远程开放教育实践教学是远程开放教育的重要组成环节, 也是远程开放教育教学过程中的薄弱环节。加强实践性教学对于提高远程开放教育的办学质量, 保证远程开放教育人才培养目标的实现具有十分重要的意义。
1 远程开放教育的实践教学模式分析
远程开放教育实践教学是为配合理论教学, 加强学生专业训练, 锻炼学生实践能力, 实现知识向能力的转化而设置的教学环节。实践教学包括两方面:一是随开设课程同时进行的课程性实践教学;二是集中性实践教学。
1.1 课程性实践教学
课程性实践教学主要包括课程实验和课程设计。这是实践教学的初级阶段, 要求学生结合课程教学开展实践, 使学生了解熟练本专业的实践要求, 形成对理论运用、技术应用的感性认识和独立操作能力。
课程实验可在网络多媒体虚拟实验平台上进行, 课程设计可采用运用现代教育技术制作的“教学包”进行。这些教学手段的运用, 充分体现了远程开放教育的特点, 打破了“教”与“学”在时间、空间上的分离状态, 实现了双方了交互与反馈, 有利于学生自主学习。
远程开放教育可以通过计算机模拟实验环境达到部分实验目的, 但这种“虚拟实验”仍属于观摩形式, 这种虚拟的环境与现实情况仍存在很大的差别, 所以在开展虚拟实验的同时, 仍必须安排部分课程实验在实验室或实验基地进行, 以提高学生的专业技能。
1.2 集中性实践教学
集中性实践教学包括社会调查、各类实习、见习以及毕业设计 (或毕业论文) 等。这是实践教学的高级阶段, 主要以技术创新和理论创新的实际课题为内容, 培养学生解决实际技术问题能力和创新能力。
社会调查采取以小组和个别调查为主, 除了进行实地社会调查外, 还可利用网上信息资源进行适当的社会调查。通过社会调查和撰写调查报告, 可使学生将所学理论知识与社会实际结合起来, 有助于提高学生分析实际问题的能力。实习采取集中和分散相结合、现场参观、实际操作、观看录像教材等多种方式进行。通过实习, 使学生进一步提高对所学专业的认识, 了解和掌握实际操作技能。
毕业设计是远程开放教育教学计划中的最后一个重要的实践环节, 是学习深化与升华的重要阶段, 是学生毕业的重要依据。毕业设计一般采取结合实际自主选题的方式[1], 由学生根据教学大纲的要求, 结合岗位、面向实际来选题, 真题真做。此外, 学校还可根据社会需求、专业发展和自身办学条件拟定部分课题供学生选择。毕业设计从选题开始, 直到答辩结束的全过程由学生自主进行。教师则负责指导学生调研、查阅资料, 在学生设计过程中答疑解惑和进行学习评价。
2 实践教学与能力培养
能力是人在观察、记忆、想象等智力活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领。远程开放教育不仅要教授学生陈述性知识, 而且还要教授学生操作性知识、认知策略和心智技能, 使他们掌握学习方法、学习策略, 形成有关的心智技能。只有这样, 学生才能真正形成和发展能力, 才能在获得知识经验的同时, 学会创造性的解决问题。实践教学是培养学生能力的关键环节。学生们通过实践教学能进一步理解和掌握有关知识, 通过实际操作, 学生的动手能力得到增强, 心智技能得到锻炼和提高。从而促进知识向能力的转化。
2.1 虚拟实践与能力培养
操作性知识与实践操作紧密相关, 操作性知识的学习离不开实践。直播课堂、卫星电视是将有关专业的操作性知识的操作步骤和过程按规范进行展开, 然后通过视频技术供学生进行观看学习。而CAI课件和电子仿真实验系统等则是利用计算机技术对操作性知识的概念和规则进行模拟和仿真, 通过学生与计算机之间的交互作用, 从而使学生了解和掌握操作性知识。
心智技能的形成必须经过原形定向、原形操作、原形内化三个阶段[2]。远程开放教育利用现代教育技术把操作性知识以各种生动直观的形式呈现在学生面前, 但这种“虚拟实验”仍只是停留在观摩阶段, 即处于原形定向阶段, 虽然有助于学生了解有关操作性知识的概念、规则, 然而由于缺乏实际操作, 缺乏动作经验, 对学生心智技能的提高仍有一定的局限性。
2.2 实际操作实践与能力培养
远程开放教育的教学形式和教学条件决定了其不可能也没有必要建立完善的实践教学系统, 但为了培养学生的专业能力, 仍应加强实践教学环境建设。
远程开放教育的学生大部分为在职人员, 工学矛盾比较突出, 为了使学生能充分利用学校提供的实践条件, 学校应实行开放性实验教学。让学生根据各自的具体情况, 自选课题, 自定方法和步骤, 择机进行实验。
学生在实践教学活动中受到较为严格、规范和系统的专业训练, 有利于心智技能形成的原形操作和原形内化阶段的实现。实验教学应以设计性和综合性实验为主, 在实践活动中以教师为主导, 以学生为主体, 充分发挥学生在实践中的主动性、探索性和创造性, 少示范, 多启发, 给学生留下自学和独立思考的余地, 重点培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
社会调查可使学生将所学理论知识与实际结合起来, 加深对所学专业的认识, 更透彻的了解社会, 增强生存意识, 树立社会责任感。实习通过实地参观和直接参加生产劳动, 使学生对专业技能有了间接的了解和直接的体验, 有利于促进学生的知识向能力的转化。要精心选择实习单位, 使学生接触新的实用技术和方法, 提高学生的实用技能。
毕业设计从生产、管理或科研等实际问题中选题, 真题真做, 不仅巩固和加强了学生所学的基础课和专业课的知识, 使学生受到工作、研究能力的综合训练, 锻炼和检验学生综合运用所学知识解决问题的实际工作能力, 而且使学生对本职岗位工作从理论上有了更高层次的认识, 工作能力也得到了进一步的提升, 其对提高学生的专业技能和创新能力具有重要意义。
3 结语
远程开放教育实践教学是远程开放教育的重要组成环节, 其对学生的能力培养有着至关重要的作用。远程开放教育的实践教学由虚拟实践和实际操作两部分组成, 虚拟实践有助于学生的心智技能形成的原形定向, 对学生能力的提高具有一定的帮助;实际操作有利于心智技能形成的原形操作和原形内化阶段的实现, 对学生能力的提高具有重大影响。远程开放教育一定要重视实践教学, 以促进学生实现知识向能力的转变, 从而保证和提高远程开放教育的教学质量。
摘要：分析了远程开放教育的实践教学模式, 论述了远程开放教育实践教学与能力培养之间的关系, 给出了实践教学的具体做法及要求, 对实践教学的开展具有一定的指导作用。
关键词：远程开放教育,实践教学,能力培养
参考文献
[1] 秦雄志, 叶宪章, 王建根.远程开放教育理工科实践教学探析[J].中国远程教育, 2008 (11) :43～45, 50.
[2] 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1999:223～229.