我国社会正转向创新型社会, 教育对培养具有创新人格的人才富有重要责任。作为语文教师, 我谈谈如何利用语文教学培养学生创新人格。
一、利用语文教学激发创新意识
创新意识是不受固有的、习惯的观念和方法的限制和束缚, 按照事物发展的特点和规律自觉地进行新的探索, 推崇创新、追求创新、乐于创新的心理倾向。尽管创新原本是人的基本特征, 但主动积极的创新意识仍需要或者说更主要是靠后天培养。
在教学过程中, 我们应该做到以下几点:
首先要启发质疑。古人说:"学起于思, 思源于疑"。学生有了疑问, 才会进一步思考问题。创新往往是从问题开始的, 只有提出有价值的问题, 才能有创新可言。
其次, 要切实给学生创设一个民主和谐的环境。学生只有在宽松、民主和谐的环境下, 才能思维活跃, 没有顾忌, 勇于质疑, 既尊重权威又敢于挑战权威, 树立创新意识。在教学过程中, 教师不应是绝对权威, 而应是与学生平等的交流者, 是学生的合作者。要尊重学生发表的意见, 允许学生有不同的想法, 延缓对学生意见的评判, 宽容错误的看法。让他们有仁者见仁, 智者见智的机会。在宽松和谐的讨论中, 处处闪耀着学生智慧的光芒。此时教师如果以搪塞的语言敷衍他们, 便会扼杀他们思想的火花, 教师应鼓励他们畅所欲言, 大胆发表个人见解, 以自己有与大家不同的想法而感到光荣, 于是, 创新意识便在潜移默化中得到培养。
二、利用语文教学训练创新思维
创新能力与发散思维、直觉思维、聚合思维等密切相关, 发散思维是一种不依常规, 寻求变异的思维形式, 它具有流畅性、变通性和独特性的特点, 是创新活动的重要组成部分。但一项创新活动的全过程, 还需要聚合思维的参与, 需要经过从发散思维到聚合思维, 再从聚合思维到发散思维的多次循环才能完成。直接思维是一种跳跃性的思维, 在教学中教师应鼓励学生敢于猜想、推测, 从而使学生敢于创新、善于创新。
创新离不开求异。对于同一个问题, 需要打破思维定势, 从多种角度思考。在语文教学中有必要淡化统一和标准答案, 鼓励学生的不同见解和看法。教师应及时肯定没有"随大流"而勇于独立思考, 大胆地提出自己的看法的同学, 这对学生是一种莫大的鼓励, 有助于发展学生的求异性思维能力。
因此, 我们必须将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。从知识与创新能力的关键出发, 合理组织课程类型。建立学生积极参与、师生双向互动和学生自主设计、师生合作探索的课堂教学模式。以虚拟实, 大胆创新, 创设智力上有挑战性的问题情境, 给学生以主动探究、自主学习的空间, 注意激发多方面的思维, 使其智力活动多样化、丰富化。他们的创新思维就能够得到很好的训练。
三、利用语文教学磨砺创新意志
创新需要有坚强的意志和百折不挠、不达目的誓不罢休的奋斗精神, 任何缺乏自觉性、坚韧性、勇敢性、自制力的人, 都是无法取得创新成就的。为此, 在语文教学中, 教师需要适时地对学生进行意志品质方面的教育, 给学生介绍爱迪生、居里夫人、诺贝尔等科学家为了科学研究废寝忘食、历尽艰辛甚至献出生命才取得辉煌成就的事迹, 为他们树立榜样;教给他们"做自己不感兴趣但有意义的事, 持之以恒, 善始善终"等磨砺意志的方法, 告诉他们要正确对待挫折和失败, 明白"挫折孕育着成功", 挫折还能磨砺人的意志等等道理。
四、利用语文教学培养创新能力
创新能力是个体独立地的以新的模式和程序去掌握与运用知识、技能和发现新原理, 形成新技能, 发明新方法, 获得新成果的能力。与一般活动所需的能力相比, 创新能力主要指:敏锐的观察力、丰富的想象力和发散思维能力。影响创新能力的人格特征是思维和行动的独立性。
在语文教学中, 教师要善于培养学生的观察力、想象力。如坚持写观察日记, 这是培养观察力的好方法。为了让学生把观察养成一种习惯, 把写观察作文和观察日记当作一种需要, 教师可定期举行观察日记展览, 限时观察实物, 当场写出观察所得与感受等等, 久而久之, 学生的观察力就能逐渐提高, 达到"敏锐"程度。在语文教材中, 有不少适合开发学生的创造性想象力的素材, 可供学生的创造性想象力得到有效训练。在语文教学活动中, 注重独立自主、合作互动的学习方式, 让学生面对困难努力去解决, 重视和引导每一个学生学习的“顿悟”。如可以利用独立自主、合作互动的学习方式, 从用词造句、构思立意、选材写法、批阅修改等多方面去培养学生的创新精神和实践能力。例如, 运用写话巩固“五基”, 提高基本技能, 培养创新利用语言的能力。学在于用, 学了不用或学了不会用, 就等于没学或没学会。指导学生创造性地运用所学词语来写话, 不但能检验学生对基础知识的掌握情况, 巩固对基础知识的掌握, 而且能培养学生创新运用语言的实践能力, 提高学生创新运用语言的能力, 为日常交流、写作打下坚实的基础。又如, 引导学生自我修改和相互修改习作, 提高写作能力。这样, 不但把教师从繁琐的作文批改中解脱出来, 便于把更多的时间和精力用于教学准备和新理念的学习, 从而提高业务能力和教学效果;而且满足了学生“当小老师”的愿望, 给了他们实践和表现的机会。他们在这个过程中, 表现十分活跃, 小到错别字、标点符号, 语句不通畅;大到立意、构思、选材、组材等无一不细细改来。然后再在组内交流、班内交流。让他们“择其善者而从之, 其不善者而改之”, 扬长避短, 共同进步。若长期这样做了, 他们修改作文和写作作文的能力就会大大地提高, 创新能力就能够得到很好的培养。