小编精心整理了《数学教育价值分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：随着新课改的不断发展与实施，已经之间突破应试教育的藩篱，而当前的学科教育也早已经向着素质教育方向迈进，朝著高质量发展路程迈进。初中数学教育工作，应当认识到数学学科是一门应用性、综合性很强的学科，这是数学的核心价值，有着重要地位。
数学教育价值分析论文 篇1：
初中数学教学中数学教育的核心价值分析
【摘 要】数学教育是一门致力于研究数学实践方法的学科，同时，它也是一种社会文化现象，它要求数学工作者在进行数学教育的过程中要不断创新自己的教学方式方法，本文主要就在初中数学的教学过程中数学教育的核心思想进行分析。
【关键词】初中数学；数学教育；核心价值
引言
隨着教育体制的不断改革和创新，数学教育已经受到广泛关注，我国新课程标准中要求教育教学工作者要做到以人为本，因此，数学教育的对象并不是数学这一门学科而是数学教育这一过程。对数学教育方法等进行不断的更新和创造是素质教育对数学教育者提出的根本要求。在数学教育的过程中，会面临教什么和怎么教的问题，也就是一个理论与实践相联系的问题。
一、初中数学教学中存在的数学教育问题
在初中数学中，教师需要不断的改革教学方法，提高教学质量。从新课程标准实施至今，我们的教育仍然处在一个不断探索的阶段，初中数学教学过程中的数学教育仍然存在一定的问题。
比如数学教育工作者专业理念的落后，传统的应试教育教学模式大多属于一种“注入式”的模式，我们现在的大多数老师和家长都是从应试教育的环境中走过来的，有些人的数学教育思想还停留在应试教育的阶段，教学过程中的教学目的就是为了取得优异的成绩，教学过程枯燥乏味。另一些教育者由于自身能力的差异，对初中生的实际情况不够了解，在进行教学工作时容易过高估量初中生的学习水平和基础能力。
二、初中数学中的数学教育思想的运用
数学教学的目的帮助学生掌握学好数学的基础知识和基本技能，培养学生数学思想，数学教育教学工作如果能在初中阶段就帮助学生形成良好的数学认知，就会为学生今后的数学学习打下坚实的基础。在初中数学教学中教师可以采用一些数学教育思想。[1]
1.数形结合思想。
华罗庚先生说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”数学学习中，数和形是两大追基本的研究对象，它们互相转化相辅相成，数和形的关系的一一对应的，数学教学工作者应该注重培养学生的数形结合能力，引导学生学生能借助数的准确性和精确性来阐明形的属性，同时又能运用形的直观性来讲述数的关系。
例如，在初中数学有理数的学习中，数轴就是一种数形结合的基础，它把数和形（数轴上的点）生动的联系在了一起；再如学习圆的位置的时候，可以采用数形结合思想，让学生通过自己制作的圆形裁纸进行运动实验，以此来研究其中数的关系。
2.化归思想。
在数学学习过程中，把未知的问题转关成已知的问题的思想就叫做化归思想，化归思想可以用于实数的运算、几何证明等方面。比如在初中数学的一道经典例题中，已知一个未知数x、y的方程组，x-y=2k，x=3y=3k-1的解满足x>0，y<0，让我们求k的取值范围。这道题当然并没有什么很大的难点，但是对于刚接触这种题目类型的学生还是存在一定的难度，此时老师就可以教导学生先用已有的知识解x、y的方程，把x和y变成用k表示的代数式，再把这个代入式代入到已知条件x>0，y<0中，最后利用已有的数学知识解决这个问题。学生通过对这种思想的掌握可以将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，从而提高学生的数学学习兴趣，建立学生的学习自信。
3.变换思想。
变换思想是从一种形式向另一种形式转化的思想，数学是一门培养学生思维能力的学科，即便学生以后不从事数学教学工作依然可以从这种思想中得到思维转换的能力，解决生活中的其他问题。
变换思想包括数形之间的转换、数数之间的转换以及运算之间的转换等等。比如在初中数学中解一元一次方程的过程从实质上来说就是一种变换思想的运用，一元一次方程中最基本的形式就是x=a的形式，而较为复杂的一元一元方程求解的过程就是把这个复杂的方程式一步一步转化成x=a这一基础方程式的过程。初中数学知识是一种由易到难的逐步展开，帮助学生理清数学知识之间的练习，灵活的运用变换思想解决问题是老师需要着重研究的问题，也是学生需要加强联系的问题。
三、初中数学中数学教育对策的采用
伴随初中数学教育的全新发展，教育教学工作者的工作也应该出现一些突破性的变革，改变以往的教育模式，调整课程体系，利用数学教育思想，结合实际采取合适的数学教育对策。
学校教育的主要任务就是教学，教学主要以课堂教学为主，所谓教书育人，要求教师不仅应该提高自己的专业知识，还应该树立自己的专业人格，培养自己的专业品质，潜移默化中对学生形成影响，为学生树立好的学习榜样。
另外，教学是教师教和学生学的共同过程，在讲课过程中，教师应该掌握上课的艺术，比如在讲述初中数学中直线问题的时候，教师可以用一只手按住纸条的一端，此时纸条不稳，再用两只手按住两端，这个时候纸条就会被固定住，通过这种让学生直观观察的方式，总结数学知识点，即通过一个点的直线有无数条，而通过两点的直线则只有一条。[2]
四、总结
初中阶段的学生处在人格发展的主要阶段，教师应该重视自身修养，采用因材施教的教学方法，在初中数学的教学中运用数学教育思想帮助学生树立学习信心，奠定坚实的数学学习基础。
参考文献
[1]杨高全，李学全.《对小学数学教师专业化发展问题的思考》.数学叫许学报，2009（1）.
[2]王本陆主编.《课程与教学论》[M].高等教育出版社，2009.
作者：李雪
数学教育价值分析论文 篇2：
初中数学教学中数学教育的核心价值分析
摘要：随着新课改的不断发展与实施，已经之间突破应试教育的藩篱，而当前的学科教育也早已经向着素质教育方向迈进，朝著高质量发展路程迈进。初中数学教育工作，应当认识到数学学科是一门应用性、综合性很强的学科，这是数学的核心价值，有着重要地位。因此，数学教育的核心价值，便在于充分结合学与实践两点，将核心素养、数学实践、数学文化作为核心价值，由内到外、由浅入深逐渐锻炼学生的数学思维、问题分析能力。
关键词：初中数学;教育方法;核心价值;教学策略;应用
引言：数学教育的核心价值内容广博，一般而言包含有数学思维训练、数学实践提升、数学理论等多要素，是一个复合体，强调的是如何在教学过程中由内而外逐渐提升学生的数学理论分析与研究能力。因此，要提升初中数学教学实效，应当发挥数学应用广泛、联系实际的学科特点，坚持思想性与科学性的高度统一，策划具有教育意义的理论实践，完善数学授课体制机制，以增强学生社会责任感，逐步引导学生形成综合性的数学学习能力。
一、数学教育的核心价值内涵
随着中国经济和社会的不断发展，我国基础教育的改革也在上级教育部门的要求之下按照与时俱进的原则不断进行着。传统的数学教育在过去的几十年中一直扮演着教学的主导地位，为我国人才的培养做出了非常巨大的贡献。但是，在当前以素质教育为核心的授课体系当中，仍旧有学多教师因循守旧，未能步入新时代授课体系当中[1]。具体来说，数学教育的核心价值内涵，其落脚点就在于增强学生的数学核心素养，即将抽象思维、空间思维、逻辑思维、发散思维、直觉想象，以及数学实践、数据分析与处理能力等纳入到课程体系当中。由此，通过将上述多要素归位数学授课综合目标当中，使数学核心素养多要素相互影响、相互促进，逐步由内到外形成体系。因此，授课中，初中数学教学需要以数学核心价值积极干预学生的学习，为学生未来长期的数学学习打好基础。
二、数学教育在初中数学教学中的应用策略
（一）培养学生的数学思维
具体而言，数学学习的内功即各种与数学知识相关的思维能力，包括逻辑推理、空间、抽象、发散等思维能力，其不仅是学习基础数学知识所必须的思维，而且同样也是高阶数学学习所必备的能力，是一个长期培养的过程。因此，教师在授课期间，应当始终将培养学生的数学思维当作一项重点任务来看待，不断在授课期间引导学生向着数学多思维角度进发，在获得数学技能的同时丰富自身的数学思维[2]。例如，在学习人教版初中三年级数学课程“概率”时，教师可将“一带一路”知识竞赛为背景，考查学生对概率统计基本知识的理解与应用。同时，结合数学逻辑推理能力在习题练习中的应用，让学生在数学学习中不断举一反三，指导彻底掌握相关知识为止。
（二）提高学生的数学计算能力
相比较其他学科，数学更加考验学生的数字及其相关计算能力，尤其是考察学生对于数字的综合应用能力。因此，数字计算作为数学学科中的重点，在授课中教师应当强调学生在学习中应用数字计算提高生活能力，以及数学向各个领域之间的延伸，如数字和形状之间的转换，数字和运算之间的转换都是我们生活中常见的内容。
例如，在授课中，以乡村振兴为背景，教师可通过各种统计图给出某地农户家庭收入情况的抽样调查结果，以此设计问题，考查学生分析问题和数据处理的能力。同时，学生在学习过程中调度自身的数学计算能力，不断应用数学解决各种生活中的复杂内容，通过结合相关数学实践来加强学生的数学感知，提高数学计算的经传度，为学生未来长期学习数学知识而打好基础。
（三）应用数学史介绍数学知识
事实上，人教版初中数学教材的各章节的新知学习、例题、习题都可发现数学史的痕迹，而且数学史同样作为数学教学板块中的重要一级，依托教材数学史，让文化浸润数学课堂读史使人明智。课上教师可具体讲解数学史，于数学史的讲解中找到动态平衡。例如，以我国魏晋时期数学家刘徽的著作《海岛算经》中的测量方法为例，让学生充分感悟到我国古代数学家的聪明才智，了解到数学知识产生，发展的全过程，了解到数学大到一门学科，小到一个符号，都是在一定的文化背景下出于某种思考和需要而创造和发明的。
（四）合理搭建系统性数学知识体系
作为一门与生活密切相关的学科，数学总是这样或那样影响这我们的日常生活，而生活也是数学授课中很好的切入点。因此，教师应当合理搭建系统性的数学知识体系，同步培养学生的数形思维、空间思维、发散思维等。例如，“锐角三角函数”这一课，教师可采取数形结合角度，结合生活中的锐角三角形的应用切入，尽可能地拉近数学与生活之间的练习，并在准确传递数学知识的同时增加学生的数学空间与抽象思维能力[3]。再如，这一阶段的数学新旧知识之间有很多都是关联的，例如“相似”这一课，所以教师可同样应用这一角度建立数学新旧知识的衔接。再如，以北斗三号全球卫星导航系统为情境设计立体几何问题，考查学生的空间想象能力和数学建模的能力，让学生体验探索数学问题的过程，重点考查学生数学综合运用知识解决问题的能力，以及运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
三、结语
综上所述，在新课改背景下，为了能够加快数学教育的核心价值的落地，教师应当在授课中调整教学方法，更新自身的教学观念，尽可能地在授课中融合数学核心素养，逐步引导学生从能学到会学，再到善学转变，以此来帮助学生在数学学习路程中形成数学核心素养。
参考文献：
[1]陈益民.核心素养视角下对中考数学方向的研判——兼谈初中数学教育教学的价值取向[J].数学教学通讯，2021（29）：55-56.
[2]米秀英.核心素养下劳动教育在初中数学教学中的渗透实践[J].新课程，2021（33）：50.
[3]叶丽平.初中数学教学中培养学生写作能力的价值再探究——核心素养的视角之下[J].数学教学通讯，2021（02）：48-49.
作者：孙涵
数学教育价值分析论文 篇3：
关于幼儿教育中“生活中的数学”理念应用价值分析
摘 要：从幼儿的心理特点出发，数学教学必须从生活出发，在指导幼儿学习数学的过程中，可以创建生活化的教学情景，可以激发幼儿学习数学的兴趣，还可以通过生活中的数学环境，指导幼儿充分感知数学的重要作用。本文围绕“生活中的数学”在幼儿教育中的应用价值和主要策略，进行了具体讨论，希望能实现该教育理念的有效运用。
关键词：幼儿教育；应用价值；教育理念
数学知识中包含很多抽象概念，以幼儿的知识水平以及理解能力来看， 他们很难理解数学中的加减运算。在实际生活中，虽然有很多问题和数学运算具有密切联系，但是他们所学的数学知识没有和生活联系起来。因此，幼儿教师要让幼儿在日常生活中积累经验，理解抽象化的数学知识，就需要采用“生活中的数学”这种教学理念，也就是实现数学的生活化教学，提高数学教育效果。下面，我从如下四个方面，对幼儿教育中的生活化数学教学应用价值和策略展开分析。
一、激发幼儿的学习兴趣，培养良好的学习习惯
幼儿数学教育的主要目的并不在于让他们掌握多少知识，而是要培养他们的好奇心，培养他们对数学的学习兴趣，为今后学习数学奠定基础。在传统的幼儿数学教学中，教学和生活严重脱离，很多数学概念都是强加到幼儿身上的，导致他们学习的知识和理解的概念不容易贴近生活，甚至和生活严重脱节，严重打击了他们对数学学习的兴趣，不利于培养他们对数学的好奇心和良好学习习惯的养成。也正因为如此，只有以生活中的数学为基础，让幼儿在比较熟悉的生活场景中学习数学，为他们营造一种轻松的学习氛围，才能充分发挥数学教学生活化的重要作用，培养幼儿学习数学的兴趣。
二、在生活中充分感受数学
在开展幼儿数学教育时，教师可以将日常生活作为切入点，利用各种机会，展开形式多样的数学教育。当然，教师在教授某一知识点时，一定要选择符合幼儿生活经验的事物，这样才能让他们通过各种生活现象，产生对数学的好奇心。
例如，可以让他们问一问爸爸妈妈的手机号码，自己所住的楼层是多少？读一读自己家的门牌号，数一数家里有多少人。通过这些和他们有密切联系的生活，让他们自觉去观察身边和数字有关的事物。
又如，当小朋友来幼儿园上学时，可以让他们数一数班上一共来了多少个小朋友，还有几个小朋友没有来？今天有几位同学值日？今天是星期几？离星期五还有多少天？这些问题都是和小朋友的实际生活密切相关的。
如果教师要在户外开展数学教学，可以引导他们对事物的形状、 颜色、分布的规律等进行观察 ，例如，房顶的形状像三角形，门窗是长方形和正方形，人行道是白色条纹。
三、在操作的过程中积极寻找数学
幼儿时期是思维能力形成和发展的重要时期，为了适应他们的心理需求，需要选择形象直观的教学方法。因此，在数学教育中，可以让他们亲自用手操作各种数学活动，让他们在操作过程中积极寻找数学。
例如，在指导幼儿学习“份数”时，幼儿教师可以将圆形或者正方形分成几份，并将其中的一份涂上颜色，让他们通过寻找颜色，初步了解分数这一概念。又如，幼儿教师还可以通过讲故事加深对这一概念的理解。羊村长买了一个大蛋糕，对喜羊羊、美羊羊和慢羊羊说，他们每人都只能吃1/3份蛋糕，但是慢羊羊说，他只需要蛋糕的1/2就可以了。这时候小朋友就会指出，慢羊羊说的是错误的，分成2份要比3份大。跟着幼儿的思路，我们就可以将图片蛋糕分成3份，另一个图片蛋糕分成2份，让幼儿跟着一起做。将分成3份的其中1份拿出来与分成2份的其中1份拿出进行比较，这时通过幼儿的操作，明白了分成2份比分成3份大很多，加深了幼儿的印象。
四、在游戏活动中开展数学教育
通过游戏开展数学教育，不仅可以让幼儿保持愉快的学习心情，还能让他们在游戏过程中认识到各种数学信息。例如，在小朋友的积木游戏中，他们可以认识不同的形状、颜色。又如，在厨房游戏中，他们可以初步认识到需要对各种物品进行有条理的摆放……这些游戏不仅可以灵活地运用生活中的各种事物，进行数学教育，还可以使幼儿在实际生活中灵活掌握各种数学现象，提高幼儿学习数学的兴趣。
综上所述，本文从激发幼儿的学习兴趣，培养良好的学习习惯；在生活中充分感受数学；在操作过程中积极寻找数学以及在游戏活动中开展数学教育入手对幼儿教育“生活中的数学”理念的应用方法和重要意义进行了全面讨论，希望能为幼儿数学教育提供有益借鉴，促进幼儿数学教学水平和教学质量的提高，培养幼儿的数学好奇心，为后期学习奠定基础。
参考文献：
[1]李传江，胡晓蓉.幼儿数学教育生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报，2010，（15）.
[2]贾娟.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].山西师大学报，2009，（S2）.
[3]李灿亚.基于“生活”的小班幼儿数学教育活动的策略[J].浙江教育科学，2013，（15）.
作者：俞艳华