本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《化学教学视域下创新教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：在进行高中化学教学的过程中，融入核心素养的知识是非常重要的，教师需要改革较为落后的教学方式，引导学生主动参与课堂教学，提升课堂教学质量。基于此，本文主要讨论了核心素养视域下高中化学教学策略。以供相关工作人员参考。
化学教学视域下创新教育论文 篇1：
新时代高中化学学习模式的探究
【摘要】在习近平总书记2018年全国教育大会重要讲话的指导下，文章以建构主义学习理论、人本主义学习理论以及高中生的思维和心理特点为基础，提出了情境学习、合作学习和探究学习这三种新时代的高中化学学习模式，并结合典型课例对其进行了分析，为培养学生的化学核心素养奠定了基础。
【关键词】建构主义;人本主义;高中化学;学习模式
【基金项目】江西省基础教育研究课题：基于抚州区域视域下的中学化学校本课程中核知识的开发及教学研究（SZUDHHX2019-971）。
学习模式是指蕴含一定的教育思想，包含学习者的各种心理活动程序，在相关理论的基础上，为达成一定的学习目标，且能够使学习者达到最佳学习状态而构建的较稳定的学习活动结构[1]。它对于学生知识网络的构建、自主学习能力的锻炼以及科学素养的培养具有重要意义。鉴于此，笔者依托当前时代背景和理论研究对高中化学学习模式进行了如下探讨。
一、时代背景及理论依据
2018年，习近平总书记和李克强总理分别在全国教育大会上发表重要讲话，积极倡导各级各类学校要结合实际情况，与时俱进地创新教育理念和人才培养模式。这就要求教师不仅要在提高学生综合素质上下功夫，而且要针对不同的学科特点探究相应的教学模式和学习模式。
一个科学、有效的学习模式必须建构在教育教学理论的基础上，只有这样才能保证教学活动的有序开展，使学生取得最优的学习效果。因此，在探究高中化学学习模式时需要以相关的理论知识作为支撑。其中，建构主义学习理论强调学生对知识的主动探索和发现，并在学习过程中主动建构知识，建构知识的意义和建构自己的理解，倡导学生在具体情境中通过自己的建构来完成对知识的学习;人本主义学习理论则强调“以人的发展为本”，认为在学习过程中，教师应当在充分尊重学生意愿的前提下，为不同学生创设不同的学习条件，因材施教，发掘和培养每个学生的学习潜能和创造力，促进学生的独特品质得到更充分的发展。此外，高中生的各种思维已经得到了迅速发展，他们能够按照完整的科学探究过程去解决问题，通过自我观察和反省比较清楚地认识和表达自我。这些思维和心理发展特点为化学学习模式的研究奠定了基础，使得化学探究活动可以有序高效地开展。
二、新时代高中化学学习模式
基于上述时代背景和理论依据，结合高中化学学科的内容和特点，笔者认为下面三种新时代高中化学学习模式可以广泛应用于课堂教学实践中。
（一）化学情境学习
化学情境学习是指在化学学习过程中教师有目的、有计划地创设教学情境，帮助学生更好地理解学习内容、发展心理机能的学习模式[2]。其核心在于引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的情境中自主学习，探索新知。常见的创设化学教学情境的方式包括：①通过化学实验;②联系实际生活;③借助科技发展、新闻事件、社会焦点问题;④利用文化常识;⑤运用名人轶事;⑥通过实物展示;⑦利用多媒体技术。
化学学科有着天然的魅力，它与人类的生产生活密不可分。教师如果能巧妙地运用情景素材进行教学，就可以为学生呈现出生动形象的课堂学习情境，不仅有助于激发学生积极主动地进入学习活动状态，提高课堂效率，而且可以促进化学知识在学生头脑中的主动意义建构，从而达成知识、技能和体验的衔接。
（二）化学合作学习
化学合作学习是指学习者在团队中互助合作、共同探索新知的一种学习模式[3]。在此过程中，各团队成员通过团队内合作、团队间竞争的方式，取长补短，各尽其能，每个人都能得到最大限度的发展。
合作学习在化学实验课中显得尤为重要。实验探究活动绝不是仅凭一己之力就可以完成的，它需要师生、生生之间的相互合作以及思想情感交流与碰撞，是一种多边互动活动。在此过程中，学生可以优势互补，及时进行自我反思，共同分享学习成果，交流学习体验，取长补短，共同进步。
（三）化学探究学习
化学探究学习，是指在化学学习过程中学习者以探究活动为主，充分自由地表达、质疑和讨论问题，并将所学知识应用于解决实际问题的学习模式[4]。
探究学习是培养学生化学核心素养的重要途径。化学教学可以使学生真正体验到科学探究的全过程。学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，在自主探究中主动地提出问题、分析问题和解决问题。
三、运用新时代高中化学学习模式探秘84消毒液
为了更清楚地认识上述三种化学学习模式对学生构建知识体系、科学探究能力的培养以及化学核心素养提升的重要作用，下面将以84消毒液作为研究对象来开展课堂探究活动。
（一）课例设计
1.消毒液主要成分的分析
以“84消毒液与洁厕灵混用的中毒事件”为例，创设问题情境，使学生从消毒液的主要成分入手，分析NaClO的组成和性质，进而建立分析元素化合物的一般思路。具体教学流程如表1所示。
2.多价态元素化合物的分析
引导学生绘制二维图（价态-类别），分析NaClO中氯元素的化合价，各组同学均对NaClO的化学性质做出推测，并设计出相应的化学实验来验证其猜想。具体教学流程如表2所示。
3.设计意图
（1）使学生认识到研究元素化合物性质时要从其多价态的核心元素入手进行分析，通过核心元素化合价可能发生的变化来判断该物质的化学性质;
（2）促使学生运用上述三种新的化学学习模式进行实验探究，从科学探究的一般思路和方法中体会化学学习的乐趣，培养学生的化学核心素养。
（二）课例剖析
上述课例素材的选取源于生活实际，以常见生活用品——84消毒液为研究对象，使学生置身于问题情境中，综合运用合作学习模式和探究学习模式进行实验探究，通过自主设计实验方案探究NaClO的氧化性和HClO的漂白性，最后掌握实验原理，得出实验结论，并结合已有知识积极构建新的知识网络框架，为以后的学习奠定扎实的基础。在此过程中，学生既丰富了知识体系，锻炼了科学探究能力，又达到了培养化学核心素养的目的。
四、结语
本文提出的三种化学学习模式并不是相互独立、分割开来的，相反，将其综合应用于化学课堂教学中，不但能激发学生的学习兴趣，而且在各种学习活动中能潜移默化地培养和锻炼学生的创新意识、核心素养和综合实践能力。尽管深化教育改革创新任重道远，但作为新时代化学教育工作的研究者，我们始终坚信：只要積极探索，勇于实践，新的化学学习模式定会为新时代培养出更多卓越的创新型人才。
【参考文献】
周青.化学学习论[M].北京：科学出版社，2017.
赵令琨.情景教学在高中化学教育中的应用与实践[J].才智，2015（11）：15.
黑学军.小组合作学习在高中化学教学中的应用探究[D].武汉：华中师范大学，2019.
王燕.高考新政下高中化学教学的走向及学习方式的转变研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者：孙佳月 肖赛金 丁健桦
化学教学视域下创新教育论文 篇2：
简析核心素养视域下高中化学的教学策略
摘要：在进行高中化学教学的过程中，融入核心素养的知识是非常重要的，教师需要改革较为落后的教学方式，引导学生主动参与课堂教学，提升课堂教学质量。基于此，本文主要讨论了核心素养视域下高中化学教学策略。以供相关工作人员参考。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学;策略
引言：
在高中阶段，化学是一门非常重要的学科，其中包括了一些理论性的内容，这也让学生学习起来难度比较大，在进行传统教学的时候，教师比较重视对化学理论知识方面的教学，但对学生学科素养的培养较为忽视，学生的学习兴趣以及积极性难以提升，以新课改为基础，教师必须要充分的意识到培养学生学科素养的重要性，把学科核心素养融入于高中化学教学当中，给学生营造良好氛围，帮助学生激发学习兴趣，提升学生学习效率。
一、强化高中化学基础教学，培养学生学科核心素养
和语文以及英语等相关的工具性学科比起来，高中化学的教学当中包含的概念性内容比较多，这些都是学习化学无法避免的基础知识，也是保障教学质量最关键的环节，目前，有一些教师对基础教学较为忽视，也让学生的知识不够牢靠，对之后学习会造成影响，以学科核心素养为基础，高中化学教师在教学改革的时候，需要加强基础教学，培养学生核心素养，对化学概念有更加深刻的认知以及理解[1]。
比如教师教育学生学习《物质的分类》这一节课的时候，可以把分类思想应用在课堂教学当中，帮助学生主动分类和探索，在培养学生分类思想的时候，也可以让学生意识到化学物质的具体特点，学生在分类化学物质的过程中，涉及到了化学元素以及化学反应等相关的内容，可以帮助学生增强化学元素的观念以及微观观念，提升学生的学科核心素养。
二、转变教学理念，尊重学生的主体地位
在传统教学当中，教师处于主体地位，学生处于被动地位，以学科核心素养为基础进行化学教学，教师需要转换落后的观念。在教学当中，对学生主体地位足够尊重，引导学生主动参与学习，保障教学质量。不但要突破较为落后的观念，同时也要把学科核心素养的内容引入课堂，利用学校的教学活动，帮助学生培养核心素养。在展开课堂教学活动的时候，教师要了解学生的实际情况，掌握学生的具体需求以及興趣爱好，引入学生较为有兴趣的内容，帮助学生引导价值观以及思维能力。不仅如此，教师需要挖掘教学当中的重点内容，探索学科的本质原理，并且适当创新，营造良好氛围，通过这样的方式提升学生的积极性以及主动性，从而使教学质量获得显著提升[2]。
比如教师在教育学生学习《化学能与热能》这一节课的时候，可以让学生先去寻找生活当中比较常见的化学能与热能，使学生对这两种不同的能量有初步认知，并且让学生对这两种能量有一定了解，在进行课堂教学的时候，教师需要按照学生的反馈，设计比较有趣的情境，集中学生的注意力，通过这样的方式，学生学习兴趣也会提升，探索意识将会得到锻炼。
三、做好化学知识的整合，强化化学推理
高中的化学知识点相对较多，有很多学生都会出现混乱感，这也让学生学习的效率较为低下，如果要培养学生的核心素养，教师需要整合化学知识，当学生重构自己脑海当中的化学知识，并且深入理解，让化学推理能力有所强化，从而使学生的学习效率得到提升。
比如教师在教育学生学习《碱金属元素》这一节课的时候，需要先让学生了解元素的原子结构，并且画出示意图，很多原子结构都是比较类似的，教师需要有意识的让学生结合电子层特点以及结构来分析，使学生完整的进行自主整理以及总结，找到其中存在的差别，为了让学生能够更加深入的理解，教师可以适当的设计问题，引导学生通过多媒体技术，将不同的金属元素，通过表格或是图片的形式展示出来，让学生能够进一步加深理解，培养学生核心素养。
四、注重实验演示，激发学生的学习兴趣
在进行高中化学教学的时候，化学实验是极其重要的组成部分，教师需要把实验演示引入课堂教学，把抽象知识点进行概括和展示，让学生能够理解以及记忆，提升学生学习的效率，教师在选择实验的时候，需要保障实验和教学内容相互符合，并且具备趣味性，只有通过这样的方式，才能将其价值发挥出来。
比如教师在教育学生学习《获取洁净的水》这一节课的时候，可以把提取蒸馏水的实验引入课堂，利用实验激发学生兴趣，培养学生思维能力。不仅如此，在实验的时候，教师需要适当的引入环境保护的话题，让学生不断探索，培养学生的社会责任感。
五、结束语
综上所述，在进行高中化学教学的时候，教师需要对学生的学科核心素养培养重视起来，并且结合课堂教学创新教育理念以及教学方式，通过强化高中化学当中的基础教学，转换教学理念，进行知识整合，对实验也要重视起来，提升教学的质量以及学生的学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）.
[2]李振华.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].赤子，2018（36）.
作者：苑芊芊
化学教学视域下创新教育论文 篇3：
医学化学混合式金课建设策略探讨与研究
[摘 要] 医学化学是医学生进入大学阶段首先学习的重要课程之一，能为其后续专业课的学习奠定坚实的基础。在教育部提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’”的号召下，医学化学教学团队积极探索，从医学化学课程内容建设、课堂教学方法更新、线上金课建设、金课评价体系、金课师资建设、金课教学效果评价等方面着力打造医学化学金课，取得了一定的进展和成效。总结了医学化学课程的发展概况及目前在教学中存在的问题，围绕以上六个方面阐述了医学化学金课的建设策略。
[关键词] 医学化学；金课建设；课程改革
[基金项目] 2019年度陆军军医大学基础医学院“金课”培育项目“医学化学”（2019JK03）
[作者简介] 武丽萍（1982—），女，山西大同人，博士，陆军军医大学基础医学院副教授，主要从事医学化学教育教学改革研究。
引言
医学化学是关于化学理论、方法与技术在医学领域中应用的一门学科，是医学本科教育必修的公共基础课程。该课程既包含与医学相关的化学基本概念、基本原理、基本知识及其应用，也包含了化学实验的基本操作和基本技能，是从化学的角度解决与医学或军事医学相关的问题。其知识体系根据医学生的培养目标和医学专业特点而选定，是医学生学习基础医学、临床医学等专业课程的必备基础课程，在临床医学、基础医学、预防、检验、高原、影像、生物技术等专业的人才培养中具有不可替代的作用。经过多年的积累和历练，化学教研室对医学化学的教学改革逐步推进开展，一定程度上适应了高速发展的信息化社会对人才培养的需求[1]。为进一步响应国家教育改革的号召，本教研室在医学化学线上线下混合式金课建设方面做出了积极的探索。
一、医学化学课程发展概况及存在的问题
在现代高等医学院校中，基础医学教育不可或缺。作为医学生第一学年必修的科学课程，医学化学能够为医学生后续专业课程的学习奠定深厚的基础。医学化学课程包含了基础化学和有机化学的主要内容，从结构体系上看，包括理论和实验两个部分，是一门实践性很强的课程。通过该门课程的学习，能够培养学生认真求实的科学态度，探索发现新现象、解决新问题的创新科学素养。
随着“互联网+”等信息技术为支撑的网络教育高速发展，教学团队及时转换教学思路，主动适应信息化教学时代的要求，合理分析利用庞杂的网络数据资源，整合医学化学网络教学资源，建设医学化学网络教学资源共享平台，不断完善网络教学环境，使线上教学更加智能化和人性化，将线上教学有效地服务于线下课堂。然而，在课程的具体实施过程中仍存在问题和不足。网络教学内容单一，对网络学习环境建设重视不足，数据资源难共享；知识内容陈旧；教学方法改革力度不够；考核评价体系落后，依赖课终考试的结果等。针对以上客观存在的问题，本教学团队在医学化学课程金课建设过程中，进行了积极的教学改革和探索。
二、医学化学金课建设策略研究
（一）医学化学课程内容建设方面
在课程内容建設方面，我们进行了如下改进和摸索。
1.对教材中涉及的与医学联系密切的内容“强化、深化和应用化”，而化学理论性强及抽象内容的推导和由来相对弱化，如原子轨道的空间图形、波函数的求解等。在讲授溶液的渗透压时，以临床输液原则的选择为案例进行讨论，为学生早期接触临床打下基础；在讲授滴定分析时，讨论以“凯氏（Micro-Kjeldahl）定氮法”确定蛋白质含量方法上存在的缺陷与不足，从而分析质量标准在“三聚氰胺劣质奶粉事件”中的过失等。以学带用，以用促学，注重学科交叉融合。
2.为了使我们培养的学生能真正具备国际化的视野，培养他们良好的阅读能力和自学能力，需建立课外阅读制度，同时通过课后的拓展作业，使学生主动阅读文献，完善知识结构。另外，指定相应章节的内容，加强学生自修，根据自修内容撰写学习报告。在讨论某个概念、理论或公式前，加入案例导入式教学内容，以案例为引子引出问题，让学生先关注问题，进而对提出的问题进行思考，更好地让学生把握学习重点，化解学习难点，同时可以启发他们积极思考，激发他们的学习兴趣。
3.根据教学的实际需要，适时把学科新知识、新进展、新成果有机地融合于教学内容中，以拓展课程内容，开阔学生视野。为加强英语学习，对重要的概念和知识点给出英文，配有一定量的中英文习题，同时给出2～3篇最新的经典英文文献，强化学生的专业英语学习。
上述探索性工作体现了“突出重点、强化应用”的整体思路，并且联系前沿，拓宽视野，加强了英文内容的穿插和渗透，为化学、生物化学与医学的交叉融合架起了一座重要的桥梁。此外，在医学化学课程建设过程中，团队将教材建设与课程建设有效结合起来，带动课程体系与教学内容的改革，以教材建设成果充实课程建设的内容，推动了课程建设的不断发展，形成了一套系列化、立体化和多维度的教材体系。编写教材的教师长期工作在教学第一线，有着扎实的理论基础和丰富的教学经验，编写的教材具有“精”（精选教材内容）、“新”（紧跟时代发展、体现学科进展）、“宽”（拓展学生知识）、“实”（实用性）的特点。在教材的编写过程中，紧扣金课建设“高阶性、创新性和挑战度”的要求，将相应内容渗透其中。
（二）医学化学课堂教学方法更新方面
1.医学化学的教学组积实施秉承“学生中心”和“创新教育”的理念[2]，主动转变教学方法，借助优质课程的引领作用和优秀学生的示范作用，将课堂讲授与研讨、自修结合，并结合课外辅导、网上互动答疑等来开展教学。针对医学化学教学对象，选择有效的教学方法，注重启发性，注重化学知识与医学的有机结合，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，促进学生全面发展。
2.多媒体、网络资源等线上教学平台逐步渗透运用到实际教学中，通过网络资源等线上平台的更新和完善，使在线教学平台得以很好地运用，智慧教学硬件保障了信息化教学的顺利开展，实现教学方法多样化。
3.在教学组织实施过程中，开设了“新生研讨课”“中英文文献阅读研讨课”等新型课程模式，引导新生了解大学阶段的学习特点与教学方法，帮助新生顺利实现学习转换，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。将课堂讲授内容与学生自修及文献阅读内容相结合，加强案例导入式教学，促进学生自主学习。通过“四自一体”实验教学法，为培养学生学会学习、学会研究、学会创新打好坚实的基础。除了正常的教学活动日外，还设立开放实验室日、第二课堂活动日、辅导答疑日，加强教员与学生之间的沟通与联系，及时了解学生的需求，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
（三）医学化学线上金课建设方面
为保障线上教学的顺利实施，线上资源建设必须充足完备[3]。
1.在原有基础上，完善线上“课堂派”考核题库系统，将线上考核与线下考试相结合，体现学生综合的、真实全面的水平。围绕医学化学理论及实验的相关知识点，搜集整理或购买相关试题，题型可以是客观题和主观题，更新和完善医学化学试题库。将所有题目录入“课堂派”网络平台中，供学生线上摸底考试、章节测试和课终线上考核使用。
2.医学化学教学中，确实存在相对抽象不易直观感受和理解的知识点内容。教学组成员合理分工，分别负责设计医学化学不同抽象知识点的微课框架和拍摄呈现方式，依托专业的微课制作公司，制作了跟理论及实验内容紧密相关的体现医学化学特色内容的微课。如“慧眼识氢”“三分视场那些事”“解密天气瓶——重结晶”“溶胶颜色怎么回事”“电导率原来是这样”等。在授课前进行线上发布，将学生难于理解的知识点以微课的方式简单直观清晰地呈现给学生，生动直观，便于学生理解，也体现我校医学化学教学内容自身的特色。
3.搜集下载整理网络可用资源，建立丰富的医学化学信息化视频资源系统。除运用海军军医大学化学教研室共享的化学实验视频资料外，充分利用网络资源，在“学堂在线”“国家精品资源共享课”“中国大学MOOC”等国家数字教学资源公共服务体系或教育网络平台中，搜集下载与医学化学理论及实验等内容相关的微课、慕课等视频资源，将所有可用视频资源整理上传至“课堂派”网络平台中的“课程资源”栏目中，逐步建立系统的、相对完善的和具有本校特色的医学化学课程资源库，实现资源共享。
4.目前正在使用运行的虚拟仿真实验互动学习平台，包括“高效液相色谱仪的使用”“纯溶剂饱和蒸气压的测定”“剧毒试剂氰化物的检测”“二元体系沸点组成相图的绘制”“低沸点易燃品乙醚的蒸馏操作”以及“乙酰水杨酸的制备和纯化”，为学生线上预习实验、模拟练习操作等提供了形象生动的素材。
5.利用“课堂派”，实现线上金课教学模式的具体全面实施。在医学化学课授课阶段，教员在互动课堂管理平台“课堂派”中注册登录建立相应线上班级，将邀请码发给学生，学生便可进入自己的班级界面，进行线上学习。在“课程资源”中，学生可以随时共享观看课程资源库中的视频材料。教员在“备课区”选择“测试”，从预先建好的试题库中抽取完成组卷工作，并规定学生完成线上测试。教员和学生还可以通过线上班级进行交流和实时问题探讨解答等。将这种线上的教学模式与传统的线下模式有机结合，达到更好的教学效果。
（四）医学化学金课评价方面
利用更新的医学化学题库系统，建立在线考核机制，分阶段考核学生的学习效果。在金课建设的过程中，已经建成了实验基础知识考核系统、学生在线单元知识测试系统及学生自主测试系统。利用线上线下相结合的方式，构建多元化的评价方式。对学生的评价，除了标准化评估，还包括表现性评估，且两种评估在期末的总评成绩中权重合理。尤其对于表现性评估，其具体的评价点选择，重在突出对学生素质的提高、能力的培养上。
科学组织课程评价体系：第一，在原有考试组织形式的基础上，增加了新生进入实验室前的化学实验基础知识线上考核。对学生知识水平进行在线摸底，了解学生的基本情况。第二，组织半期考试，通过半期考试，检查教与学的效果，督促学生对学习方法、教员对教学策略进行调整。第三，科学、合理、全面评价学生的综合成绩。课程综合成绩由标准化评估成绩和表现性评估成绩两部分组成。其中，标准化评估成绩包括课程笔试成绩，占比50%；表现性评估成绩占比50%，包括实验综合评定30%（即平时实验操作动手操作5%，实验数据处理与分析、实验报告完成情况10%，实验诚信情况5%，实验技能考核10%）和平时表现20%（即课堂讨论参与情况与课后作业完成情况占5%，自修和专题讨论情况成绩5%，章节测试10%）。
对学生学习情况的评价至关重要，另一方面，课程授课情况的评价也直接关乎课程的建设和发展[4]。因此，在课程结束之前，对上课学生进行匿名問卷调查，分析评价整门课程的授课质量情况，并根据反馈调整教学方法手段等，促进教学质量的进一步提升。
（五）医学化学金课师资建设方面
在现有基础上，进一步加强团队建设。在大学、学院及教研室的高度重视下，教学组积极参加信息化教学交流会，外出去其他高等院校学习交流。加强现有教学组织规范制度的宣传与严格执行。通过集体备课、跟班听课、微格式试讲、教学督导、教学观摩，以及青年教师导师制等制度，加强青年教师的培养与培训，指导青年教师掌握教学规律、教学方法，提高教学能力。定期开展集体备课等教学会议，讨论教学方法，创新网络教学模式，更新教学理念，坚持各项教学组织规范制度。在角色定位上，每位教员都能积极地从单纯的教育者向教育的研究者转变，在教学过程中置身于教学情境，研究分析教学理论及实践问题，不断反思自己的教学行为，探索教育教学的规律，做好教学研究，凝练教学成果。进一步营造和谐的团队氛围，完善团队的考评和激励机制，促进团队积极正向蓬勃发展。
（六）醫学化学金课教学效果方面
在前期金课建设积累到一定程度时，我们在八年制学生中，按照线上线下相结合的方式组织实施了金课。最直接的效果是，我们用2014年的期末试题给八年制学生进行期末测试，其中15分的题目难度适当增加，前后对比，教学效果一目了然，详见表1。
通过对学生平时表现、实验考核及期末考试成绩的综合分析，反映出学生能较好地掌握医学化学的基本概念、基本原理和基本技能，能较好的运用医学化学基本原理和知识，解决一些医药学和生命科学中的问题，同时学生的科学思维能力和创新精神也得到了较好的训练和培养，达到了预期的教学目的和较好的教学效果。
院校领导及督导专家的评价如是说，“医学化学课程的师资队伍能积极开展教学改革和研究，更新教学观念，并勇于实践。通过硬件及软件建设，在学生能力培养方面，取得了重要的成果。”“课程组长期坚持教学研究，有完善的学科讨论会制度，既充分发挥每个教师在教学中的主观能动性和创造性，教学效果突出。”学生评价教学组教员“讲课认真，教学方法应用得体，我们学习起来非常愉悦，从中能学到思考问题的方法，学到做人的道理。”“讲课风趣，能将难懂的理论用简单的例子加以解释，让枯燥无味的医学化学有了生机。”“教员注重引导学生独立思考，发展创新思维，开阔了我们的视野，使我们能够把化学与医学紧密联系起来”。
结语
以学校“实施一流发展战略”总体办学思路为指导，紧跟信息化时代教育的发展步伐，在课程金课建设过程中严格按照高标准进行探索和研究，努力提高线上线下相结合的教学质量和水平[5]。通过医学化学金课的整体建设，更新和重组知识内容，优化教学方法，创新课程考核评价体系，充分展现课程教学改革成果，增强教学团队的参与信息化教学的意识，提高线上线下相结合的教学水平，展现课程团队教学风采。为学生提供优质网络学习资源，构建完整的线上线下联合教学模式体系，实现信息化教学硬件和教学团队信息化教学水平的整体协调发展，逐步将医学化学打造成在国内同类课程中具有较高水平的实实在在的金课。
参考文献
[1]吕林海.“深度学习”视域下的大学“金课”[J].高校教育管理，2020（14）：40-51.
[2]余文森，宋原，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（9）：22-28.
[3]江雪情.从“线上金课”窥视中国高等教育“金课建设”质量[J].现代大学教育，2019（6）：36-41.
[4]解德渤.如何打造“金课体系”：大学课程改革的框架设计与制度创新[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020（47）：96-101.
[5]张坚豪，谢雯瑜.“金课”的内涵理解及建设策略[J].黑龙江工程学院学报，2020（34）：65-68.
Discussion and Research on Constructing Mixed “Gold Class” of Medical Chemistry Course
WU Li-ping， ZHAO Xian-ying， ZHANG Ding-lin， LIU Huan， PU Wen-dan
（College of Basic Medical Sciences， Army Medical University， Chongqing 400038， China）
Key words： Medical Chemistry； “gold class” construction； course reform
作者：武丽萍 赵先英 张定林 刘欢 蒲文丹