第一篇：与象共舞教学设计
《与象共舞》教学赏析
语文，我们离你还有多远?
——《与象共舞》教学赏析
我以为，现在评课是一件很危险的事。
一是小学语文的教学走入了一个新的迷茫期，走在回归的路上，但是归来的路上不是一帆风顺的;二是小学语文这门课，谁都可以评一评，讲一讲，门槛低的很，似乎没有什么专业性。
但是，既然有了课，就要评，正所谓上课没有反思，就不会有进步。评课的角度不同，出发点不同，评课的方式也就不同，当然意义也就不一样了。
今天，我想就阿克苏市十一校的喻映红老师所执教的一堂在公开课《与象共舞》，谈谈自己的一点想法，不为别的，只为一个任务驱动，来自徐主任的任务。写一写对这堂课的点滴想法，及我所看到和感悟的在这语文课堂中所应倡导和体现的理念吧!
一、语文：走向表现
我说过，语文的问题，是谁都可以评的话题。大家批评语文教得很假，语文教得很大，语文教得很空，这些确实是语文教学的问题。后来，语文又走向的人文之路，课堂上情绪的渲染，情感的勃发，情味的充斥，似乎让语文教学走上了一条康庄大道，找到了语文的定位。可是这是语文吗?这是语文课吗?老师沉迷于对课文内容的自我阐释，一味的抒情化乃至煽情，致使学生在课堂上是一位积极配合听众，是一位努力参与的演员，当然语文课堂俨然成了一个师生表演的舞台了。
就喻老师这堂课而言，欣慰看到，课堂发生了巨大的变化，老师不是导演，学生也不是演员，老师在积极引导学生学习语文，学习语言文字的运用。教师在借助文本，实现从“教课文”到“学语文”的转变。
喻老师在理解课题之后，发问：“如果你让你写，你会写什么?”学生说会写场面，会写跳舞的动作，会写人们的和大象的欢乐情景。喻老师话锋一转，说：“可是大开课文，快速浏览，赵丽宏是怎么样?”同学们发现只有最后一段写了与象跳舞。老师接着刚才的问题发问：“如果跟刚才说的，这篇文章怎么样?”学生说：“跑题了。”
接着老师和学生一起学习最后与象跳舞的一段。学完最后一段，教师紧扣开始提出了的问题继续围绕表达的问题说：“学到这里你觉得还觉得跑题了吗?”我们来看看学生的回答，说：“前面是铺垫。”好一个铺垫的回答，这就是语文，是真正的语文，学生在学习一种表达的方式。
如此这般，紧扣题眼，指向表达，教师非常清楚自己要教什么，对所教的内容是根据自己对语文表达的理解。现在的很多老师，在备课的时候的最大困扰是“不知道教什么?”上了课后“不知道教了什么”。王荣生教授提出一堂好课的最低标准时强调，教师要知道自己在教什么，这是我们所有语文老师要引起警惕的问题。
二、取舍：走向集中
什么都想抓，什么都想要，我们的现在语文课就像一个大杂烩。一堂课，从头到尾，可讲可练之处那是仁者见仁，智者见智，大大小小，可以教可学之处无数，过去是字词句段篇，现在是媒体翻新，花样繁多，讲的内容几十个，泛泛而谈，不痛不痒，正所谓什么都讲等于什么都没有讲，这是我们现在语文教学的一个现状。因此，我们要思考，我们的教学内容是否应该集中些，因为一堂课只有40分钟，一堂课不可能解决所有的问题。
在喻老师的这堂课上，我看到喻老师的用心良苦，将课文中值得教，又值得学的言语形式有重点的得以展开，注重教学内容的舍和得。舍的是对前面段落的大片的分析，得的是对最后一段的体会和感悟。
从教学的时间上看，这一段的教学从10：01开始，一直到10：20分左右，也就是大概花了20分钟时间在这个片段的教学中。一节课的时间也就40分中，花了差不多一半的时间，不可谓不充分，也足见教师对这段话的重视。这里可见喻老师的教学内容的选择上时经过充分的取舍，这种敢于取舍的精神是基于教师对所教课文的充分认识和理解作为基础的，是教师教教材，用教材教的体现，更是老师把教材作为一个例子的语文教学意识的体现。
这样取舍的效果怎讲样呢?我们来回顾一下课堂，教师教学这段话的最后一个环节，教师指导想象：“我们没有去过泰国，可是现在我把你们当做那里的观众，我问了你为什么要拥啊?”而后问：“这是一种什么关系。”学生回答说：“信任!”从而引导学生通过移情体验，感受到在泰国，人和像是一种亲密的关系，是那样的亲密无间，所以人才会与象共舞啊! 有的老师说，那以后我们也教一段就行，不是更方便，更简单了吗?殊不知这又是走向另一个极端的体现。其实，教学内容的集中，不是简单的说只教一段就行，这背后是教师对教学目标和文本解读的支撑，一个语文老师在课程视野下的取舍。教学内容走向集中，只是语文教学的第一步，因为这是在课程视野下，语文教学总目标的阶梯化的体现。
三、氛围：走向赏识
这一点，我不想展开的太多，其重要性不言而喻。
怎样的氛围，其实就是体现我们营造怎样的教学环境，正所谓孟母三迁，在怎样的环境中，孩子就会被植入怎样的理念。喻老师的这节课，教师始终抱着一种赏识的心态，基于关怀和鼓励，孩子们的参与热情不减。
如课始出示幻灯：我很棒! 我真的很棒!让学生读，并让学生左右看一看，有什么不一样?学生或：“老师把我们包围了。”教师继而出示出示幻灯：你们很棒!你们真的很棒!你们真的真的很棒!让大家大声的说，并让学生谈体会。通过这样的方式调节课堂气氛，给孩子鼓劲。课堂氛围一下子调动起来了。
在课堂中有一个学生回答的很好，喻老师说“你真是太有才的，你姓什么?”当得知姓范后，鼓励说：“以后见到你叫范有才!”还有教师在课堂上我们会不时的听到掌声雷动，具我在教学开始15分钟后统计掌声的次数就有10次。有一次是在教师范读后学生给喻老师的掌声。可见在这样的氛围中，不仅学生受到了老师的赏识，得到了鼓励，教师也在这赏识中，得到了学生的赏识，受到了学生的鼓励。
我相信这种的赏识的力量，不仅推动了学生的学习力的提升，参与率的提高，更重要的是教师在这其中也体会了教师这两个字的含义和魅力。当一个教师体会到了学生的这份感恩之情，那时是一个老师最幸福的时候，而这种幸福感，将会继续推动教师事业的进程，提升教师职业的使命感和责任感。
当然这篇课文是一篇略读课，教师是否扶得偏多，放得偏少，课型的特点是否关注到?所以，课程意识，课程视野还得加强。
语文教学，我们任重道远。语文，我们还离你有多远?
第二篇：王崧舟《与象共舞》课堂教学实录
王崧舟:《与象共舞》课堂教学实录2011-04-11 13:29 在思维的断裂处邀您共舞
——《与象共舞》课堂教学实录 执教：杭州市拱宸桥小学 王崧舟
【课例说明】
2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，全场震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”;一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。 实录
一、与“读”共舞：指向理解与感悟
(一)触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情
师：《与象共舞》是一篇略读课文(在课题上板书略读课文的符号“﹡”)，课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手!
生：(纷纷举手)
师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢?我们看——
(屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞)
师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读?
生1：(朗读词语)
师：真好，字正腔圆!
师：谁再来读一读?五个词，一口气，行云流水!
生2：(一口气，熟练地朗读词语)
师：真好!读得熟啊，熟能生巧!来，我们一起把这五个词读一下!
生：(齐读词语)
师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?
生：大象。
师：没错!都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看——
(屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。)
师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句?
生1：(朗读句一)大象对人群已经熟视无睹。
师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗?你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——
生2：(朗读句二)大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：噢!原来大象曾经是战象，是吧?曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——
生3：(轻声、慢速地朗读句三)大象会小心翼翼地为人做按摩。
师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢?
生3：用粗壮的脚。
师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗?你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么?
生：(自由应答)按摩。
师：你不觉得这有点奇怪?好，继续读下一句——
生4：(朗读句四)大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：最后一句，谁来?
生5：(朗读句五，急促地)大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师：流畅地完整地再读一遍，不着急!
生5：(再读句五，语气舒缓)
师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么?
生：(自由应答)跳舞
师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗?来，我们一起把这五个句子读一读!我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗?
师生：(合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气)
师：多么独特的风情啊!你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢?
生1：在泰国。
生2：在泰国。
生3：在泰国。
师：记住了，是在哪儿?
生：(自由应答)泰国。
师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗?
生：(自由应答)看不到。
师：去澳大利亚能看到吗?
生：(自由应答)看不到。
师：去美国能看到吗?
生：(自由应答)看不到。
师：去法国德国意大利能看到吗?
生：(自由应答)看不到。
师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗?
生：(自由应答)看不到。
师：只有——
生：(自由应答)泰国。
师：你不觉得奇怪吗?你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗?
生1：为什么在泰国大象会这样?
师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了?
生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩?
师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢!
生3：为什么泰国的人不怕大象?
师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗?
生3：怕。
师：毫无疑问，肯定怕!问得好!我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么?如果能够用一句简单的话来概括出来就更好!开始!
生：(浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟)
(二)把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
师：第一段写什么?简简单单的一句话。你请!
生1：第一段，概括了大象是什么样子的。
师：是吗?写到大象的样子了吗?再读一读，请坐。
生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：嗯，再简单一点!就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗?哪怕减少一个词都好。看看，行不行?孩子，行吗?——别对我说不行!
师：在泰国——
生2：在泰国遇到大象——
师：是——
生2：是很自然的事。
师：好极了，我知道你准行!就是这一句。咱们一起读——
(屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。)
生：(齐读)在泰国遇到大象是很自然的事。
师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。
师：好的，把笔放下。第二段——
生3：象对泰国人很好。
师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——
生3：国宝。
师：把那个句子读出来!
生：象是泰国的国宝。
师：好极了,就是这一句,把它划下来。
(屏幕出示句二：象是泰国的国宝。)
师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。
生：(齐读句
一、句二。)
师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?(师环视，见举手的学生不多)因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是——
生：这一句话是这一段的中心句。
师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿?
生：在第一句。
师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢?咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手)
师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。
师：第三段，来，请讲!
生1：在泰国人和象没有距离
(屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离)
师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请!
生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗?
生：不需要了。
师：为什么不需要了?“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗?还是——孩子，他看到吗?
生：看到了。
师：那么“据说”这个词还需要吗?
生：不需要。
(屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。)
师：来，把这一句话划下来。好的!还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——
(屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。)
生：(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。
(屏幕出示：句一至句五。)
师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
师：在泰国——
生：(齐读)遇到大象是很自然的事。
师：注意第二句，在泰国——
生：(齐读)象是泰国的国宝。
师：糟糕!在泰国——
生：(齐读)象是国宝。
师： 聪明!再来。在泰国——
生(齐读)：象是国宝。
师：在泰国——
生：(齐读)人和象之间没有距离
师：在泰国，大象用他们的行动证明——
生：(齐读)象是一种聪明而有灵性的动物
师：真好!在泰国——
生：(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：好极了，多么奇特的风情!这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗?还记得吗?其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了?你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案?
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：再读一遍!
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：太好了，一起读!
生：(齐读)在泰国人和象之间没有距离。
师：没有距离。孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。
生：(动笔批注)
师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个字，(师在课题下板书“人”)孩子们,我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿?谁来写一写?好的，你请!
生1：(在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”)
师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿?
生1：因为人骑在象的上面。(笑声，掌声)
师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗?
生1：没有。
师：谢谢，多么富有想象力的书写啊!孩子们，这就叫人象之间——
生：(自由应答)没有距离!
师：这又叫象人之间——
生：(自由应答)没有距离!
(三)聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个?在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在给人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生：(默读第五自然段)
师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面?
(屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。)
生1：(看屏幕朗读)
师：好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。“在欢乐的音乐当中”，起!
生：(齐读段落，朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音)
师：孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏,大象时而——
生1：摇头晃脑。
师：时而——
生2：踮脚抬腿 。
师：时而——
生3：前后左右颤动着身子
师：时而——
生4：长长的鼻子在空中飞舞
师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧!
生：(自由朗读课文)
师：来，谁来读一读?读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏!
生1：(朗读段落)
师：好，孩子们，我们一起来!“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。”
生：(齐读课文)
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊!孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗?愿意做观众的请举手!
生：(纷纷举手)
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
(屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。)
生1：(替换角色朗读)
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群!来，我们一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集体替换角色朗读)
师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊!孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗?愿意的请举手。
生：(纷纷举手)
师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
(屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。)
生1:(替换角色朗读)
师：还有谁也想成为大象?来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全体起立，替换角色朗读)
师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起!
生：(教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作)
师：你听!你听!舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——朋友在哪儿?
生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：大声地喊出来!
生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
生2：好，我们一起来吧!
师：大声地说!
生2：好，我们一起来吧!
师：好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧!
生：(齐读“与象共舞”的场面)
师：请坐，孩子们。你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗?
生：没有。
师：除了身体，还有什么也没有了距离?
生1：心灵。
师：心灵也没有距离!还有什么呢?
生2：友情。
师：友情没有距离!还有什么也没有了距离?
生3：亲密无间。
师：好一个亲密无间!是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
生4：我们自己。
师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗?
生：不是，观众就是大象。
师：没错，孩子们，这就叫人象之间——
生：没有距离。
师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合!
生：(声情并茂地齐读“与象共舞”的场面)
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了!下课!
第三篇：与象共舞
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《与象共舞》教学设计
陈艺
一、直入课题
同学们，欣赏了水上城市威尼斯的迷人风光，今天，我们再进一步走进素有 “万象之国”之称的泰国，去感受那里独特的异域风情。
二、初读课文
请同学们看屏幕，这就是泰国，它在我国的南部，泰国赋有“万象之国”的 美称。就连国家的版图都与大象颇为相似。你们看，像吗?大象已成为泰国的一个重要标志。今天就让我们走进泰国与象共舞吧!(板书23*)请同学们，齐读课题，读了课题你想说点什么?那么多小问号，那快点走进课文中吧。把书打开125页，我们初读课文时，不仅要读准字音，读对句子，不理解的词还可以互相交流交流，好，开始把。
三、解读课文
师：同学们读的非常认真，先看看这些词语，这些词语是要求我们掌握的认 读字，我想请一组同学来领读，从这位同学开始，一人一个词。在这些词语中，哪个字或词容易出错，需要给大家提个醒。(尴尬：神态不自然。)那在这些词中，哪位同学还有不理解的词语?(芭堤雅是泰国新兴的一个重要旅游海滨度假村地，俗有‘东方夏威夷的美称’令人向往吧。)
师：词语读的不错，我们再来看题目，当我们看到*，知道这是一篇略读课文，略读提示中提出哪些要求呢?谁来读一下?你看提示中告诉大家要默读课文，默读是有助于我们去思考问题的，现在我们就再一次走进课文，老师建议你们重点先解决第一个问题，然后把你感受深的句子在书中划一下，可以写下你的感受，可以和你前后的同学交流交流交流你的体会，把不懂的问题提出来一起去解决。
师：谁来谈谈你感受最深的句子。 (
1、为人按摩)
生：最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，他们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。
师：看这就是大象按摩的场景，刚开始有的游客非常害怕，大象踩着我或伤害到我怎么办呀?谁再来读读这句话来安慰安慰他，告诉他没有必要去担心，大象不会伤害到他。
生：又读
师：在这句话里，哪几个词最能说明大象不会伤害到他们。 生：小心翼翼
轻轻地抚摸
慢慢地
师：你看，就是这么几处细致的动作描写，让我们感受大象多体贴，如果我们去接受大象的按摩，就不必紧张了。来，让我们再来感受一下大象的体贴吧。
生：齐读。
(
2、与人开玩笑) 生：有趣的是，„„
师：多顽皮的一只大象啊，还会与人开玩笑。你能不能用你的语言简单的概括一下。
生：说
师：你的概括能力很好，现在我想请全体男同学与你一起读一读。
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生：读
师：你们读的很像彬彬有礼的绅士
各位女士们，看到大象这样和你们开玩笑，你有什么感受呀?(所以当时的表现是哇哇大叫、又好气又好笑)
男同学，如果你是那头顽皮的大象，你会对女士说点什么?
师：真有幽默感/只是交个朋友/逗着玩/多友好啊!这就是大象与人之间的那份亲密。除此之外，第四自然段还有感受深刻的句子吗?
(
3、为人表演)
生：在城市里看到大象，„„
师：想不到大象还会为人表演这么多动作，这也可以体现大象与人之间的亲密。想看一看大象的表演吗?
师：这是八头大象半个小时的杰作，打破了吉尼斯纪录。大象还会倒立，骑自行车、写字等等。孩子们，看了这些图片，你有什么感受?
生：聪明 灵活
师：你能不能从文中找出最有概括性的句子，来说一说大象给我们留下的印象?
生：又读 师：那你们发现了这句话和下文之间是什么关系?(写下“象聪明而有灵气”) 生：先概括后具体
师：同意吗?好在书上写下先概括后具体(师在黑板上标上大括号)
这是本文中一个非常典型的写法，课文中还有许多地方，也应用了这样的写法，一会我们再细致的进一步去体会。
同学们，看第四自然段，通过这些同学们所感受到的，都让我们感受到象的特点是聪明而有灵气的，你看作者在写的时候，即突出了象的这些特点，同时又让我们感受到了，象与人之间的这份亲密关系。那这是本文中另一个非常重要的写法，即突出了事物的特点，又把事物和人的关系写的非常的具体，让我们不仅对泰国的大象有所了解，而且对整个泰国人和大象的和谐是不是也进一步了解到了。这就是这种写法的好处，来，接着我们来谈一谈，我们接着来谈谈吧。
生：第五自然段也看出，最使我难以忘怀的，„„
师：你能告诉我，可是写板书，我写点什么?(与象共舞)
这是你们读题目时最关心的问题，那象与人跳舞到底是什么样子的呢?让咱们一起来看一看吧!
师：看完影片，你有什么样的感受?它跳舞时是什么样子的? 让我们读出大象的轻快舞姿吧。
它感受到了快乐，人那么高兴，象也那么高兴，实际上就是人和象之间的一份和谐(板书：和谐)
师：多么美好的画面呀!当老师每次看到这个景象的时候，尤其是当工作、学习、生活的节奏太快乐、压力太大了的时候，我就特别想去拥有一份纯粹的快乐，感受那种简简单单的轻松与和谐。所以就特别想去接触动物，那你们有没有这种感受?好，那这一次让我们再次投入这热烈的音乐之中、享受这快乐的气氛，在欢乐„„
师：很好。其实这份和谐，人与动物之间的亲密，才是吸引人的地方，接下来谈谈还有哪些地方也感受到人与象的和谐。
(生：读第一或第三自然段)
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师：能通过你的读让我们感受到吗?
在泰国象就是可以这样出入于人们活动的场所，人与象就是这样和谐共处的，还有谁想说?
那你说在黑板上说点什么?这一句也是这一段的中心句。
师：现在请展开想象力，这时大象就用晶莹温和的目光看着你，想想它会对你说点什么?
就是这一种神态表情，让我们感受到了在泰国人与象之间是多么的和谐，我们来读读大象的可爱吧!
(生：第二自然段)
师：除了生产生活有作用，其它方面有没有作用?
说到大象冲锋陷阵、攻城守垒，老师这里有一个历史典故，在1500多年前，泰国被缅甸占领，泰国有一个王子，它叫纳黎萱，他纳自己为王，缅甸的皇帝听到了这个消息，就想那我必须去消灭你，于是缅甸的王子来到泰国，泰国王子纳黎萱就统治象军部队，让缅甸的王子当场阵亡，然后，泰国脱离了和缅甸的附属关系，终于独立起来，泰国的大象在建国初期发挥了巨大的作用。
师：就让我们带上对大象的敬佩之情，再次读读第二段，我来读第一句，也就是这一段的中心句。(板书：象是泰国的国宝)
(总结)
好了，孩子们，那到此，整篇课文，你还有什么不明白的地方?
那我请教一个问题，题目叫与象共舞，然后，你们感受到的内容这么多，有没有疑问?那我想问的是为什么作者仅仅选取一个片断作为题目，你明白了什么?(最能体现人与象之间的那份亲密和谐关系。)
那我们再看看这篇课文，在写法上与威尼斯的小艇一课有什么异同点呢? 我知道你们还有许多想说，我们应该感谢文章的作者赵丽宏先生，它不仅仅让我们感受到了人与象的和谐，他还让我们一起走进泰国不同的风俗人情。
接下来我们还要走进古老而热情的非洲，我们下节课再去学习这篇课文吧!
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第四篇：与象共舞
《与象共舞》教学设计
一、教材分析
《与象共舞》是本学期最后一个单元的略读课文，它饶有趣味的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展现了泰国人独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕这泰国人与大象关系亲密展开。第一自然段概述在泰国遇到大象是一件很自然的事，第二自然段讲述在泰国象是国宝，第三自然段讲述在泰国人和象之间没有距离，第四自然段讲述在泰国象是一种聪明而有灵气的动物，第五自然段讲述了在泰国最使“我”难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
二、学情分析
这是本单元的一篇略读课文，有了前面课的学习，学生已掌握了学习这类课文的方法，为完成教学任务打下了基础。所以学习这篇课文，学生很感兴趣。
三、学习目标
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。
四、教学重难点
了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
五、教学过程
(一)谈话导入，引出课题
1、观看熊猫照片
(熊猫是中国的国宝，那泰国的国宝呢?——大象)
2、简介泰国，图片展示泰国风情
3、板书课题：今天我们跟随作者一起去感受在泰国“与象共舞”，是怎样的一番景象。
(二)初读课文，理解词意
1、学习生字
2、根据课文理解词意。(熟视无睹、驯服、尴尬、彬彬有礼、翩翩起舞、按摩)
3、出示词、句，并朗读。
词：熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞 句：① 大象对人群已经熟视无睹 ② 大象曾经驮着武士冲锋陷阵 ③ 大象会小心翼翼地为人做按摩 ④ 大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士
⑤ 大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
(三)整体研读，概括段落
1、快速默读课文，思考：课文的5个自然段分别写了什么?试着用文中的一句话来概括。
2、概括中心句
(1)在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。 (2)象是泰国的国宝。
(3)在泰国，人和象之间没有距离。 (4)象是一种聪明而有灵气的动物。 (5)最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。
3、思考：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?(亲密、和谐)
(四)深入探究，感受和谐
1、第一自然段哪些词语体现了人与大象的关系亲密? 词组：熟视无睹、不慌不忙、悠闲沉着。拟人手法
2、象是泰国的国宝，为什么泰国人对大象有着亲切的感情?课文是怎么具体写的?
驮着武士冲锋陷阵、攻城守垒，为泰国人做工服役。
3、象的表情非常平静......晶莹温和。对大象的神态描写。
4、文中哪些地方写出了大象的聪明、灵气? (会表演节目、会为人按摩、会给人开玩笑)
5、大象为人按摩是什么样子的?在文中找出大象为人按摩的句子，并读一读。从哪些词可以看出大象与人的关系亲密?
6、那庞大的身躯......绅士。对大象的外貌描写。
(五)重点研读，与象共舞
写了这么多内容，为什么题目单单叫做“与象共舞”? (因为与象共舞最能体现人和象的和谐与亲密关系。)
1、齐读最后一段
2、翩翩起舞、摇头晃脑、踮脚抬腿、前后左右颤动、挥舞 是描写谁的?是对大象的什么描写?
3、“拥”、“混杂”说明什么?(人多)难道人们就不怕大象会伤到他们吗?(体现和谐)
4、它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是快乐的。
(此时人是那么高兴，象也那么快乐，这时，他们的心中没有人与象的区别，有的是相互之间的信赖，实际上就是人和象之间的一份和谐，达到了人象合一的境界。) 师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人、和自然亲密无间，和谐共处的关系。
(六)写法探究
1、思考：本文的写作结构?先总后分 第1段：总述 第2—5段：分述
(先粗略地、概括地叙述，再详细地、具体地叙述)
(七)作业
回顾《威尼斯的小艇》，比较两文在写法上有什么异同?
六、板书设计
与象共舞
人 象
亲密无间
和谐相处
七、教学反思
第五篇：与象共舞
教学目标：
1、能正确认读“熟视无睹”“松弛”、“按摩”“尴尬”“彬彬有礼”“绅士””“冲锋陷阵”“小心翼翼”“翩翩起舞”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文的相关语段。
3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。
4、依托重点语段，通过表情朗读、角色置换，想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。 课前预习：
1、读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字。
2、搜集一些反映泰国风情的文字或图片。 教学过程
一、 导入：今天我们一起来学习一篇课文《与象共舞》，读题。 出示新词
第一组 悠闲 沉着 驯服 松弛 按摩 笨重
优雅 绅士 尴尬 气氛 感染 陶醉
指名读 集体读
第二组 熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞 指名读 集体读
二、 初步感受独特风情。
师：在课文中，你知道这几个词都是写谁的吗?
1、 扩充语境
出示句子：
大象对人群已经( 熟视无睹 )。 大象曾经驮着武士( 冲锋陷阵 )。 大象会( 小心翼翼地 )为人做按摩。 大象会优雅得像一个( 彬彬有礼 )的绅士; 大象( 翩翩起舞 )的热烈气氛让人难以忘怀。
指名读，师生合作读。
2、 引发质疑：
师：这真是一种独特的风情!这样的风情，作者是在哪里看到听到的呢?
对此，你难道就没有什么疑问吗?的确，这一独特的风情只有在万象之国的泰国才能看到，让我们一起走进文本，一起去感受这异域的风情吧!(打开课文)
三、 抓住中心句整体感知。 提炼读快速默读课文
1、 快速浏览课文一遍
思考：课文的5个自然段，分别写了什么?如果能够用一句简单的话概括出来就更好!找找课文中的一句话或句子可以帮助你。
2、 交流，第一段写什么?
出示句子：
在泰国，遇到大象是很自然的事。 师：你发现这句话在文中的什么地方吗?
3、 第二段讲什么?
出示句子：
象是泰国的国宝。
师：你发现了什么?这句话又在文中的什么地方吗?看第
1、2段划出来。
4、 迁移学法
师：没错，一段话的主要内容一般都在这一段的第一句，第一句就是这一段的中心句。这就是刚才我们发现的规律。
请快速浏览后面课文，用概括
1、
2、两段的方法，概括后面三段。迁移学法，事半功倍。
5、 聚焦主旨
师：五个自然段，五个中心句，句句写到了大象。课文的主要内容就这样被我们一网打尽。 出示句子：
在泰国，遇到大象是很自然的事。
象是泰国的国宝。
在泰国，人和象之间没有距离。 象是一种聪明而又灵气的动物。 最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：我们不妨简单回顾一下，为什么大象在泰国会变得如此独特，如此神奇?大家找找看，哪句话直截了当地回答了这个问题?(没有距离)板书：没有距离 写在课题下面
四、 依托重点段升华意蕴
1、 想象人与象的关系
师：如果让你来写“人”与“象”这两个字，你会怎么写?有几种写法? 指名上台写。
2、 表情朗读
师：说到人与象之间没有距离，我想你们脑海里一定有一幅印象最深刻的画面，特别深刻的场景。是哪个场景? 指名回答 大家看—— 出示语段：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐声中了。 指名读 齐读
3、 角色置换
师：多么欢乐的舞蹈!多么热烈的气氛!如果你就在泰国，就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众吗?愿意的就请你把自己所有的感受读出来吧!—— 出示语段：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐声中了。 指名读 齐读
师：你愿意成为其中的一名观众吗
多么欢乐的舞蹈!多么热烈的气氛!如果你就在泰国，就在东巴乐园， 你愿意成为其中的一头大象吗?把自己搁进去，现在你就是其中的一头大象，请把你的感受读出来吧—— 出示语段：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐声中了。 指名读 齐读
师：作者在泰国看到的人象共舞，匪夷所思，这就是人象合一亲密无间。板书：人象合一 再次齐读
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞的欢乐气氛中了!
五、 题型扩展
师：“与 *共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间，和谐相处。
这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的—— 出示： 与龙共舞 与鲨共舞 与墙共舞 与狼共舞 与妖共舞
与车共舞 与牛共舞 与鲸共舞 与犬共舞 与星共舞
有两个字入题的——与王子共舞 与“金牌”共舞 与巨人共舞 与哲学共舞 与肖邦共舞 与飞碟共舞 与压力共舞 有三个字入题的——
与《红楼梦》共舞 与 “世界杯”共舞 与“奥运会”共舞 这是历史上最牛的题目——(指明朗读) 与上帝共舞 猜想这个上帝是谁?
师：其实，不论与谁共舞，都写出了人与人，人与自然的渴望，那就是——(亲密无间 和谐相处)
出示：谁与共舞?
师：在你心中你最想与共舞呢?
板书设计：
与象共舞
人象合一 没有距离 亲密无间 和谐相处