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有效教育理念下初中生物论文 篇1：
探究STEM课程在生物实验教学中的运用
科学技术的进步发展，对于现代人才的需求也不断提高，发起于美国重视培养复合型应用人才的STEM教育理念逐渐在全球的教育行业中得到重视和推广，生物课程是初中教育阶段的重要内容，其实验课程的教学效果直接影响到初中生物教育的教学质量。本文通過STEM课程在生物实验教学中的运用进行深入的研究，分析其有效的实验课程设计和开展方式，并对其STEM教育理念在生物实验课程实施的优缺点进行讨论，旨在提高初中生物实验课程的教学水平，进而实现初中学生生物知识应用实践能力的提高。
1 STEM教育理念
STEM是英语单词科学、技术、工程、数学的首字母进行缩写的简称，而STEM教育顾名思义便是将科学、技术、工程、数学的学习理念融入到具体的学科学习中，通过系统教学方式的实现，依靠多学科的协同体现，使学生实现基于STEM教育体系为基础的能力提高。很多教师因为其教学理念的先进性，将其视为一种教学策略应用于学科的教学环节中，根据教学成果的不同，可将其分为验证、探究、制造和创造四个部分，通过教学理念和教学方法的实现，系统的提高学生的创新、应用以及实践能力。
2 以STEM教育理念设计生物实验课
初中生物的实验教学过程将STEM教育理念融入到其过程中，不可能夸夸其谈和学生们分享STEM教育理念，让学生根据教学理念要求去开展学习，这种抽象的教学理念学生不能够准确的其教学内涵，反而容易让学生在学习过程中造成学习思维的混乱，不利于实验课程教学目标的实现，但是可以将教育理论融入到实验课程的设计中，利用STEM理念为实验设计指导思想，使学生能够在无形之中感受到多元的教学思想，并根据相关的教学要求，实现多种能力的培养。教师在进行生物实验课程的设计时，首先需要根据教学内容来选择实验的形式，增强实验的趣味性，同时设置问题提出、验证实验、探究过程以及实验总结等环节，利用实验过程来拓展学生的学习思路，激发学生的创造意识，提升学生的知识应用和实践技能，使学生在完成生物实验课程的同时，体现了STEM教学理念的教学内涵。
比如教师在进行有关植物光合作用的教学内容时，需要利用教学实验来验证“绿色植物可以通过光合作用制造有机物来满足自身的生产需求”这一理论，但是在课堂教学时长有限，难以直接得到实验成果，教师可以采用实验室培养动态监测的形式来开展实验，设定一个实验周期，教师提出实验问题，并通过实验对教学理论进行验证，组织学生每周对实验进展情况进行观察，在实验周期结束之后对实验结果做出总结，保证实验的完整性，同时加深学生对于教学理论的理解和掌握。又比如进行有关植物对空气湿度的影响的教学内容学习时，教师可以在教学实验开始之前，根据教学内容与同学展开讨论，植物与空气湿度之间是否存在关系，并保留各自的观点，开展教学实验，通过实验的验证过程使学生能够总结出植物会对空气湿度造成影响这一结论，并提出为什么植物会对空气湿度造成影响的问题，激发学生的探究意识，引发对植物的呼吸作用这一教学内容，即植物会在呼吸的过程中产生水，水分蒸发到空气中影响了空气的湿度。通过这种验证式、探究式的学习过程逐渐培养学生对于科学、对于生命以及自然的学习兴趣，促进学生综合知识架构的形成，使学生能够在不断的学习和积累过程中，使这些理论的知识架构不断的充盈起来，形成有机融合的整体。
3 以STEM教育理念开展生物实验教学
教师利用STEM教育理念来开展生物实验教学，需要基于教学理念，实现对学生综合学习能力的提高，并不仅限于对生物知识的学习，同时还要在实验的开展过程中，让学生自主进行实验过程，包括实验的操作、数据的记录、实验的分析以及实验结论的得出，让学生在生物实验的过程中能够综合的培养自身探究科学的思想，并对其他学生的知识点加以应用，促进生物实验课程的完成，同时培养学生的综合学习能力。
比如教师在进行有关种子萌发教学内容的生物实验课程时，可以先对学生进行实验操作的辅导，并给学生布置相应的课下实验任务，让学生在不同的温度和状态下，对同样的种子进行培育，并对其培育状态进行记录，每天关注不同温度以及状态下种子的萌发情况，并得出实验结论，以此实验理论作为基础开展课堂教学内容的学习，能够通过实验的开展激发学生对于课堂学习内容的学习兴趣，同时促进学生对于教学内容的理解，并在实验的过程中，提升学生有关科学、数学统计、生物技术等方面的知识和技能，促进学生知识应用实践能力的提高。又比如在进行采集和制作植物标本这一实验教学内容时，教师让学生分成若干的学习小组，根据不同的个人兴趣让小组自主进行采集和制作植物标本的过程，学习小组可以在寻找素材、处理素材以及标本制作的过程中，成员之间相互沟通、相互协调，并查阅相关的制作资料，便于实验目标的实现，通过这一系列的实验内容学习，使学生能够理解到生物知识来源于生活、并广泛的应用于生活，使学生理解到学习生命科学对于现实生活的促进意义，并在小组合作的学习过程中，实现对于学生团队协作能力的培养，便于学生在日后的学习乃至工作中都能够具有良好的个人素养和团队意识，参与生物或者科学的研究过程，实现现代教育对于知识应用实践型人才的培养目标要求。
4 以STEM教育理念实施生物实验的优缺点
4.1 以STEM教育理念实施生物实验的优点
STEM教育理念实施到生物实验的课程中，跟新课标对于初中生物的课堂教学目标要求非常吻合，实现对学生自主学习能力以及知识应用实践能力的培养，还可以在开展实验的过程中，培养学生愿意动手、敢于动脑的参与意识，同时拓展学生的学习思路和创新意识，使得学生能够体会到素质教育的乐趣，体会到学习生物知识在现实生活中的实际意义，进而促进核心素养培养目标的实现。
4.2 以STEM教育理念实施生物实验的缺点
不可否认，STEM教育理念贯彻到生物实验课程中，一定程度而言增加了学生的学习难度，初中学生具有不同的学习特点和性格特点，学习基础也参差不齐，这种照搬过来的教学理念，在实际的实施过程中难免出现水土不服的情况，学生由于自身能力的差异，造成很多实验课程难以开展，教师难以实现因材施教的教学对象培养，基础较差的学生难以通过实验课程的开展实现学习能力的提高，同时在以STEM教育理念进行生物教学活动时，过多的教学理念渗透，容易让教学过程变得复杂，学生很容易在教学活动中思路混乱，迷失开展生物实验课程学习的重点，难以实现良好的课堂教学效果。
总而言之，教学改革的深入推进，为初中生物课程教学提出了新型的教学目标要求，STEM教学理念的应用能够符合现代教学的教学要求，实现学生的全方面培养教育，教师要结合班级的实际学习情况，适时对其教学理念加以应用，并改变传统的生物实验教学方法，鼓励学生能够参与到实验环节中，大胆探索、勇于实践，通过自己的双手去感知科学的奥秘，促进初中生物实验课程教学质量的提高。
（作者简介：苏文锻（1976-），男，福建泉州人，本科，泉州经济技术开发区实验学校，中学一级教师，研究方向：生物教学。）
作者：苏文锻
有效教育理念下初中生物论文 篇2：
初中生物生活化教学模式的构建探索
摘 要：生活化教育理念运用于初中生物的教学，对于激发学生的生物学习兴趣，促进初中生物教学改革具有积极的意义。教师在初中生物教学中，应当结合教学内容，创设生活化的教学情境，融入生活案例，布置生活化课外作业，落实生活化教育思想，促进学生生活实践能力提升。
关键词：初中生物；生活化教育；意义；对策
生物是一门研究万千物种生命的学科，具有实践性、科学性、实践性等特点，生物知识源于生活而又高于生活，对学生的生活实践具有较强的指导作用。在初中生物的教学中，教师应当立足生物知识与生活的紧密联系性，合理渗透生活化的教育理念，激发学生探索生物知识的乐趣，促进初中生物教学改革。和传统的抽象化教育模式相比，生活化教育理念与初中生物教学的整合，有利于化抽象为具体、化难为易，让学生更加易于理解，提高学生的生物学习效果。本文以初中生物教学为例，探索新课程改革背景下生活化教育理念运用于初中生物教学的意义及对策。
一、 生活化教育理念运用于初中生物教学的意义
著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，充分体现了教育与生活的关系，为现代的教育指明了方向。在新课程改革不断深入发展的教育背景下，生活化教育理念运用于初中生物的教学，具有如下积极的意义：
（一） 生活化教育理念的运用符合新课改的教育要求
新课程改革思想指出：密切课程内容与生活和时代的联系性，改变过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识传授的教育现状，将课堂教学内容与现代生活、科技发展等紧密结合起来，促使教师课堂教学的与时俱进发展。生活化教育理念运用于初中生物的教学，主要是通过将生活情境、生活案例以及生活热点等知识与课堂教学的内容整合起来，促使抽象化的理论知识直观化、具体化，让学生对知识的理解更加容易，提高学生的学习效率。由此可见，生活化教育理念运用于初中生物的教学，符合新课程改革對现代教育的相关要求，有利于取得好的生物教学效果。
（二） 生活化教育理念的运用有利于激发学生生物学习兴趣
激发学生的生物学习兴趣，有利于发挥学生生物学习的主观能动性，让学生广泛地参与到生物的学习和知识探索中，促进学生生物学习效率的提升。生活化教育理念运用于初中生物的教学，是激发学生学习兴趣的有效途径。首先，在生活化教育理念的指导下，初中生物教师在教学中，将会结合学生所熟悉的生活场景、生活经验以及生活案例入手，通过生活案例导入新知识，或者通过生活案例解释课本知识，促使抽象化的知识具体化，加深学生对知识的理解，达到激发学生生物学习兴趣的目的；其次，生活化教育理念的运用，有利于让学生充分认识到生物知识与生活的联系性，调动学生探索生活中科学知识的积极性，为促进初中生物教学质量的提升奠定基础。
二、 生活化教育理念运用于初中生物教学的现状
新课程改革对生活化教育理念的运用提出了明确的要求，然而，在实际的教学过程中，生活化教育理念的运用却流于形式，浮于表面。首先，在应试教育理念的影响之下，知识唯一成为了教师教育的目标，生物学科的教学依然难以摆脱“繁、难、偏、旧”的现状而难以为学生的生活产生积极的影响。同时，在初中阶段，生物学科不被重视是普遍存在的问题，导致教师在教学中存在严重的惰性心理，不愿意积极改革创新，最终影响了初中生物教学的改革；其次，初中生物教学中，生活化教育理念的运用流于形式，浮于表面。对很多教师而言，开展生活化教学，不过是为了应付检查的一种手段。生活化教育理念的运用并没有得到长期性的坚持，这种流于形式的教育模式，最终影响了学生生活实践能力的提升。
三、 新课改下初中生物生活化教育理念的运用
（一） 创设生活化的生物教学情境
在新课程改革背景下，情境教学法作为一种高效的教学方法而受到广大教师的青睐。和传统的教学手段不同，情境教学法的运用，有利于改变过去单一、单调的教学模式，促使课堂教学丰富多彩，达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。初中生物教师在教学中，要立足新课程改革“以学生为主体、教师为主导”的教育原则，立足学生的兴趣爱好等，创设生活化的生物教学情境，提高教学质量。例如，在指导学生学习“生物的遗传和变异”时，对于初中学生而言，对“遗传、变异”的认知可能没那么透彻。笔者在教学时，首先通过学生熟悉的民间谚语创设教学情境：同学们，俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，九子各不同”，你们知道这些话里面蕴含着什么样的科学知识吗？学生们面面相觑，摇头表示不知。教师这才说：同学们都不知道？那就跟随老师一起学习生物的遗传和变异吧，里面有你们想要的答案哦。类似的教学课堂，有利于调动学生学习的积极性，有助于取得好的教学效果。
（二） 融入生活常识，提高实践能力
学生对生物知识的学习，目的是能够将相关的科学知识运用于生活实践，达到学以致用的目的。因此，在初中生物教学中，教师应当积极融入生活化的常识，让教学内容与生活紧密结合起来，提高学生生活实践能力。例如，在教学《植物蒸腾》的内容时，笔者首先提问：同学们，我们都知道：大树底下好乘凉。有谁知道：为什么大树底下好乘凉呢？这其中蕴含着什么样的科学知识呢？在学生们讨论之后，教师这才给学生讲解大树底下好乘凉的原理，引入植物蒸腾的教育内容；又如，在教学中，教师在给学生讲解酶的活性相关知识点时，可以通过给学生传授一些洗掉衣服污渍的小技巧，激发学生对生物知识探索的乐趣，同时提升学生的生活实践能力。
（三） 布置生活化的课外作业
布置生活化的课外作业，是落实初中生物生活化教育理念，提高学生生活实践能力的关键。笔者在指导学生学习《植物的嫁接》一课时，就通过生活化课外作业的布置，取得了好的教学效果。这次生活化的课外作业，主要是让学生回家嫁接仙人掌，并记录嫁接过程以及仙人掌嫁接后的成长情况，取得了好的教学效果。
综上所述，在新课程改革背景下，初中生物教师要科学整合生活化教育理念，通过生活化的教学情境、生活常识以及生活化作业的布置，取得良好的生物生活化教学效果。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（35）：249-250.
作者简介：罗永强，贵州省遵义市，遵义市汇川区毛石中学。
作者：罗永强
有效教育理念下初中生物论文 篇3：
探究生本理念下初中生物有效课堂的实践途径
摘 要：生本教育理念可以促进我国教育教学的改革，推进教育事业的发展。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育理念，生本理念重视学生的主体地位，要求教师改变灌输教学方式，把学生的主体地位还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而帮助学生提升学习能力，提升综合水平，推动教育事业的发展，为社会培养更多的符合社会需求的人才。文章对生本理念下初中生物有效課堂的构建的问题进行研究，目的在于优化初中生物教学，改变落后、低效的教学模式，让初中生物课堂恢复其魅力，提升初中生物教学效果。
关键词：初中生物;生物教学;生本教育;有效课堂;构建实践
初中生物是初中阶段重要学科之一，具有极强的目的性和专业性，教学的目的是让学生了解生存的地球和地球上的各种生物，引导学生去了解其本质，探索其奥秘。但是，初中生物教学由于受应试教育的影响，失去了生物教学应有的趣味，课堂教学效率低下、乏味，新课改对初中生物教学提出了高要求，要求教师践行新理念，运用生本教育，优化课堂结构，提升课堂的有效性。
在新形势下的初中生物教学中，教师应改变传统的师本化教育方式，从学生的学习兴趣出发，以生命为本进行教育，激发学生的潜能，提升学生的思维、学习能力，从而促进学生主动学习、快乐参与、健康成长，促进课堂教学质量的提升。构建生本理念下的初中生物有效课堂，是文章要论述的主要问题，笔者就这个论题，结合教学实践，谈几点实际做法。
一、 基于生本理念，改变传统教学思维
在传统的教学活动中，教师习惯于“一言堂”，受应试教育的束缚和桎梏，师生思维固化，“教”和“学”都为了考试，都指向升学，脱离教育的轨道，导致教学质量偏低。为此，在初中生物教学中，教师应灵活运用生本理念，让教师成为课堂的引导者，凸显学生的主体地位，调动学生学习的热情，让学生在自主构建和实践活动中学习生物知识，发展学习能力。
例如，在《生物与环境的关系》的教学时，教师应清楚，七年级的学生处在生性活泼的年龄段，注意力不能持久，不喜欢教师空洞的说教，他们对于教师灌输式教学会产生厌倦心理。为此，教师应树立“生本理念”，把课堂的主动权交给学生，教师只发挥引领、导学的作用。如，教师可首先通过成语故事《南橘北枳》而引出环境的知识，引导学生探究生物圈与环境的关系，并且故事的融入，易吸引学生的注意力，激发学生探究学习的兴趣。再让学生阅读“水土不服”“熊猫分布”“鱼生活”等资料，并在阅读的基础上，对材料的实质进行分析和归纳，得出“环境”的概念，初步感知生物与环境密不可分的关系……课堂上，要“让学于生”，教师充分引领、有机启发、合理点拨是有效课堂的前提，教师“少讲”“不讲”，让学生多学、会学，学生才能收获多、才能更自信、更有兴趣参与，从而促进有效课堂的达成。
新课改下的初中生物教师应站在生本教育的高度，不断更新教学理念，改变教学思维，优化教学方式，让学生真正成为学习的主体，将提升学生的综合能力作为教学的宗旨，从而让生物课堂变得有趣、有效。
二、 遵循学生需求，调动学生主观能动性
学生是学习的主体、课堂的主人、施教的对象。故此，提高课堂的有效性，应从学生的需要出发，遵循学生学习和发展的规律，调动学生的主观能动性。而兴趣是最好的老师，生物教学活动中，应从学生兴趣的激发着手，重点激发和培养学生对生物学科的兴趣，让学生爱上这门学科，这也是生本理念的基本要求。激发学生对学科学习的兴趣，调动学生自主学习、主动探究的欲望，首先要从学生的好奇心出发，以好奇心促学习欲望。
故事、视频等的有效运用，是激发学习兴趣行之有效的方法之一。课堂上，教师不妨根据教学需要，巧妙融入小故事，播放微视频等，吸引学生的注意力，将学生的注意力集中到课堂活动中。
例如，在八年级的《基因的显性和隐性》教学时，笔者首先借助古今中外近亲结婚的小故事，而引出学生对基因的学习兴趣。如，列举进化论创始人达尔文的祖父母是嫡系表兄妹，达尔文的妻子和达尔文也是姑舅表兄妹的关系，达尔文的六个儿子，其中一个夭折，五个中有三个都是英国皇家协会会员;德国元首希特勒娶了小自己25岁的侄女，连续生了三个孩子都夭折了;埃及的新王朝，统治者为了巩固王室的地位、为了统治埃及，延续兄弟姐妹结婚的传统，直到罗马将埃及变成罗马帝国的一个省……故事的融入，既吸引学生的兴趣，也引发学生思考近亲能不能结婚的问题，思考为什么近亲不能结婚，探究为什么达尔文的祖父母和达尔文都是近亲结婚，还能生出天才……这样，就把学生带进课堂活动中，引发学生探究学习的欲望，也促使其产生强烈的好奇心，为课堂探究学习埋下伏笔。
此外，教师可以设计一些自主探究的活动，激发学生主观能动性。例如，在《基因的显性和隐性》的教学时，也可以让学生去讲述对于近亲结婚的危害性的认识，并从大量的近亲结婚的实例中发现规律，认识到近亲不能结婚。这就需要教师巧妙布置实践性的作业，教师可以提出问题：古今中外，有许多近亲结婚的小故事，你们想知道几个这方面的小故事吗？如果想，课后利用网络资源，查询几个这方面的故事，下节课你当故事讲解员，给大家分享你了解到的故事，说说自己对故事本身的认识，说说自己有什么发现和感悟。如此的作业布置，集趣味性、开放性于一体，有助于调动学生的积极性和主动性，为课堂上互动打下坚实的基础。
三、 注重学生讨论，提供学生互动空间
生本教育理念注重学生在课堂的参与度。教师让学生积极参与，为学生搭建思考的空间、搭建互动的平台，鼓励学生质疑，让学生在相互讨论中获取知识、解答难题，让学生在课堂中敢想、敢说、敢质疑。
为了给学生提供讨论、互动的空间，教师首先应注重导入方式的优化，以新颖、独特的导入将学生注意力快速集中到课堂活动中。
例如，在进行《基因的显性和隐性》的教学时，笔者首先通过趣味游戏，引发学生的兴趣。上课伊始，笔者先让学生张开嘴巴、纵向卷起舌头。让组长统计能卷起舌头的人数，通过活动调查，并不是每一个人都能纵向卷起舌头。再让学生运用前面所学的知识，解释这种现象。这个游戏容易吸引学生的兴趣，激发学生参与的欲望，促其互动。
其次，笔者运用矛盾冲突法引发学生对课堂知识的好奇心，激发师生互动、生生互动的积极性、主动性。仍然以《基因的显性和隐性》教学为例，笔者在组织学生“卷舌”游戏活动后，在这个游戏的基础上，巧妙设计问题：一个基因是AA的卷舌男子，与一個基因是Aa的不能卷舌的女子结婚生下后代，那么，他们的后代会卷舌吗？这个问题提出后，学生立刻畅所欲言，也产生正反两方：一个是“会”、一个是“不会”，两阵对垒，互相争辩。在学生争论不休时，一个学生说出“一半卷，一半不卷”，教室里顿时鸦雀无声，为了打破寂静，笔者巧妙引趣：“那你做一个半卷半不卷的动作给大家看看”。在学生的笑声中，引领学生走进“遗传现象”的学习，也巧妙引出著名的“孟德尔实验”，激发学生对实验探究的欲望。
四、 尊重学生个体差异，实施分层教学
生本教育，就是“以学生为本”的教育，要求教师在教学中，从学生的角度设计教学活动。而每一个学生的基础、兴趣、能力等不完全相同，存在个体差异。为此，贯彻生本教育理念时，教师应尊重学生的个体差异，实施分层教学，让每一个学生都能获得不同程度的发展，从而整体提升教学的有效性。
分层教学的理论基础是教育家孔子的“因材施教”，在初中生物教学中运用这一方法是为了避免“一刀切”，教师要针对不同学生采取不同的教学方法。分层教学，既要目标分层、内容分层，也需要作业分层，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己学习的任务，让学生“跳一跳，够到桃”，促进学生不断提升。
分层教学首先要根据学生对基础知识的掌握情况、学习态度、学习兴趣等，将学生划分为A、B、C三个等次，目标的分层设计、任务的分层布置、问题的层次性等，都基于生本理念，基于学生学习和发展的需要，从而推动有效课堂的构建。
以七年级下册《生物体的基本结构》的教学为例，在教学目标的设定上，笔者要求C层次的学生了解生命活动的基本结构和功能单位等;要求B层次的学生在掌握生命活动的基本结构和功能单位的前提下，掌握临时切片的制作方法;而A层次的学生既要掌握基础知识，也学会制作临时切片，并通过临时切片的制作，认识动植物的基本结构，绘制动植物的细胞结构简图。层次性目标的设计，能最大程度上促进不同层次的学生的学习和发展，有效提升课堂的效率。
其次，分层教学最为关键的是课堂任务、问题难度的分层。以《生物体的基本结构》中“软木塞的秘密”为例，笔者首先让每一个学生阅读教材《软木塞的秘密》，学生自主阅读后，笔者设计了下面的问题：
（1）显微镜的发明者是谁？（2）他当时观察到什么？是活的细胞还是死的细胞？死的细胞对细胞结构的了解有什么影响？（3）了解细胞的结构，对学习生命科学有什么意义？
显然，这三个问题，难度依次加大，提问时，应把握难度的大小和学生的基础，第一问让C层次的学生回答，第二问可以让B层的学生谈论和交流，而第三问具有拓展性、开放性，让A层次的学生探究和思考，让每一个层次的学生都有所思、有所获，否则，一刀切的设置问题和活动，会让学困生倍感艰辛。
五、 结语
综上所述，生本教育理念的运用和普及，可促进教育教学事业的发展，让学生感受学习的快乐。在初中生物教学中，应重视学生为本的指向性，这有助于学生主动探索未知事物和人类奥秘，促使学生不仅学习知识，也发展能力，全面落实教学目标，使课堂教学不再低效。
参考文献：
[1]张瑞勇.生本教育，让课堂焕发生命活力[J].基础教育论坛，2020（28）：67-68.
[2]赵开新.生本教育观照下的课堂教学[J].生活教育，2014（1）.
[3]孔繁红.立足生本理念 打造高效课堂[J].青海教育，2014（Z3）.
[4]李雪花.生本，让课堂焕发出生命的色彩[J].现代教育论丛，2008（1）.
作者简介：
袁敏，江苏省徐州市，江苏省徐州市第七中学。
作者：袁敏