第一篇：条形统计图2教学设计
《条形统计图2》教学设计
2 条形统计图(2) 上课解决方案 教案设计
设计说明
学生已经学习了一些简单的条形统计图和统计表的知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，这节课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个数据。
1.教学中，把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进入学习状态，导入新课。
2.在探究新知时，激发学生统计的兴趣，使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。
3.学生在现实的数学情境中参与教学活动，进行数学探索、交流，开展数学操作，主动构建起“以一当二”的数学知识。 课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 两种不完整的条形统计图卡片 教学过程 ⊙激趣导入
师：同学们，看一看老师这里的三样早餐都是什么。 生：牛奶，豆浆，粥。
师：同学们喜欢这三样早餐吗? 生：喜欢。 师：那老师就将这三样早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么?
设计意图：爱吃是小学生的天性，用学生喜欢的早餐引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，为学生学习新知做好铺垫。 ⊙探究新知
1.课件出示教材96页统计表。
2.学生观察统计表，说一说得到的数据。 生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。 生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。 生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。
3.学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来。
4.学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视。
5.各组汇报并展示各自的条形统计图。(课件出示教材96页的两个条形统计图) 6.学生观察两个条形统计图并说出区别。 (全班交流)
预设 生1：左边这个条形统计图1格表示1个数据。 生2：右边这个条形统计图1格表示2个数据。
7.思考：观察两个条形统计图，你认为用哪个表示这里的数据比较合适，为什么? (学生思考，并在全班交流)
教师总结：有时由于数据偏大，在画条形统计图时为了方便可以用1格表示2个数据。
8.同学们根据条形统计图能得到哪些信息?能提出哪些数学问题? 学生观察条形统计图，提出问题并解答。
9.思考：如果最喜欢的早餐是牛奶的有5人，那么在右图中怎么表示? 学生组内讨论，各组汇报。
引导学生明确可以用半格表示1人。
设计意图：这节课主要是以学生活动为主，让学生成为学习的主人，积极主动地探索知识。学生在活动中对比两个统计图的区别，发现“以一当一”的局限性，总结出“以一当二”的统计图。 ⊙练习巩固
课件出示教材97页“做一做”。 (1)学生独立完成统计表的填写。
(2)同桌之间合作完成条形统计图的绘制，一个绘制8月份的，另一个绘制9月份的。
(3)同桌之间合作研究下面的思考题：9月和8月比较，天气有什么变化?9月北京已经正式进入秋季，你认为北京9月的天气有什么特点? ⊙课堂总结
说说本节课你们的收获。 ⊙布置作业
教材101页3题。
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第二篇：《统计表和条形统计图(二)》教案2
《统计表和条形统计图
(二)》教案2 教学目标
1、认识复式统计表，了解复式统计表的结构特点，能调查收集、整理数据，用复式统计表表达数据;能简单分析表中的数据，说明数据反映的简单事实。
2、在经历统计过程、运用复式统计表表达数据的过程中，积累统计活动的经验，体会并了解复式统计表的优点，提高用统计表处理简单的数据的技能，增强数据分析观念。
教学重点
认识和运用复式统计表。
教学难点
数据的调查与分析。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、学习例1：
1.周六，我们很多同学参加了各种兴趣小组。请看青云小学五年级正在活动着的4个兴趣小组情况。
出示例题图。指名说一说各小组人数。
2.把这4个兴趣小组的人数填在下面的统计表里。(学生独立填写)
3.4个小组的情况，每小组一张，这样的统计表我们把它称之为单式统计表。如果要把四个组 的情况放在一张表里，就需要用复式统计表。这节课我们就来研究复式统计表。
板书课题：复式统计表
二、学习新课
1.出示复式统计表
解读复式统计表表头 。
指出：复式统计表的表头一般都需要分成3块，横着的分别表示男生和女生，即“性别”;竖着的表示各个兴趣小组的名称，即“组别”;中间这块即我们统计的各类数据，即“人数”，也可以写成“数量/人”。
现在你能根据刚才四张表中的数据完成这张复式统计表吗?
2.学生独立填写。
3.交流：你是怎样计算合计数以及总计数的?
4.评价：观察这张复式统计表，你可以知道哪些信息?
5.与刚才的单式统计表相比，你觉得它有哪些优点?
三、巩固练习：
1、练一练：
(1)调查、统计。阅读问题，用什么方法可以解决? (2)分析数据：经过统计，你了解了哪些数据?
(3)回顾反思。我们开始要了解哪些情况?这样的问题怎样解决?
2、练习十五第1题。
3、练习十五第2题。把分组调查到的数据进行交流，核对数据。
四、总结： 这节课我们学习了什么?复式统计表与单式统计表有什么练习和区别?
第三篇：条形统计图教学反思
《条形统计图
(二)》教学反思 1格表示多个单位的条形统计图
新课标指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，在这一课的教学中，我安排了较充分的时间让学生自主学习，重视他们自己对知识的感悟，让他们亲身经历收集数据、整理信息、自己去观察发现条形统计图的特点和制作方法、选用自己喜欢的方式制图，并总结制图中存在的问题，较好地贯彻新课标中提出的“要让学生经历运用数据描绘信息、作出推断的过程，发展学生的统计观念”这一目标。反思这一课的教学，我认为有以下几个亮点：
1、在这一课的设计上，我让学生自己去收集数据，由学生身边的事物引出数学问题，这样设计可以使学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强学生的自主参与性，使学生体会到了数学与生活紧密和谐的关系。通过观察，思考，交流，学生充分体验到了统计的必要性，让学生感受到统计的思想和方法在日常生活中的广泛应用。
2、在本节内容教学上我注重学生自主学习，让学生通过自主学习、自主分析，掌握本节课的教学重点。在制作条形统计图时，巧设问题：“如何在统计图里描述你们所说的这些信息?”给予学生充分的时间与空间，寻找描述方法，整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。
3、充分利用多媒体教学，让学生直观的感受统计图的结构。以小组合作，尝试制作，培养学生的独立与合作意识，培养学生创新思维。
4、问题的设计有针对性。“图中两种表现形式不同，但都可以反映出同一结果，你主为哪幅图表示数据比较合适?为什么?”这个问题让学生懂得了一格可以表示的单位不只是1，还可以是2或者更多。这样问题的设计，不但给学生营造良好的讨论氛围，还为学生接下来的制图打下良好的铺垫。
5、教学中选择贴近生活、学生熟悉的生活情境作为开展统计活动的素材;让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓励、肯定的语言激励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发现问题、善于解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情，培养了学生的创新意识。
通过本节课的教学，使我更深刻的感受到教学给予教师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，老师要做好一切准备，留出充足的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥每一个孩子的自主性;同时要善于捕捉课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加充满灵动与活力。
第四篇：条形统计图教学实录
青岛版小学四年级上册《条形统计图》教学实录
【教学目标】： 知识目标：
1、经历简单的统计过程，学习收集、整理和描述数据的方法，会填制简单的条形统计图(一格表示多个单位)。
2、掌握读图方法，能进行简单的数据分析。培养学生对简单问题的收集整理能力 能力目标：
在自主探究、合作交流的过程中，培养实践能力。经历困惑——创造——发现的知识生成过程，初步建立统计模型。 情感目标： 在自主探究、合作交流的过程中，培养实践能力，发展统计意识。 【教学过程】：
活动一：创设情境，导入课题。
师：同学们，我们每个人都很喜欢读书，平时你们都最喜欢读什么书?
生：故事书。 生：作文书。 生：漫画书。
师：老师上课前做了一下采访，这是一份关于咱们班同学最喜欢读书情况的记录单。(课件出示记录单。) 师：看到这张记录单，你想知道些什么? 生：喜欢故事书的人不少。
生：大家都喜欢故事书、作文书、科技书、漫画书。 生：王元江喜欢科技类书 活动二：整理数据。
师：同学们提出了这么多感兴趣的数学问题。老师也想提一个问题，最喜欢读作文类书的有多少人，你能一眼就看出来吗? 生：不能。
师：那该怎么办呢? 生：数一数。
师：一眼就看出来吗? 生：不能，需要标出来
师：标出来是一个好方法，标出来也就是为了进行统计。你们的意思是说用统计的知识来解决这个问题，是吗? 生：是。
师：我们这节课就继续来学习统计。(板书：统计)。 大家一起来看一下这节课的学习目标：
1、经历简单的统计过程，学习收集、整理和描述数据的方法，会填制简单的条形统计图(一格表示多个单位)。
2、掌握读图方法，能进行简单的数据分析。培养学生对简单问题的收集整理能力
3、在自主探究、合作交流的过程中，培养实践能力，经历困惑——创造——发现的知识生成过程，初步建立统计模型，解决实际问题。 师：请大家齐声把学习目标读一下。 生齐读。
师：为了更好地完成这节课的学习，下面我们就来整理数据，(板书：整理数据)。请大家把这组数据整理到统计表中(出示统计表)。
师：我们先来观察这张统计表，这一行是„„?(种类)这一行是„„?(人数)。下面，同学们拿出记录单以同桌为一小组，合作完成统计表，看哪个小组完成得又快又好，开始。 学生活动。总结
师：大部分学生完成了，哪个小组来汇报一下你们的统计结果? 生：科技类的7人;漫画类的2人;故事类的14人;作文类的7人。
师：你能从表中得到什么信息? 生：读故事书的人最多。 生：读漫画书的人最少。
师：在统计表中，你能一眼就看出最喜欢读作文书的有多少人了吗?你还看出什么? 生：有7人。
生：读科技书的比读漫画书的多5人。 活动三：制作统计图
师：同学们，统计结果除了用统计表(板书：统计表)表示外，还可以用更为直观的统计图表示，我们学过哪种统计图? 生：条形统计图。
师：对，我们可以把统计的结果用条形统计图来表示，(板书：条形统计图) 下面，我们就来绘制统计图，(板书：统计图)。(课件出示空白统计图)。
师：同学们来看这张统计图，这是我们四年级一班同学最喜欢阅读的图书情况统计图，制图时间是2014年11月，这叫横轴，单位是种类，这是纵轴，单位是人。下面，请同学们同桌合作完成统计图。 (学生制作统计图，教师巡视指导。)
生会发现问题并提出“格子不够用了”，师鼓励学生自主解决。 师：多数小组已经制作完成。下面我们一起来看一下，大家是如何解决格子不够这个困难的。
生分小组展示，可能有：添格子、拐弯涂、一个代表2个单位。 师着力强调一个格子代表2各单位：这个方法比较新颖，你们能详细介绍一下吗?
师：其他同学有什么问题要问他们吗?
师：我也有一个问题，你们刚才说用一格表示2个人，从哪儿可以看出来?
学生小组讨论，回答。 师总结。
活动四：筛选方法
(同时出示①“添格涂”、②“拐弯涂”、③“用一格表示2人”三种答案。) 师：这三种方案，你认为那一种更好一些?好在哪里? 小组评议，发言。
生：第三种方法更好。它看起来更直观。
师：看来大家都认为，用一格表示2人的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来，马上就能说出来，老师也是这么认为的。
学生评价，感悟一格代表多少个单位的选择要合适。
师：我校大约有386人，同学们想一想，如果要统计全校同学的最喜欢阅读图书的情况，一格代表2人，还行得通吗啊?你认为一格应该代表几人?
生思考后：一格代表40人。
师总结：一格可以代表多个单位，要根据数量选择合适的一格代表几个单位。
学生总结制作条形统计图的方法：定大小、定位置、定长短、画直条、标数据。
练习：一格代表多个单位。
师：同学们真了不起，自己创造出了一格代表多个单位，(板书：一格代多个单位)，下面我们就来阅读、分析条形统计图。(板书：分析数据)
活动五：分析统计图
师：(出示学生涂得一格代表2人的统计图)，在这幅统计图上，你能一眼就看出大家最喜欢阅读漫画书的有多少人吗? 生：能，有2人。
师：看到这个统计图，你能发现什么? 生：一格代表多个单位真好。
师：你认为哪些数据可以代表我们班的最喜欢读书情况? 生：故事类的书。
师：同学们，收集数据、整理数据、分析数据就是统计的全过程，同学们通过自己的努力创造出了一格代表多个单位，并且学会了分析数据，你们真了不起! 活动六：课堂练习
师：现在我们就来练习一下吧。
生自主练习，并回答。 活动
七、课堂小结。
师：通过这节课的学习，你有什么收获?
生：我学会了统计，我可以用统计图来统计(数量)，我感觉我学到的知识就像格子里的宝石，越来越多。 生：我学会了收集数据。
生：我学会了收集数据、整理数据、分析数据。 师：这是一个什么过程? 生：统计。
生：我学会了涂统计图，一格代表多个单位。
师：老师感觉到了，同学们为了实现自己的理想而努力上好每一节课。让我们从现在做起，发扬优点，改进缺点，用自己的努力实现自己的理想!好不好?下课! 生：老师再见! 师：同学们再见!
第五篇：《条形统计图》教学实录
教学内容：人教版《义务教育教科书〮数学》四年级上册第94-95页。 教学目标：
1.让学生经历条形统计图的形成过程，体验条形统计图表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会数形结合的数学思想方法。
2.使学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，培养学生的数据分析概念，体会用统计解决问题的过程。
3.了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能根据要求准确地画出条形统计图，能对数据做简单的分析。
教学重点、难点：让学生经历条形统计图的形成过程，体验条形统计图表的优势，能对数据做简单的分析。
教学准备：课件、铅笔、作业单。 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：咱们都知道空气质量的状况影响着人们的身体健康! 师：课前，老师对临沂市2015年9月份每一天的空气质量都做了调查。你能看明白吗?
师：你觉得咱们临沂市9月份的空气质量状况怎么样?你是怎么想的? 生说
师：这是我们通过观察做出的判断。数学是严谨的，任何结论都得有理有据!我们怎样才能作出准确的判断呢?
生：数一数
师：看来，我们还需要进一步的整理和统计! 师：这个月每种天气究竟有多少天呢?请同学们用自己喜欢的方法，在作业纸上把它们清楚的表示出来!
【设计意图】：创设贴近学生生活的情景，让学生直观感受9月份临沂的空气质量，体现进一步整理和统计数据的必要性，让学生经历统计过程;唤醒学生有关统计的知识经验基础。
二、亲身体验，主动探究。 1.分类对比，体会优点。
师：老师挑选了一些有代表性的作品，咱们一起来看。 (1)观察一下，它们统计的天数和你的一样吗? (2)这些方法各不相同，你能给它们分分类吗?
达成共识，分成两类：一类是用数表示的，另一类是用图形来表示的。 ①咱们先来看用数表示的这一类。 师：观察一下，它们各有多少天? 师：用统计表来表示天数，你觉得怎么样?
师：看来，统计表用数来表示天数，非常的清晰。(板书：数据清晰) ②下面，我们再来看用图形表示的这些作品! 师：你觉得这种方法怎么样?
生1：还得数一数才能知道有多少天。
生2：这种能一眼看出谁最多，谁最少。(若学生体会不到，教师通过手势比划高矮，唤醒学生的生活经验)
师：通过看它们的高矮，就能一眼看出谁多谁少。
师：看来，用图形表示的方法能够直观的进行比较!(板书：直观比较)
【设计意图】：通过分类对比，手势比划等方法，让学生深刻的体会到，统计表和象形图的特点，为创造条形统计图打好基础。
2.结合优势，创造新的统计方式—条形统计图 (1)结合优势
师：用数来表示，非常清晰;用图形表示又可以直观的进行比较。 师：能不能想个办法，既有清晰的数据，又可以直观的进行比较呢? 师：有想法了吗?快和同桌商量商量。
预设：把图的上方表标上数据;把统计表的后面画上图形。 师：数据清晰吗?能直观的进行比较吗? (2)标准统一，形成条形统计图 师：我们再来看这幅图，有问题吗? 预设：原本该高一些的，现在却矮了。 师：为什么会出现这种现象? 生：大小不等、距离也不相等。
师指图说明：如果仅仅统计它们的天数，是没有问题的!但是，要直观地比较它们的多少，还要有统一的标准!
师：在这张白纸上想要画一些大小、距离都相等的图型，有难度!怎么办?
课件演示条形统计图的形成过程。(它们像不像几个人在比身高?它们到底有多高呢?还需要一把尺子!)
我们在不知不觉中就创造出了一种新的统计方法。像这样用直条的高矮来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。(板书课题)
【设计意图】：有意识的引导学生对统计表和象形图的优点进行融合，从而创造出新的统计方式—条形统计图。深刻体会“以形助数”的好处。
三、了解条形统计图，初步进行数据分析。 1.学会读图
师：观察一下，你能发现那些信息? 生1：良最多。
师：良最多，有多少天?你是怎样看出来的?能上来指一指吗? 生上屏幕前演示方法。 师：你还有什么发现? 生2：重度污染最少!
师：有几天?几个格?说明一格代表几天?
师指横轴和纵轴的位置问;你还有什么发现?生回答。 师：现在你认为咱们临沂9月份的空气质量到底怎么样? 生结合条形统计图进行回答。 2.统计图与统计表对比
师：原来学习的统计表和今天学习的条形统计图各有什么特点呢? 师：统计表能够清楚的看出数量的多少，条形图不仅能够清楚的看出数量的多少，而且更加直观形象、便于比较。
【设计意图】：初步培养学生识图、看图的能力;通过对比进一步加深统计表和条形统计图的特点。
四、联系实际，拓展练习
1.练习画条形统计图，并进行简单预测
师：临沂市前几个月的空气质量是 什么情况 呢? 课件呈现：临沂5月至9月最优天数统计表。 师：你能把它们制成条形统计图吗? 学生绘图，并进行数据分析。
师：5月至9月最优天气分别有多少天?你能用手势比划一下吗? 师：10月份的最优天数会是多少?你们是怎么想的?
师：同学们说出的天数虽然不同，但是都比9月份的要多，你们是怎么想的?一定会比9月份多吗?
师：由此可见，通过对图中数据的分析，我们还能对后期发展进行预测!
2.拓展练习，体会决策 课件呈现5名同学参加100米跑步成绩统计图。 师：如果你是老师，派谁去?理由?
师：看来通过分析统计图，还能帮我们进行决策。
五、总结回顾，课外延伸
师：今天这节课我们通过数形结合，创造出了条形统计图。通过分析条形统计图，还能帮助我们进行预测和决策。
师：其实，统计图还有很多种，像这些------不止如此，统计图的历史还非常悠久!
这节课我们对统计图的学习只是个开始，以后我们还会进行更加全面，更加深入的学习!
【设计意图】：通过练习帮助学生理解和掌握条形统计图的特点和作用，使学生初步体会了对事物的发展进行预测和决策，体现了学习统计的价值和意义。