视频。在此视频中，先带领学生重温上节课所学的内容，然后介绍本节课的重要知识点，比如网页制作的语言、网页设计的工具。接着，展示制作简单网页的流程，让学生了解本节课的难点。最后我再展示本节课的学习目标和课堂任务。在观看视频后，学生对课堂的基本流程便会有所了解，同时清楚自己学习起来可能比较吃力的内容，然后针对这一内容加强预习，并在课堂上加强听讲。所以说通过微课预习的方式，可以保证学生的课堂学习质量，并有助于培养学生良好的学习习惯。
(二)课堂引入微课，丰富教学形式
在互联网时代，学生接触知识和信息的渠道越来越多，其思维方式发生着急剧变化，在这种情况下，一些传统的教学手段已经无法吸引学生的兴趣，甚至会加重课堂沉闷的氛围。并且，在带领学生设计和制作网页的过程中，往往会出现一些比较复杂或抽象的知识点。针对这些内容，教师原有的教学方法也许并不是最好的，不能让学生对所学内容有更加透彻的理解。因此在中职网页设计与制作课堂上，教师可以适当引入微课视频。这一方面可以丰富课堂形式，并借助微课视频精彩的呈现效果来活跃课堂氛围，引起学生的学习兴致;另一方面可以让学生对某一个知识点进行针对性学习，以促进其对知识内容有深刻的掌握，从而提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《使用CSS+DIV制作“我的博客”页面》一课时，我先说明“DIV+CSS布局”的含义，让学生明白DIV承载的是内容，而CSS承载的是样式，并让学生了解这种编辑方式的好处。接着我给学生播放一段专门讲解“DIV”的微课视频，该视频中先介绍DIV即division的含义，然后将它比喻成容器，借此介绍它的特点和作用。之后，视频中借助代码语言和效果图来展示DIV的使用方式以及DIV和SPAN的区别、单独使用DIV和使用CSS+DIV之间的区别等。通过这种方式，可以将重要知识点以更加生动、直观的形式呈现出来，从而增加课堂的趣味性，让学生获得更好的学习体验。
(三)师生同制微课，捕捉课堂难点
由于网页设计与制作课程的内容比较繁杂，所以课堂知识密度往往过大，教师难免会加快教学节奏。在这种情况下，如果学生遇到一些比较复杂的知识点，比如某段代码的编写、某个功能的实现等，教师不能给学生进行反复演示。然而等课堂结束后，学生需要消化大量的知识内容，很少会主动向教师请教。而微课一个非常重要的特点就是制作形式简单、自由，并且制作之后，不受时间和地点的限制，学生可以反复观看。因此在中职网页设计与制作课堂上，教师可以和学生共同制作微课。也就是让学生说出自己难以理解的部分，然后教师通过录屏、录像等形式即时制作微课视频。从而帮助学生捕捉到课堂难点，并让学生能在课下及时巩固自己没有理解清楚的内容，以为学生解除后顾之忧。
例如：在学习《使用JavaScript制作网页特效》一课时，我积极和学生进行对话，让学生及时提出问题和要求。当我在介绍“制作循环滚动字幕”这一特效时，有学生表示相关内容过于复杂，需要注意的内容太多，不容易掌握。于是在讲解这部分知识时我便开启录屏软件，将这一段讲课内容录制下来。我录制的内容包括：制作循环滚动字幕的基本步骤、<marquee>标签的使用格式等重要知识点。而在下课之后，我便将本节课录制的微课视频下发给学生，学生可以用来巩固和复习，也可以在做作业时进行参考，从而帮助学生扫清学习路上的障碍。
(四)课后总结拓展，激发探索精神
在中职网页设计与制作教学中，由于知识比较繁杂，课堂节奏较快，而学生的接受能力和记忆能力十分有限，所以在课堂结束时，学生往往只能记得最后的学习内容，这就体现了课后归納总结的重要性。另外，计算机是一门理论与实践并重的学科，在课堂上学生接受了理论知识，如果在课下不加以实践或拓展训练，则无法真正掌握知识内容。因此在中职网页设计与制作教学中，教师可以利用微课进行课后的总结与拓展。争取在短时间内帮助学生清晰、完整地回顾课上所学内容，并在最后提出一些开放性问题，从而帮助学生构建知识系统，并激发学生的探索精神，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《使用超链接创建链接页面》一课之后，我便给学生播放事先准备好的微课视频。该视频中将本节课学到的一些重要知识点罗列出来，比如超级链接的含义、外部链接和内部链接的含义和作用、创建链接页面的流程和方法等，以帮助学生总结知识点。之后视频中展示一些基础性问题，我便让学生简要作答。最后，该视频对本节课内容进行拓展，展示了一些其他常用的链接形式，比如电子邮件链接、锚记链接等，并鼓励学生利用课下时间多加了解。通过这种方式，可以完善学生的课堂学习效果，激发学生扩充知识的欲望，从而使课堂教学取得圆满成功。
(五)打造精品课程，满足个性需求
由于学生之间的学习经历、兴趣喜好和接受能力不同，必将导致其学习效果良莠不齐。而在中职计算机课程教学中，学生之间的这种差距将更加明显。如果教师不能适当协调，很容易使部分学生失去学习的信心，进而影响班级整体水平的提升。但是，教师的教学任务十分繁重，且课堂时间有限，所以教师很难考虑周全，不能对一些特殊学生予以特殊关照，这很容易导致学困生不消化、优等生吃不饱的现象出现。而微课的引入则完美地解决了这一问题。因此在中职网页设计与制作教学中，教师可以利用闲暇时间和其他教师合作，根据学生的实际需求录制一些微课视频，以为学生打造精品课程，从而方便学生在课下自主学习，并满足学生的个性化需求。
例如：在中职网页设计与制作教学中，我会认真调查优等生、中等生和差生的不同需求和期望，然后据此为学生录制并收集一些优秀的微课视频。其内容不仅要包括教学中的重点、难点，也要包括一些比较基础的内容，以及一些开放性较强的知识。之后我将这些微课视频进行分门别类，并转发给学生。有了这些精品课程，学生便可以根据自己的实际情况进行选择性学习。从而帮助学困生弥补自身的不足，帮助中等生进一步提升，并帮助优等生拓展知识视野;同时促进学生自主学习，以使微课发挥更大的教育价值。
总之，在中职网页设计与制作教学中，教师要根据课程的特征、学生的各方面特点合理引用微课，争取发挥微课的最大优势，让学生获得更好的学习体验，最终为中职学生日后的学习发展铺就坦途。
参考文献：
[1]刘庆.微课在中职计算机教学中的应用策略研究[J].中国新通信，2019，21(23)：189.
[2]钟勇强.微课在《网页设计与制作》项目教学中的应用[J].课程教育研究，2017(39)：97-98.
[3]杨小霞.网页设计与制作课程中微课的教学应用分析[J].电脑知识与技术，2018，14(8)：191-192.
[4]陈丙梅.微课在中职学校“网页设计”课程中的应用探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2018(3)：100-101.
◎编辑 张 慧
</marquee>作者：林永强
第三篇：高中生物微课的设计、制作与应用研究
摘 要：基于生物课程微观性、抽象性和客观性等特征，教师将微课导入生物课堂，在不同环节发挥其教学辅助功能，能够为教师的生物教学发挥有效的辅助作用，为学生独立学习和思考探究形成有效引导。鉴于此，高中生物教师在平时要重视微课教学资源的设计、制作与应用，提高微课教学的实用性，以便拓宽学生的生物学习视野，激发学生的学习潜能，促进学生生物科学素养的有效培养。
关键词：高中生物;微课设计;微课制作;微课应用
在“互联网+”时代背景下，现代教育的信息化特征日趋明显，传统的知识获取途径、教师教学方式、师生互动模式等都已经发生了很大的变化，教学资源也开始呈现多元化、信息化等特征，教学过程也开始更加开放，教学与学习资源的共享也拥有了更大的便利。微课作为一种新型的信息化教学形式，在课堂教学中发挥了很大的作用。微课是以“碎片化、微型化、主题化”为主要特点的一种新型的教学模式，它以微视频为核心载体，是基于一个知识点或具体教学要素而精心设计和开发的可视化微型优质学习资源，微课在高中生物课堂上的应用，能够促进教师教学方式和学生自主学习方式的转变，提高了课堂教学效率，促进了学生生物科学素养的有效培养。
一、高中生物微课的设计与制作
(一)微课的设计原则
微课在高中生物课堂上的教学设计、制作与应用，应当遵循针对性、目的性、趣味性和实用性等原则。针对性的原则就是要确保微课设计与教学目标的统一，做到主题明确、针对性强，避免微课的机械应用和无效应用。目的性原则是要确保高中生物微课设计的指向明确和目标突出，微课内容要短小精悍、内容精炼，做到问题教学的有效聚焦，明确學生的课堂学习目标。趣味性原则是要求教师在进行微课设计时，要多融入学生感兴趣的元素和内容，贴近学生的生活实际和学习心理，通过学生喜闻乐见的形式进行教学，这样，便于集中学生的课堂注意力，激发学生主动学习的兴趣。实用性原则是要保证微课的设计要服务于生物课程的教学目标，在生物课堂上具有良好的操作性和执行力，避免微课的无效设计、制作和不当应用。
(二)微课的设计与制作方法
微课的设计会涉及选题、分析、设计等环节，所以，高中生物教师需要先选择一个适合制作微课的主题，然后，明确教学目标和教学重难点，再结合学生的具体学情，选择有针对性的微课教学形式。微课的表现形式多样，可选择图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体形式，教师要注重学生学习兴趣的培养和探究性学习欲望的激发。高中生物教师在制作微课时，需要借助现代技术手段，如DV、摄像机、智能手机、电脑及平板电脑等设备进行录制，对于制作技术的选择，要科学、合理，避免盲目选择和应用，可以根据教学目标分别制作成讲授型、模拟实验型、教师演示型等微课资源，也可以制作成微动画、微视频。制作好的微课教学资源，教师可以在课堂上直接导入，服务于教学过程，也可以上传校园微课平台，或者通过QQ、微信等平台进行共享，服务于学生的课前预期和课后自学，以促进微课教学资源在高中生物教学中的有效应用和推广。
二、微课在高中生物课堂教学中的具体应用
(一)课前的微课应用
微课在生物课堂上的课前应用，主要是为了引导学生进行预习，培养学生课前预习的好习惯，这样，便于学生在课堂上明确学习目标、教学难点、教学重点等，也有助于教师提前了解学生的学情，增强课堂教学的针对性。课前微课的制作和应用，应当突出启发性功能，所以，教师可以对教材知识点提前进行梳理、筛选，选择需要供学生预习的重点内容，并依此作为微课制作的参考依据。由于是微课的制作，所以，长度不宜过长，内容不宜过多，关键是借助其启发性，对学生的课前学习起到导向作用，形成对教材内容的初步认知，督促学生养成自主学习和课前预习的好习惯。同时，高中生物教师要把握好微课投放的时机，既不能太早，也不能太晚，一般情况下，教师要在新课的前一天投放微视频，这样，学生可以有足够的时间观看视频，也便于学生在微视频的引导下及时开展预习活动，实现与第二天正课听讲与学习的有效对接。例如，在《细胞中的元素和化合物》教学的前一天，教师就可以将微课资源投放网络学习平台，学生借助微课提前了解细胞中的元素种类和数量，以及所占比重等知识，形成对相关知识结构的初步认知，从而，为接下来的深入、全面学习奠定一个良好的基础。
(二)微课的课上应用
微课在高中生物课堂上的导入，能够起到很好的教学辅助功能，生物教师可以借此创设多元化的生物教学情境，激活学生的学习热情和生物科学思维，提高课堂教学的效率和质量。一方面，生物教师可以借助微课对某一知识点进行展开或解答，或者让学生对某一知识点进行回顾，促进学生对某一知识点的直观感知，实现有效理解、记忆和巩固;另一方面，生物教师可以借助微课突破课堂上的教学重点和教学难点，借助微课的展示、导学、互动等教学功能，活跃学生的学习思维，促使学生在生物课堂上的观察、分析、比对、整合、归结、探究等，以减少学生在课堂上可能遭遇的思维障碍。此外，在课堂教学环节执行微课教学时，教师要随时调整教学策略，对微课投放时机和微课教学活动进行科学设计，实现教师与学生之间的良性互动，将学生的学习注意力有效集中到课堂之上。例如，在《细胞的癌变》的教学中，为了让学生更直观地观察细胞的癌变的过程，教师就可以制作一个Flash动画，让学生在课堂上可以直观地感受细胞癌变的过程，形成较为完善的学习认知，在很大程度上可以消除学生的思维障碍，提高学习效率;同时，教师可以以微课为载体，与学生进行教学互动，对学生的学习过程进行引导和监控。
(三)微课的课后应用
课后的微课设计与应用，可以实现课堂教学内容的有效延伸，拓宽学生的学习维度和学习视野，促进学生对所学知识的巩固，构建更加完善的知识结构。高中生物教师在进行课后的微课设计与制作时，要尽量贴近学生的生活实际，将学生的所学知识与学生的生活认知联系起来，增强学生的知识应用意识和能力。如教师可以利用微课形式，给学生布置课外作业，或者一定课外拓展任务，让学生实现学习认知内化，做到温故而知新。此外，生物教师也可以借助微课，促进学生将所学知识的整合，带给学生更加丰富的学习视角，促进学生创新性思维的发展。例如，在《生物科学与环境保护》的教学之后，生物教师就可以借助微视频导入一个生物性污染的生活情境，然后，让学生根据所学的生物科学知识，在课下寻找相应的解决措施和方案，这样，既能促进学生的知识反思与应用，又能培养学生的生物科学精神，加快对所学知识的整合与应用，最终起到事半功倍的教学效果。
三、结束语
总之，高中生物微课的设计、制作与应用，对集中学生学习注意力、活跃课堂教学氛围、提高课堂授课效率、促进学生知识体系的构建等大有裨益，所以，能够成为高中生物教师的有效教学手段。但微课作为一种新型的教学形式，需要教师坚持正确的微课设计原则，注重微课教学资源的科学制作，并将其应用在课前、课中、课后的教学环节，帮助学生更好地掌握生物科学知识，促进学生逻辑思维能力和科学探索精神的有效培养。
课题：2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：微课在高中生物教学中的应用及其优化策略研究，编号：GS[2016]GHB0725。
参考文献：
[1]陈云.“互联网+”时代下的微课设计[J].信息化建设，2015，(12) .
[2]郑小军.微课设计与创作常见误区与对策[J].中国信息技术教育，2017，(2).
[3]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015，(3) .
[4]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，(6) .
作者：豆强红