缺乏精心设计, 课堂教学就有变得紊乱, 会失去控制, 形成自由化, “预设”是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括, 生成要以学生为中心, 创造性的生成有利于提高学生自主探索的积极性和创造性, 使教学过程充满活力。
课堂里的学生是一个个鲜活的生命体, 在动态推进的过程中, 有许多无法预约的精彩。生成, 常常是学生主体的“临门一脚”。
1 预设:享受精彩课堂的愉悦
1.1 学科教学价值的新定位
初中语文课堂教学的预设, 不仅要关注知识点, 能力点, 还要关注学科的教学价值的独特性和全面性。这种独特性和全面性是什么?很多时候, 我们总觉得茫然。如人教版初中语文七年级上册第五单元内容:全面考虑, 本单元的选文主题为“亲情”。所选课文, 都是围绕着有关亲情或家庭生活的, 都用心灵捕捉生命的灵感, 捕捉对亲情的体会与赞美, 让读者产生感情的共鸣。但在预设时, 不能面面俱到, 最好是一课一得, 突出其内容章法等方面最具个性化的材料, 如用我们惯性的思维, 总认为鲁迅的文章都是“火药味”, 但在《风筝》里, 却展现了他感人至深的人情美、人性美, 这种独特性是不能忘却的。
在上本单元《羚羊木雕》可以作这样的预设:
预设1:初读课文, 说出自己最深的感受, 说说你有什么疑问?预设2:合作探究:分析一下文中人物性格。预设3:找出主要段落读课文, 和文中人物进行心灵对话。预设4:说出文章的主旨。预设5:整体感知课文, 进行课外延展, 从而提高学生明辨是非的能力。预设::分甲、乙、丙三个小组, 甲方代表父母, 乙方代表“我”, 丙方代表万芳, 三方辩论, 展开矛盾冲突。辩论时, 一要摆事实讲道理, 二要注意换位思考, 进入角色, 注意说话的分寸。
预设体现这一课在本单元的地位, 体现本课的特色性, 当然, 不要每课都这样的套路。千人一面, 就没独特性了。所以说, 每上一单元之前, 要宏观地规划一下每一课的落脚点, 也就是说要处理好独特性和全面性的问题。
1.2 对学生地位的新认识
课堂教学的预设首先要想到的是学生。学会站到学生中, 学生是一群鲜活的生命个体, 而每个人的知识经验、认知水平不同, 加上预习的力度也不尽相同, 学生有多少知识储备, 课前我们要了解, 课前准备得怎么样我们要访问, 据此预测课堂上可能发生的一些变化, 并思考其对策, 然后存储在自己的弹性预设空间内。为什么要这样做, 不仅是老生常谈的学生体地位, 更重要的是要认识到学生是教学资源, 是课堂生活的共同创造者。
1.3 对教学过程的新理解
“教学就是即席创作。”新的语文课堂既重知识, 又重生成, 是素质教育和升学的统一, 教师在预设准备过程中要多方位的进行思考, 要从文本出发, 把握预设的各方面, 然后才能在此基础上有效地生成。
如上《孔乙己》时, 针对书上的“大约孔乙己的确死了”。有学生提出“大约”和“的确”是相互矛盾的, 这是不是病句啊?面对这样的资源, 教师一要用, 二要设。生1:孔乙己是个“三只手”, 小抄写员, 又不会“下海”经营, 还是个瘸子, 所以说“的确”死了。生2:这种人在那个社会, 死活没人关心的, 所以作者又用了一个“大约”。师:鲁迅不愧是大师。“大约”、“的确”表现了先生炉火纯青的语言功力。
当课堂上出现动态教学资源信息时, 教师应该是辨识其价值, 具体问题具体分析, 去伪存真, 灵活处理, 并做出相应的教学决策。
2 生成:让学生感受“逾越”的愉悦
2.1 内容:结构重组, 拓宽视野
课堂教学活动是动态的, 随机的和零星的。老师准备再充分, 也很难想象课堂上会出现的各种情况。这些变化通常包含丰富的教学资源, 这就需要我们的语文教师应该具有一双慧眼, 敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用。根据课前预设、课堂情况组织教学, 在特定的环境中, 创造性地组织适合学生参与创新的教学活动, 使课堂现场变为生动、鲜活的画面, 流淌出生命的活力。
例如:《孔乙己》教学结构重组片断。预设:这是一篇小说, 我们能不能把它变成另一种体裁啊?生成:其中有一组学生说, 他们准备有成立“法庭”。原告孔乙己:窃书不算偷, 更不该打。被告丁举人:偷窃, 偷窃。“窃”者“偷”也。教师引导:现在请双方各找律师一名, 进行庭上辩论。生1:孔乙己偷书该打, 丁举人没有罪。生2:孔乙己为了自己的生活而偷, 可见只是小偷, 不该遭受丁举人如此摧残, 但他毕竟好喝懒做, 而且偷窃, 可以同情, 不能认可。应该判丁举人重罪, 对孔乙己予以一定的谅解。这样的教学, 学生印象很深。
在教学中就要构建一种开放、和谐、愉快的氛围, 使学生的主体意识得到真正凸现, 拓宽文本, 让学生能在课堂上不断生成, 发展教学资源。
2.2 弹性控制, 适当引导
关注知识的领悟, 生成要灵活。在课堂教学上, 面对学生千变万化的“节外生枝”, 老师要弹性控制, 适当引导。
如《羚羊木雕》教学片断。预设:文章的结尾“我”满腹委屈地想:这能全怪“我”吗?请同学们帮“我”想一想事情该怎样处理才算妥当?生成:各抒己见, 学生想出了许多行之有效的方案。笔者本以为已经水到渠成了, 可这时一个同学说:“这件事谁都不怪, 得怪‘我’的奶奶, 是她没将‘我’的父亲教育好, 才导致父亲怕媳妇。”引导到家庭中婆媳关系的问题, 现场讨论的气氛异常热烈, 许多同学还对如何处理婆媳关系阐述了自己的观点, 很有些独到的见解。
总之, 精彩的课堂, 既有教师的充分预设, 为精彩的课堂打下基础;又要有课堂的精彩生成, 让课堂更加灵动、充实, 只有把生成和预设完善的结合起来, 才能够让课堂呈现出亮点, 让课堂教学更加有效进行。
摘要：精彩的课堂, 既有教师的充分预设, 为精彩的课堂打下基础;又要有课堂的精彩生成, 让课堂更加灵动、充实。只有把生成和预设完善地结合起来, 才能够让课堂呈现出亮点, 让课堂教学更加有效进行。
关键词：初中语文,课堂教学,预设,生成