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第一篇：项目教学法论文范文
将实际工程项目引入教学的项目教学法应用
摘要：结合半山别墅户式中央空调工程设计项目的实施，探讨将企业实际工程项目引入教学的做法及项目教学法在教学中的应用，并介绍该教学法的实施过程与教学体会。
关键词：实际工程项目;项目教学法;应用
《中央空调设计》是制冷与冷藏技术专业的主干课程，是毕业设计教学中的重要内容。学生在课堂和中央空调实训室中学到的是中央空调的基本理论及基本安装与施工技能，还无法掌握中央空调设计过程中的各个实际环节及设计技能，迫切需要一个与现实相结合的环境加深体会，缩小与实际工作之间的差距。我院制冷与冷藏技术专业与柳州市海峰制冷设备有限公司合作，引入了小型中央空调工程项目，让学生参与到实际工程项目的各个环节中，使其在实际工作中学到了教科书中没有涉及的知识和经验，提高了中央空调的设计能力。笔者拟结合该工程项目，探讨将企业工程项目引入中央空调设计教学的做法及项目教学法在教学中的应用。
引入企业实际工程项目
经过两年的在校学习，学生已经较为系统地学习了相关专业理论知识，急需通过各类实践性较强的项目消化理解，培养职业能力。在第三学年，专业基础课、专业课已学习完毕，学生已具备工程识图与绘图基础，基本掌握了中央空调理论及中央空调安装与施工的基本技能。此时，专业教师积极与制冷设备公司联系，将企业实际工程项目引入到专业综合性实践教学项目中，对学生进行校内与校外相结合的实践教学训练，可以很好地完成从学校到实际工作的过渡。笔者于2006年12月与柳州市海峰制冷设备有限公司签订了技术服务合同，将该公司一个半山别墅户式中央空调工程设计项目引入我院2004级制冷与冷藏技术专业毕业设计教学中，取得了较好的效果，其中一个设计方案大部分被该公司采用，而且参与设计的一位学生毕业后被该公司聘用为技术主管。
项目任务划分与目标
项目教学法是指师生共同实施一个完整的项目工作，通过收集资料、调查研究、设计方案、加工制作、成果展示等途径解决问题的教学方法。为了实施项目教学，先要对项目进行任务划分。按工作的实际情况、可能碰到的问题以及要解决的问题，将实际工作中某个岗位应具备的能力分解成若干个任务进行针对性训练，学生通过对各项任务与技能的逐一训练和掌握，达到具备或形成该岗位所需实践能力的目的。
任务划分根据中央空调设计的常规步骤和内容，结合该别墅空调工程的基本情况，可将别墅空调系统设计分成搜集设计计算资料、计算冷(热)负荷、确定空调方式和系统、主机与末端设备选型、气流组织设计、空调系统管路设计、保温隔热设计、绘制施工图及编制设计说明书等若干个环节，每个环节还可拆分为具体任务。首先，任务分解时要说明各项技能的具体内容和要求，学生应当掌握哪些技能，形成哪些能力。其次，在训练方法上要强调学生的主体地位，要求学生主动学习，教师起指导者和组织者的作用。半山别墅户式中央空调工程设计任务的划分如图1所示。
项目教学目标学会搜集空调设计计算的各种资料;掌握冷(热)负荷计算的方法;通过方案比较分析，学会确定空调方式和系统的方法;学会与公司和用户沟通，确定设备的品牌和型号;依据各空调房间的特点，掌握决定系统的新风、送风、回风量和气流组织形式;掌握水系统、风系统的设计方法和保温隔热设计方法;掌握绘制施工图和编制设计说明书的技能。对于空调设计人员，这些问题在实际工作中肯定要遇到，提供一个真实的项目环境让学生参与其中，能够使制冷与冷藏技术专业的学生在较短时间内掌握小型中央空调工程的设计技能。
项目教学法实施过程
提出任务在了解该别墅工程基本情况的基础上，根据客户的要求和装修设计后的房间用途，按照《采暖通风与空气调节设计规范》的要求为该别墅设计户式中央空调系统，完成如图1所示的空调工程设计的各项任务，最终做出一个半山别墅户式中央空调设计方案。该方案包括如下内容：工程概况、空调设计依据、室外气象参数、室内空气设计计算参数、冷(热)负荷计算、空调方式和系统、主机设备选型、气流组织形式、各空调房间末端设备选型、水系统和风系统水力计算、保温措施及材料的选定、管道施工和设备安装说明、设备及材料明细表、空调平面布置图、主机和末端设备安装示意图。
制定计划该项目历时10周，户式中央空调设计课题组的学生收到项目任务后，先熟悉项目要求，然后根据项目组成员的能力、兴趣分配工作任务，由组长制定具体的项目工作计划，确定工作步骤和程序。项目工作计划及小组成员的分工需得到指导教师的认可。
实施内容根据半山别墅户式中央空调工程设计任务划分，各个阶段的项目教学实施内容详见表1。
项目评估课题组在每个阶段性工作结束之后提交《项目阶段性报告》(其格式如表2所示)，详细介绍各个阶段性工作的情况。撰写该报告的目的，一是为了记录项目每个阶段的进展状况;二是为了向课题组提供翔实的信息，实现信息共享;三是作为平时考核的依据。在最后的考核成绩中，70%取决于课题组完成项目状况、成员合作情况、交互状况及学生的工作积极性，30%取决于答辩。此外，可邀请公司技术员对最终的设计方案进行评判，讨论方案的可行性，并提出修改意见，最后确定采用哪个设计方案。
教学体会
在教学中引入企业实际工程项目，更能体现项目教学法的初衷选择可动手实践的工程项目为平台，为学生创建真实的学习情境，学生通过对实际工程项目的认识与了解并动手实践完成项目的制作，更有利于学习掌握相关理论知识，更有利于提高学生的实践能力，这样的项目教学法是培养学生职业能力与其他关键能力的行之有效的方法。
引入企业实际工程项目进行教学可解决理论与实际相结合的问题以往课程设计或毕业设计的选题大多脱离实际，学生学习的主动性与积极性不高，教学效果不能尽如人意。而将企业实际工程项目引入到专业综合性实践教学项目中，理论与实际结合得更加紧密，通过“真刀真枪”的训练培养出来的学生，可以更好地满足未来企业生产一线的需要。
引入企业实际工程项目进行教学可增加校企合作的深度通过在教学中完成企业提供的课题，不仅可使专业教师了解企业的技术需求，而且可使学生得到实实在在的锻炼。更为重要的是，可使企业真正地参与到专业教学中，促进专业教学质量的提高，同时也可以使企业物色到自己所需要的人才。这种“双赢”的局面可以促进校企合作的发展。
企业参与项目评估可使项目教学锦上添花项目教学评估包括学生自我评估与教师检查评估，通常根据学生参与项目各环节的表现及完成项目的情况评价学生的学习效果，因而更加关注学生在项目活动中能力发展的过程。若由企业技术人员参与项目评估，他们可能更加注重项目成果的可行性与应用性而不是实施过程，这样的评判更加符合企业的实际。因此，项目教学的评估最好由学生、教师、企业技术人员三方共同参与，使项目教学的评价更为客观，更加具有针对性与实用性。
在教学中引入企业实际工程项目可以优化教学结构，强化教学过程，特别是作为项目的实践教学产品，具有实际应用价值，能够应用到企业当中。
参考文献：
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[4]徐勇.通风与空气调节工程[M].北京：机械工业出版社，2007.
作者简介：
蒋文胜(1968—)，男，重庆市人，柳州职业技术学院实验师，广西大学2007级机械工程硕士研究生，研究方向为实践教学管理、专业教学。
(本文责任编辑：王 恒)
作者：蒋文胜
第二篇：基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目设计
摘 要 传统的“园林建筑设计”实践教学项目与当代风景园林规划设计的步骤和要求脱节，教学效果并不理想。基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目设计，围绕核心就业岗位的实际项目，以专业技能培养为目标，整合不同课程的理论知识，能够提升学生的职业技能、提高学习效率，达到提高学生综合素质的目的。
关键词 园林建筑设计 项目教学法 实践项目
Application of Project Based Learning in Designing Practical
Project for “Landscape Architecture Design”
HUANG Jichuan， ZHOU Rong
(Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000)
0 前言
项目教学法( Project Based Learning， PBL) ，也称为“基于项目活动的研究性学习”，是为师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。项目教学法将实际项目带入课堂，以学生为主体，通过教学特别是实践项目与实际工程的密切联系，使学生的学习更加具有针对性和实用性。
“园林建筑设计”课程是园林专业一门实践性很强的综合性专业课程，课程目标是培养学生的核心专业技能，侧重于学生专业实践能力和团队精神的培养。传统的“园林建筑设计”实践教学项目设计与当代风景园林规划设计的步骤和要求差距甚大，一般是根据教材的章节安排，分割为亭、廊、花架等不同单体建筑独立进行，每个单独的项目都要求学生完成一整套的设计成果。从以往的教学实践中发现，虽然师生在实践教学中花费了大量的时间和精力，获得的实践成果却零碎不成整体，深度也只能达到概念设计、个别能够达到方案设计阶段，根本无法达到施工图设计阶段，对学生的职业技能训练也仅停留在比较粗浅的水平，导致实践教学的效果并不理想。
1 基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目设计思路
基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目设计通过整合传统教学中碎片化的实践内容，打破各门课程之间的藩篱，将涉及不同课程的理论知识和不同就业岗位的专业技能组合在一起，从而克服传统教学方法所造成的知识和技能条块分割，达到培养学生以创新和设计能力为核心的专业技能，全面提高学生综合素质的目的。
1.1 以就业岗位与专业技能为先导
本科教学的课程设置都是以学生的职业技能的培养为目的的，“园林建筑设计”实践项目的设计应当注重培养相应就业岗位专业技能。从近几年的初次对口就业统计数据来看，从事方案与施工图规划设计工作的约占59.2%，从事施工现场技术管理工作的约占23.7%，从事概预算与招投标工作的约占10.5%，从事苗木生产养护工作的约占6.6%。从以上数据可以看出，从事设计、施工及概预算、招投标工作的园林专业学生所占比例较高，合计达到93.4%。在实践项目设计时，就应当以培养园林专业学生在未来就业岗位上所需的团队协作、手绘表达、计算机、景观材料、工程结构等方面的根本目的(表1)。
表1 就业岗位与专业技能
1.2 整合不同课程的理论知识
园林专业的“园林建筑设计”一般安排在第4、5学期，其先修课程包括“测量学”、“设计初步”、“园林工程制图”等，分别培养了学生工作时需要的现场勘察、立意构思、手绘表达、工程结构和景观材料等多方面的理论知识和操作技能。实践项目的设计不仅仅考虑本门课程的知识技能，还应当在教学过程中将之前的所有课程涉及的各项知识技能整合在一起，通过实践加以锤炼，并为后继的课程和实习打下扎实的基础。
1.3 根据实际工作步骤重组实践教学内容
传统的“园林建筑设计”实践教学项目是根据教材的章节安排，分割为亭、廊、花架、小品、公园大门、茶室、厕所的设计等碎片化的不同单体建筑独立进行。这样的设置虽然能够全面覆盖不同类型的园林建筑，但在有限的课时下每个项目成果学生最多只能做到方案设计的深度，还加重了教师的批改工作量。单体建筑设计训练的方式也与实际工作的步骤完全不同。当代风景园林规划设计的步骤一般包括场地分析、概念设计、方案设计、施工图设计等不同阶段，单体建筑如公园大门的设计要受到完整公园项目的性质、人流量、外部交通等因素综合影响，同时大门的设计进程也要与公园项目的设计进度保持一致，极少存在单独设计建造园林单体建筑的情况。重新组合后的实践教学模塊应当以园林专业现实工作的内容和步骤保持一致。
1.4 基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目
以园林专业核心岗位最常见的工作项目“小游园的规划与设计”作为参考，将实践教学项目按照实际工作中设计项目的步骤分解成五个部分(表2)，把传统实践教学里的各个细分内容分解、组合并融入其中，每一个模块都要求学生完成亭、廊、花架等单体建筑相应深度的阶段性成果，融合专业技能训练及先修课程的理论知识，教与学的过程与实际工作中发现问题、解决问题的过程相吻合。新的实践项目更使学生能够在教学结束时完成一个比较完整的规划设计作品，让学生在实现自我价值过程中获得成就感，提升学生对专业学习的兴趣。
表2 基于项目教学法的“园林建筑设计”实践教学项目
2 基于项目教学法的实践教学效果
2.1 提高了学生的学习效率
现代风景园林学是融自然科学、工程技术与人文学科于一体的极其综合的学科，涵盖面极其广泛。在传统教学方法下，每门课程都有自己成体系的理论知识和专业技能需要掌握，使学生除了在各门课程的学习过程付出大量的时间外，特别是还需要为这些理论知识和专业技能的融会贯通付出额外的精力。项目教学法打破传统的条块分割，直接在实践教学项目中提出要求，在教学过程中激发学生的自主学习兴趣，能够在實践过程中融合先修、同修课程的知识和技能，还能够为后继课程的学习打下坚实的基础，大大地提升了学习效率。
2.2 提升了学生的职业技能
作为以应用型人才培养为目标的地方本科院校，将实践教学过程与工程项目充分地融为一体，使教学内容更贴近实际工作的内容，熟悉相关工作的流程，才能让学生的职业技能的得到全面培养，提升就业竞争力。基于项目教学法的“园林建筑设计”实践项目不再局限于培养学生在园林建筑单体上的创意、设计能力，而要求学生在融合不同课程的理论知识的基础上，深入锤炼立意构思、手绘表达、景观材料、园林植物和工程结构等多方面专业技能，真正培养了学生未来进入就业岗位团队协作、解决问题的综合能力。
2.3 实践教学效果反馈
通过2012、2013两个年级园林专业“园林建筑设计”课程的教学实践，后继课程的教师反馈认为学生的理论基础与专业技能都得到了很大的提高。而通过校外教学实践基地对2012级学生毕业实习情况的反馈意见反映，不仅学生的实际操作与动手能力有了很大的提高，在职业认知、自我定位、团队协作等综合素质也更加全面，达到甚至超过了企业对实习生的需求。
3 结语
从教学实践的经验来看，基于项目教学法设计的“园林建筑设计”实践项目，通过围绕核心就业岗位的实际项目，以专业技能培养为目标，整合不同课程的理论知识，能够达到提高学生综合素质的目的。在教学实施过程中，也应当有充分的教学准备，并在学生分组、教学进度控制、考核评价等方面模拟真实项目运行过程来进行实施，才能达到最佳的教学效果。
基金项目：佛山科学技术学院教学研究项目、佛山科学技术学院创新强校工程专业综合改革项目
参考文献
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[2] 陈妍.项目教学法在高校课程教学中的研究——以《室内装饰材料》课程教学为例[J].中国教育学刊，2013(S4)：114-115.
[3] 巩如英.高职园林建筑设计项目教学的实践应用[J].山西建筑，2012(13)：268-270.
[4] 王进涛，林晓民.略论园林专业学生培养目标及知识技能要求[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2005(Z1)：202-203.
作者：黄基传 周荣
第三篇：项目课程与项目教学混淆现象辨析
摘要：在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，作为课程开发主体的教师，一方面受学科课程的影响根深蒂固，另一方面对项目课程理念的理解欠深入，在项目课程开发中出现了将项目课程与项目教学混淆的现象。当对照分析、明确了它们的真正涵义后，以项目教学模式作为一种教学方法来对接项目课程，对项目课程的实施将会产生“1+1>2”的效果。
关键词：项目课程;项目教学;辨析;对接;1+1>2
在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，作为课程开发主体的教师，一方面，受学科课程影响的根深蒂固，另一方面，对项目课程理念的理解欠深入，常常在项目课程开发中对项目课程与项目教学理解和表述存在着混淆的现象。那么，这些混淆现象主要表现在哪里?项目课程与项目教学的内涵各是什么呢?项目教学与项目课程有关系吗?如何处理二者之间的关系更有利于项目课程的实施呢?
项目课程与项目教学的混淆现象
在职业教育日常教学和课程改革中，项目课程与项目教学存在混淆现象。这一方面表现在广大教师对学科课程“教学”主体观念的习惯，对“课程”意识的淡漠，即“课程体系”观念缺乏，误以为从科目课程着手的项目教学方法改革就是项目课程开发，造成项目课程与项目教学的混淆;另一方面表现在项目课程开发中教学项目设计时产生的“项目”混淆现象。
(一)科目课程的项目教学改革混同于项目课程开发
在一些示范类高职院校中，各种有利因素使得项目课程的开发不乏职业教育课程专家的跟踪指导。但是目前还没有统一职业标准的职业教育，那些占高职数目比例90%左右的普通高职院校，也因为各种原因多是自己依据项目课程开发的技术指导材料在摸索中进行着课程改革。因为对项目课程理念、内涵的理解偏差，出现了不太合理的课程开发现象。
例如，《数控加工工艺》项目课程开发，是根据高职数控技术专业需求和岗位能力分析，得到该门课程主要培养学生数控加工工艺编制能力、刀具选用能力、简单夹具设计能力的目标。按照项目开发过程、课程目标(知识、能力目标等)，《数控加工工艺》课程选取典型零件类型，确定了七个典型工作任务：填写机械加工工艺过程卡片，选择切削刀具，确定工序定位与夹紧，编写机械加工工序卡片，编写数控车削工艺，编写数控铣削工艺，编写加工中心工艺。然后选择项目载体，进行模块教学内容设计。
这样的课程不是专业项目课程体系中的项目课程类别，是学科课程的项目教学设计。这样的项目课程，实质上就是对科目课程的教学设计与改革。这样的课程开发，虽然也把相关的学科课程进行整合，以项目为载体设计课程内容，但没有项目课程体系。即使对专业的学科课程体系进行不少科目的项目课程开发，这些“项目课程”之间表现的对学生的职业能力的培养效果也是零散的，甚至是没什么关联或者冲突的。
诸如这样对学科课程的科目进行的项目课程开发，是不合理的。只有对专业进行彻底的工作过程导向的、岗位任务引领的、项目载体的项目课程开发，才能实质性地改观学科课程的弊端。
(二)项目课程的“项目”与项目教学的“项目”含糊不清
以某高职院校的数控技术专业一门《工艺现场技术》项目课程为例，按工艺实施流程分成六大模块：图纸分析过程，工艺分析过程，工艺方案制定过程，工装设计过程，生产组织过程，产品质量检验与分析处理过程。每一模块中根据机械制造工艺师岗位职业能力培养的要求，制定有相应知识目标、技能目标等。并以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目载体，依据零件加工工艺流程来组织教学内容。但奇怪的是该课程接下来并没有以选定的项目载体来设计项目教学过程，而是分别以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目类别再进行项目课程设计。可以看出，这里对项目教学与项目课程的混淆现象表现在对“项目”的表述上不清楚。
《工艺现场技术》项目课程是数控技术专业项目课程开发所得课程体系中众多项目课程门类的一门课程，对这门课程的再设计应该是教学内容的设计，每一模块教学内容——如传动轴的制造，都是一个相对完整连贯的完成工作任务的过程。如果把每块教学内容(如传动轴的制造)当做一门项目课程，再重新分割成模块教学内容，此时的教学内容就不再是一个相对完整的工作过程(工艺实施流程中的任何一个步骤，都不能算是工艺现场技术的完整工作过程)。也就是说，《工艺现场技术》项目课程的内容设置是以传动轴、主轴、箱体、异形体零件类型为项目载体的，那么每类零件载体的“项目”就是教学单元，也是项目教学中的“项目”。对这样的“项目”若再分割下去，就失去了工作任务完整性的意义，也失去了项目课程的意义(项目课程就是让学生体验相对完整的工作过程，以培养相应的工作能力)。何况，教学项目再怎么细分都是教学设计，不会是课程的变化。况且，不同的课程门类内容有着类似的培养目标时，这样的划分就该是同一门课程的并列教学过程。这里对项目课程中的“项目”与项目教学中的“项目”存在着理解与表述不清楚现象。
项目课程与项目教学的内涵及辨析
下面将分别分析项目课程与项目教学的内涵，以及在此基础上总结出它们的区别与联系。
(一)项目课程的内涵
项目课程有两层含义，一是针对一门课程而言的，二是以项目课程为主体的职业教育课程体系。
作为具体的一门课程，项目课程是以工作任务为参照点设置的——课程划分的依据是任务边界。同时，项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式——以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识和技能。
理解项目课程的关键是理解“项目”。“项目”一词的涵义是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。因此，职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，这是其本质所在。有必要继续从以下几方面澄清这一概念。
其一，项目是建立在企业工作任务相关的行业标准基础上，并以问题解决为核心。事实上，项目课程不仅可以应用于问题解决中，而且可以应用于任何执行意义上的任务中;项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。在职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但在很大程度上他必须接受这个工作的要求。
其二，项目完成的结果可以是制作完整的产品，也可以是提供一项服务。如生产一辆汽车，设计一个服务项目等。其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件的加工，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。当一个项目太大不利于教学时，也可以划分成小项目，某个或某些项目就是为了后续项目的完成提供一种服务。当然，有的项目本身的特点就是只提供一种服务，而不是产品。
作为课程体系，职业教育的项目课程是指以项目课程模式开发出来的课程体系。这里有必要强调的是，众多项目课程中的一门项目课程，是从专业的岗位工作任务分析、知识与技能分析得来的，是依附于专业课程体系存在的，而不是在学科课程体系中改革科目课程得来的“伪项目课程”。目前的项目课程改革中，这种所谓的项目课程比较普遍，这样的课程也不是说就没有其优点，而是课程的本质没有发生变化，变化的只是教学内容与方法。项目课程不是对学科课程在教学层面的改造，否则只是教学方法改革。
(二)项目教学的内涵
我国职业教育工学结合人才培养模式，体现了专业能力培养的教学环境企业化、教学内容职业化，或者说是将学校的教学培养目标、教学计划的制定与企业相结合;将学习内容与企业的职业岗位工作任务相结合、将学生的角色与企业员工的角色相结合。项目教学就是以企业的真实项目(或模拟的项目)为载体，在教师或社会专家的指导下，通过学生的自主学习，在真实的(或模拟的)工作环境中完成项目的计划、实施、监控、总结与评价，培养学生的专业知识与技能、职业意识与职业素养，是贯彻“工学结合”的教育理念、开展工学结合教学模式的重要策略和方法。
项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以培养职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过项目教学把学生融入到有意义的任务完成的过程中，项目教学的一切活动起源于项目的设计与开发，教学项目的选择与设计直接决定了项目教学的效果。项目的开发一般遵循四项原则，即以学生为中心的原则、以实践为中心的原则、开放性原则和适度性原则。同时，项目教学的项目开发需要一定的课程支撑，即项目教学不是学校教学之外的活动，部分项目任务本身就是内置于某一课程之内的。
(三)项目课程与项目教学的辨析
共同之处。首先，项目课程与项目教学的共同处之一就在于“项目”的选择与设计。不管是项目课程的相关于工作任务的项目载体选择与设计，还是项目教学的相关于课程内容的项目任务选择与设计，都需要考虑“项目”的可实践性、可操作性、需要逻辑序化等。只是在项目课程教材编写中，一旦确定了能覆盖该门课程的工作任务的项目后，采用项目教学模式优化课程实施效果时，就不必重新进行“项目”的设计，必要时可以进行同类替换项目任务即可进行项目教学。其他课程模式采用项目教学(方法)时，只要考虑相关于课程内容(可以不用考虑什么工作任务)去选择或设计教学项目任务，进而进行项目教学的过程。其次，都采用任务驱动的行动导向过程，符合职业教育的规律。
不同之处。首先，项目课程是一种课程模式或一门课程;而项目教学是一种教学模式或教学方法。由前面的项目课程与项目教学的内涵阐述可以看出，项目课程是一种突破学科课程的、以符合职业教育规律的工学结合的职业教育课程模式，它与学科课程模式下只重视教学方法研究而轻视课程研究的观念是有着天壤之别的。当然，课程的实施是需要教学过程来实施的。项目教学模式是不管学科课程模式或者项目课程模式(或者其他课程模式)的课程目标实施都必须经历的过程。其次，项目课程的项目设计的一个特征要求，就是得覆盖课程内容相关的工作任务，更多的是具有限定性;而项目教学的项目设计只要相关于课程的内容，并能够使教学效果最优化，更多的是具有开放性。也就是说，项目课程开发完成形成具体的课程之后，需要诸如项目教学模式的教学方法来实施，而项目教学(法)则是任何符合其本身操作条件的课程都可以采用的教学模式(或方法)。
以项目教学对接
项目课程可以产生“1+1>2”的效果
多元智力理论研究表明，职业院校的学生智力特点表现为形象思维突出。因此，职业教育的教学方法为达到对学生的综合职业能力的培养，就应该做到让学生在亲自动手的实践中直接感知、构建自身的知识与技能体系。这种依靠“行动”来培养学生的自我经验、辅助以教师的咨询和指导的教学特点，其实相应了德国职业教育采用的“行动导向教学法”的特色。
由于目前还没有统一的职业教育课程与教学的标准，就符合“行动导向”的教学方法来说，出现了诸多教学法，如角色扮演教学法、案例教学法、传递式教学法、阶梯式教学法等职业教育教学方法，而项目教学法是职业教育中符合“行动导向”的最高级形式。
项目课程是按照专业知识在工作过程中的表征方式来为学生提供的，让学生在完成相关于工作任务的职业情景活动中构建这些专业知识体系，培养综合职业能力。其教学实施中，可以选择能达到课程目标的任何行之有效的职业教育教学方法。事实上，各采用项目课程模式的职业院校，其教学实施的教学法也是自由灵活的。但是，就项目课程开发形成的特点而言，采用符合“做中学做中教”的职业教育特点的项目教学法来对接项目课程的实施，是水到渠成、锦上添花的结果。项目教学的原理符合项目课程的宗旨，比其他的教学法更能使学生的综合职业能力在课程实施中达到效果最优化。也就是说，当采用项目教学法时，项目任务只要采用项目课程的体现工作任务的载体“项目”，就可以利用项目教学法培养学生综合职业能力的优势，来实现项目课程培养学生综合职业能力的目标。项目教学法是项目课程教学实施的更合适选择，即能产生“1+1>2”的效果。
参考文献：
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作者简介：
宋惠珍(1974—)，女，陕西商州人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2008级在职硕士研究生，南京机电职业技术学院讲师，研究方向为职业技术教育课程与教学。
(本文责任编辑：尚传梅)
作者：宋惠珍