小编精心整理了《语文广告写作管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。
语文广告写作管理论文 篇1：
加强小学语文阅读训练 提升学生作文写作水平
摘 要：在现在的新课程改革条件下，小学语文教师要关注阅读教学中的读写结合，增强小学生的阅读练习，加强小学语文教学的成效。就怎样将小学语文阅读与写作有机结合进行了简单的探讨，并且探讨了目前新课改背景下小学语文阅读与写作练习中存在的基本情况，从而探究小学语文读与写的最佳练习方式，帮助学生开拓知识面，增加他们对于写作的认识，增强学生作文写作的技能。
关键词：阅读；写作；方式；引导
随着新课程的不断改革，小学语文教学关注教学观念的改变，增加多种教学方式，期望创造一个和谐、平等的语文教学环境。而在以生为本的小学语文教学活动中，不能使用从前的教学方式了解学生的阅读学习，还是采用启发的手段鼓励学生进行阅读活动，鼓励学生进行优秀作文的创作，将教育中的读与写有效契合，加强小学语文阅读训练，增强学生作文写作的技能。
在阅读过程中，我们所阅读的各类文章都是学者们的智慧成果。阅读可以开阔我们的视野，让我们烦躁的心境变得平静，压力得到释放，是一种阅读的成就与乐趣。而在写作活动中，不管是写作时可以写出好的句子，还是不断修改文章中的词语，写作的人都能获得独特的感受。阅读和写作从来都是一体的，阅读可以给写作带来想法与材料，写作便是对阅读成效的整体表现。
因此，在小学语文的阅读和写作活动中，小学语文教师应该积极创建和谐、稳定的教学环境，让学生能够认真地进行阅读活动，才有助于之后的写作练习，而且在小学语文教师的及时指引下，运用合理有效的阅读方式，把握可行的写作手段，将阅读和写作进行有机结合，提升学生作文写作能力，获得语文整体技能的提升。
一、提升学生的阅读好奇心
想要提升学生的阅读好奇心就要选择好教学的资料，确保阅读材料主题明确，对于学生往后认识语文有着积极的影响。在教学活动中，语文教师要了解学生的学习情况，把握阅读教学的重点，对于低年级的学生而言，可依据课堂的教学情况进行课外阅读的训练，比如可以在教学活动中引入神话传说、寓言故事等有趣的课外阅读，鼓励同学们对阅读的内容进行复写，发挥出他们的想象能力，开拓他们的想象空间。而对于高年级的学生来说，教师可以鼓励他们阅读《西游记》等优秀的文学作品，培养学生对于文学知识的兴趣，体会阅读的成就，把握文章中对于人物、环境的表述，体会社会的变化与人事的无常，增加小学生的情感认识，有助于提升高年级小学生的阅读技能。教师在教学过程中可以将报纸、广告上的有效信息引入语文教学中，能够增加教材的信息，加强学生的读取能力。除此之外，语文教师能够列一张小学生课外阅读书籍推荐表，可以是涵盖很多内容的书籍，增强学生的阅读面。
与此同时，语文教师还能够让学生把阅读过的书籍互相借阅，有助于他们之间的交流。如此一来，学生不但能够欣赏到实用的文学书籍，提升自己的阅读好奇心，还能够获取新的体会，感受作品的时代意义。
二、增强学生的写作训练
不少小学生对于写作不感兴趣，而且在上作文指导课时，在老师的作业布置下学生随便写作文敷衍了事，有些为了赢得教师的鼓励而复制其他的优秀文章，写作的自觉性不高，写作的兴趣自然就会降低。写作时表达自己想法的活动，只有写作素材储备丰富，才可以写出优秀的、充满趣味的作文。因此，语文教师要增强学生的写作训练，使用课外书籍、视频等来增加学生的认识面，有助于学生写出丰富的句子。在学习《春》这篇文章的时候，我们发现，文中用了许多的修辞手法，描写了一幅生机盎然的景象，语文老师也可以指导学生采用多种手段写作文。此外，语文教师还可以经常展开写作比赛的活动，鼓励学生参与其中，学会利用写作来表达自己对周边事物的认识。而且在作文模仿时，语文教师还要激励学生创造出自己的写作风格，增强学生的写作训练，让学生展现出写作的风采，保持良好的比赛心理，帮助学生去表达自我情感。
小学生有着丰富的想象能力，他们能够借由自己的想象去创造出一个伟大的城堡，说出很多精彩的故事细节。因此，语文教师要科学地指引学生发挥想象力，学生在阅读的过程中，丰富了写作内容、语言技术等信息，这个时候教师能够给学生适当的指导，让他们运用自己的想象能力去进行写作练习。
三、教给学生阅读方式
阅读也要追求合适的方式，如果语文教师教给学生科学的阅读方式，便可以增强课外阅读的效果。教给学生阅读的手段，能够满足学生全部的课外阅读需求，不但能够减少不必要的时间支出，还能够让学生定期收获显著的阅读成效。所以，语文教师要根据学生不同程度的学习能力，合理地选择课外阅读的知识，保证学生的阅读需要，才能够获得较高的阅读成效。我们都知道，匡衡凿壁借光的故事非常励志，教师也要激励学生努力学习。
教师应该教给学生在阅读的时候使用“快读”“泛读”“速读”“精读”四种阅读手段。“快读”就是在阅读的时候，飞快地把握文章意思，关注重点内容。“泛读”就是阅读的书籍不限，要读很多不同类型的书，还要了解书籍的意思。“速读”就是重视阅读和思考的阅读方式，要全神贯注地进行阅读活动。“精读”就是要把握书籍中精彩的内容，反复推敲，明白其中想要表达的含义。科学地读书，才可以获取有效的知识，增加自己对写作素材的积累。
四、作文教学方式的引导
在阅读和写作的教学活动中，语文教师要鼓励小学生模仿作者所使用的描写手段、描述手段等写作方式，然后通过不断训练来达到灵活变通，能够通顺地使用各种写作方式来表达自己的内在想法，创造出自己的写作风格。比如，在教学《那片绿绿的爬山虎》的过程中，小学生应该对于爬山虎有着清楚的了解，能够体会到其中描写的场景，并学会使用在其他的景色表述中。而且在教学方式的引导中，语文教师要激励学生进行写作的训练，在其中不断提升自己的写作技能，不能受到阅读资料的约束，还要让小学生了解，再高超的方式都是为了表述思想感情的，不能够一味地要求写作的词藻丰富，要写出自己的真实想法，这才是写作的意义。
在新课改的环境下，将小学生的阅读与写作进行有机的结合来解决现在小学语文教学中存在的基本问题是明智的选择，也是坚持小学语文改革的最终要求。而小学生在语文教师的合理指引下，知道如何去更好地阅读文本知识，不断获得写作的有效信息，在阅读水平获得提升的时候，也能够激发他们的写作兴趣，加强小学语文阅读训练，提升学生作文写作，帮助学生写出一篇优秀的作文。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.
[2]刘慧，冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询：教育科研，2010（3）.
[3]赵建鼎.蜕变·简单：小学语文阅读课堂渴望“简装版”[J].中国校外教育，2010（9）.
[4]韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010（3）.
编辑 温雪莲
作者：梁红玉
语文广告写作管理论文 篇2：
快乐教学在高职广告写作课程中的实施策略探析
摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。
关键词：快乐教学 高职 广告写作
正文：
一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用
高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。
笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。但同时，他们也有自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]
二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣
快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]
当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。
三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境
快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，對教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。因此，广告写作课程可以增加一些游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，采用不同方式的表现。
四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着
快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。
五 结语
在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。
参考文献：
[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）
[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）
[作者简介]
曾红宇（1982年—）女，湖南郴州，湖南大众传媒学院传媒管理系讲师，研究方向：媒介经营管理。
作者：曾红宇
语文广告写作管理论文 篇3：
情境作文，开启愉悦写作之门
【摘要】在我国中职教育中，语文属于重要的学科组成部分，语文教学中作为教学又是其中的重中之重，因此提升学生的写作能力，不仅有助于学生语言知识的巩固、表达能力以及人文素养的全面提升，而且为中职学生的学习和成长奠定良好的基础。因此，作为中职语文教师应当依照课程改革要求，根据学生的具体需要，设计符合中职生的教学情境，有效的缩短学生和主题之间的距离感，借助多媒体技术，培养学生的写作技巧，促进中职语文作文写作教学质量的有效提升。
【关键词】写作教学;情境教学;新课标
引言
语文写作不但是中职语文的重点项目，同时也是整个中职教育生涯的重点学科，对于中职生的教育发展非常重要。当前中职语文学科将核心素养作为重点发展纲要，作文教学对于中职生核心素养发展有着极为重要的地位，但是就目前我国中职语文教学现状来说，由于教师在语文写作教学中采用的教学方法已经无法满足新时期中职学生学习的要求，所以严重制约了中职学生写作水平和能力的提升。基于以上现状，中职语文教师应当立足于当前状况，顺应教育部门对新课程的要求，将学生的写作能力作为教学的主要目标，创新写作教学方法，通过为学生创设多样化写作教学情境的方式，促进学生写作能力和水平的不断提高。
1、通过多种途径创设室外写作情境
1.1生活情境
情境教学是当前中职语文教学中最常用的教学方法之一，该教学方法的应用，不但促进了中职语文课堂教学效果与学生写作水平的有效提升，而且为我国中职教育事业的稳步发展提供了强有力的支持。但是由于传统的中职语文写作教学中，教师大多会直接向学生出示写作题目，要求学生围绕写作题目开始写作，导致很多学生在写作时出现了不知从何下手的情况，大大的打击了学生的写作兴趣。为刺激中职生的写作欲望，教师应该以学生的现实生活经验为基础，采用多元化的教学方法。比如，教师在开展写作教学前，可以先向学生播放与垃圾分类相关的公益广告，然后要求学生思考并讨论——在我们的生活实际，垃圾分类是不是也遇到了一定的阻碍？通过这一设问，引导学生理解题目并自拟题目完成写作。经过这样的过程，不仅学生的写作兴趣被充分调动起来，掌握了作文写作的细节和技巧，而且达到了提高写作教学有效性的目的。
1.2表演情境
中职语文教师在写作教学中，应该针对学生的写作内容提出意见，并指导学生完成写作训练活动，才能帮助学生创造出优秀的作文。为了激发出中职学生的表现欲，教师通过表演的形式，为学生的写作内容创设相关的教学情境，由此一来，学生内心的表演欲得到了释放，同时也激活了教学效果，学生写作能力水平在表演过程中也在潜移默化的得到了增长。比如，学生在学习一些故事类的写作内容时，教师依据写作内容相关要求，对一些乐于表演的学生进行排练训练，在写作教学开始前表演故事剧，在表演的过程中，向其他学生讲解写作的技巧，帮助学生加深对写作内容的理解和认识。教师给予学生相应的指点和引导后，要求学生根据自己的观察和理解，完成写作训练。这种表演性教学情境的创设和应用，激发出了学生參加写作课堂教学的积极性，学生的写作能力得到了提升。
1.3游戏情境
针对学生爱玩游戏的天性，中职教师在开展写作教学时，应该通过为学生创设游戏化教学情境的方式，满足学生学习的好奇心与探究知识的欲望，促进中职语文写作课堂教学效果的有效提升。由于传统中职语文教学中教师采用的教学方式过于单一，已经无法满足新时期中职学生学习的要求。因此，为保证中职语文课堂教学效果，在写作教学的具体开展过程中，应根据写作教学内容的要求，创设学生喜闻乐见的游戏教学情节，有目的的锻炼学生的写作能力，保证整个课堂的教学效果。比如，教师可以根据写作教学内容的要求，合理运用小组竞争的游戏教学方式，进行游戏规则的设置引入奖惩制度，以此调动学生参与游戏的积极性，学生在参与游戏进程之中，通过与他人的交流和竞争获得写作灵感，才能达到推动学生语言思维能力稳步发展的目的。另外，教师在组织学生进行小组探究竞争游戏活动时，还应为学生搭建发表自己观点和展示自我的平台，给学生消除消极心理的平台，提升学生的写作能力。
2、运用情境作文教学策略
中职语文教师在开展作文写作教学时，必须掌握正确的运用情境作文教学模式的方法和策略，才能达到提高情境作文教学有效性的目的。首先，深入分析教学情境，收集写作素材。写作活动通过教学情境的创设，为其奠定了坚实的基础，教师在进行作为写作教学开展时，一定要合理的应用情景教学法，还应要求学生融入到教师创设的情境中，通过自己的观察和感受，加深对写作的感性认知，才能获得符合写作内容要求的素材。比如，学生在进行描写荷花特点的写作训练时，通过为学生创设多媒体情境教学的方式，展示荷花的不同形态以及不同特征，学生在仔细观察的过程中，不但掌握了内容丰富的写作素材，而且将荷花的特点准确无误地描写出来。其次，通过对教学情境的深度整合，帮助学生构建完整的写作思路。中职语文写作教学情境的创设在帮助学生构建写作思路以及培养学生思维能力方面发挥着不可替代的作用。所以，教师在开展语文作文写作教学活动时，必须将各种不同的教学情境整合在一起，帮助学生彻底打开写作思路。比如，学生在写作《父母的爱》这篇作文时，教师应该将语言情境、音乐情境以及多媒体情境加以有机融合，有效的进行写作氛围的渲染，父母对孩子无私的爱要加以赞美，展示父母照顾生病的还是以及接送孩子上学以及写作业等生活内容，引导学生感受父母无时无刻的爱，学生从点滴小事中感受父母给予的爱，帮助学生形成正确的写作思路，确保学生顺利完成作文写作。此外，为了防止学生在写作过程中出现偏离主题的情况，教师应该在向学生完成作文初稿后，引导学生进入写作情境，要求学生站在客观的角度上理性地分析和修改作文初稿中存在的问题，学生在教师的指导下完成作文初稿的分析和修改，不断完善作文的内容，同时经过修改后的作文质量也得到了显著提高。
结束语
总之，中职语文作文教学中情境教学法的合理运用，不仅满足了新课程改革对中职语文作文教学模式改革提出的要求，激发了学生写作的热情，促进了作文写作质量的有效提升，而且为中职语文作文教学目标的顺利实现打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]丁雪莹.中职语文口语表达与写作教学的探索[J].安徽教育科研，2021（06）：13-14.
[2]梁小梅.信息技术助力中职作文教学分层式交互评改[J].成才之路，2021（05）：74-75.
[3]姚健.中职作文教学中的典型误区和应对策略[J].学苑教育，2021（04）：91-92.
作者简介：刘芹（1970.03-），女，汉，大学本科，泰安市岱岳区职业教育中心讲师，主要研究方向：语文教学与学生管理。
（泰安市岱岳区职业教育中心 山东泰安 271000）
作者：刘芹