1 情感激励的概念
情感是人对客观事物的一种好恶倾向, 反映着客观事物与人的需要之间的关系, 它是由一定的客观事物引起的。激励就是以对外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力, 它驱使认为实现一定的目标而积极活动, 表现出高效率行为的活动。
本文中, 我们将情感激励界定为:情感激励是教师在学生的学习、活动、品德养成过程中, 以感情沟通为纽带, 给予学生适当的鼓励和支持, 充分发挥情感因素的积极作用, 通过对学生的尊重、理解、信任和关心, 保持学生的进取精神, 促进学生成长, 激发学生成功欲望, 增强教育效果的一种教育手段。
2 情感激励的作用
哈弗大学教授威廉·詹姆士的一项调查结果证实:按时计酬的职工需发挥20%~30%的能力, 即可保住职业而不被解雇。如果受到充分的情感激励, 则能力可以发挥至80%~90%, 其中50%~60%的差距是情感激励的作用所致。情感激励为何能发挥如此重大的作用?原因是情感激励具有以下五种功能。
2.1 激励作用
情感激励属于激励范畴, 通过满足或实现人们的需求, 产生一种正面的情感, 如愉快、满意、喜爱等, 从而激发人们的内驱力, 可以达到调动人的积极性的作用。
2.2 凝聚人心作用
人的情感决定了人的价值取向和行为方式, 情感激励不仅调节了人的认知方向, 而且调节人的行为。关怀、体贴, 一句亲切的问候, 一番安慰的话语, 都可成为人们行为的内驱力。通过实施积极的情感激励, 可以消除消极情感, 使身受者产生愉快的心理体验, 有利于实现双向交流和沟通, 有利于产生了凝聚力和向心力。
2.3 满足高层次需要的作用
每个人都有实现高层次需要的需求, 包括自尊的需要、自我实现的需要等。情感激励, 就是从人的心理需要出发, 以贯穿“关心、信任、尊重、沟通”等情感为管理契机, 给予对方赞扬、肯定、创造有利于对方实现自我成就的环境, 满足人被尊重、自我实现等的高层次需要[2]。
2.4 激发潜能作用
美国教育家本尼斯说过:“教师对学生抱有很大的希望, 仅此一点就能使学生的智商分数提高二十五分。”教师表现出对学生抱有希望就是教师给予了学生肯定的情感激励, 给予了学生将会成功的心理暗示, 可以帮助激发学生的潜能。美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级的小学生中选取三个班级, 并把一些 (实际上只是随即抽取的) 认为有超常发展潜力的孩子的名字告诉有关教师, 八个月后这些孩子获得明显的进步[3]。
2.5 提高效率的作用
心理学家研究发现, 人只有在收到激发和鼓励的情况下, 才会产生巨大的动力, 才能最大限度地发挥自己的积极性、主动性和创造性, 去争取更大的进步, 从而产生最高的效率、最佳的言行表现。实际上, 导致人产生巨大动力的激发和鼓励就是管理学上的情感激励[4]。
3 提高中职教师情感激励现状的对策
3.1 加强现代教育理论学习, 提高中职教师的业务素质
中职教师来源多样, 既有原来各行业的职工, 也有后来补充进的师范生, 同时中职教师得自职业本身的成就感教弱, 外出学习培训的机会相对也较少。以上这些因素都在一定程度上消弱了中等职业学校的教师研究、使用不同教育教学方法的积极性。因而, 在日常的学校管理工作中, 学校领导者应加强对教师的业务指导, 通过组织培训、开设专题讲座、树立师德典型等多种学习途径, 激发教师自主学习意识, 加强教师对现代教育理论的认识, 培养应用教育理论指导教育实践的能力, 不断提高中职教师业务素质和管理能力。
3.2 完善教师的评价制度, 促进师生和谐发展
中等职业学校对教师管理工作的评价机制, 更多的侧重于维持班级学生稳定, 保证学生安全不出现问题等方面。这种评价机制导致了中职教师在涉及班级、课堂等学生管理方式上更多地采取的是不求有功, 但求无过的管理方式, 在面对学生问题时, 采取的大多是简单、粗暴的教育方法。诸如批评、给予学生处分、通知家长带走, 甚至直接借助派出所等强力执法部门协助管教学生。这样的教育方式往往更容易激化学生与管理者之间的矛盾, 或是暂时平息问题但埋伏下了更大的隐患。为了更好地改善教育管理方法, 就需要完善教师的评价制度, 从简单的维稳管理向促进师生和谐发展转变, 定期通过调查问卷、学生民意测验等方式了解教师的管理模式, 鼓励教师通过情感激励的方式教育管理学生, 达到教育目的。
3.3 教师要了解学生的心理需求, 引导学生树立人生目标
教师的采取何种教育管理方式, 一方面取决去教师自身的教育管理水平;另一方面还取决于教师对学生心理需求的掌握。只有当教师多与学生沟通, 多了解学生的成长历史, 才能充分掌握学生不同阶段的心理需求层次。中职学生大多处于青春期的年龄阶段, 获得尊重的需求、获得成就感地需求不断增多, 只有当教师适时地满足学生的需求层次后, 准确地引导学生树立人生追求, 才有利于更好地加强对学生的教育管理工作, 也才有利于让学生乐于接受教师的教育管理, 有利于从根本上解决中职学生的思想、心理、行为等问题。
3.4 教师要主动为学生创造成功的机会, 激发其持久学习的内驱力
中职学生在学习生活过程中, 经常会遇到的困难而又没能及时解决, 这就会使得他们对学习越来越缺乏信心, 从而削弱了前进的动力, 阻碍了学习的热情。为此, 教师要依据学生心理特点和发展规律, 适时地为学生创造获得成功的机会, 适时地给予情感激励, 用真情实感, 以情激情, 充分激发学生自我发展的内驱力, 调动其积极性、主动性, 从而激发其持久学习的内驱力, 以提高教育教学效果。
摘要：情感是人对客观事物的一种好恶倾向, 反映着客观事物与人的需要之间的关系, 它是由一定的客观事物引起的。本文我们讨论的是情感激励的作用以及提高中职教师情感激励现状的对策。
关键词：情感激励,作用,提高,教学
参考文献
[1] 唐正华.情感激励在班级管理中的运用[J].职教论坛, 2003 (10) .
[2] 邓小芹, 刘善玖.论情感激励在现代管理中的运用[J].赣南医学院学报, 2007 (10) .
[3] 胡玲芝.情感激励在大学生教育管理中的应用[J].教育探索, 2008 (4) .
[4] 唐正华.情感激励在班级管理中的运用[J].职教论坛, 2003 (10) .