1 高职数学教育的现状
高等职业技术教育作为一种培养高技能人才的新型高等教育, 在我国兴起还没有多长时间。由于迎合了科技的发达、生产力的提高、经济的发展、社会生活的文明进步的需要, 它很快度过了发展之初的“徘徊期”。特别是20世纪90年代中期以来, 高职教育已呈现了方兴未艾的发展态势:高职院校如雨后春笋般崛起, 招生人数大幅度上升, 在校学生数快速增加。一个不容置疑的事实是, 高职教育发展迅猛, 异军突起, 己成为整个高等教育的“半壁江山”, 正表现为加速高等教育大众化的主力军。但在高职教育迅速发展的同时, 人才培养质量出现了不可忽视的问题, 毕业生动手能力不强, 文化程度欠缺, 综合素质不高。高职教育人才质量方面的缺陷, 固然与许多方面有关, 但在所有课程教学中, 作为重要基础课的数学当然也有一份责任。因为数学教育具有基础性、工具性、文化性、思维的训练性等特点, 在高职教育所有文化基础课中, 数学课时仅少于外语课, 几乎在所有专业开设。然而现实的高职数学教育却是较普遍存在的“老师难教, 学生厌学”的现象, 每个学期都出现学生大面积补考的状况, 许多学生因为数学基础差而使得后期的专业课的学习困难, 很大程度上影响了专业能力和素质的提高, 实际操作也多靠机械性地死记硬背, 造成动手能力不强;同时, 因为高职数学教育质量不佳, 一定程度上影响了高职的人才规格, 制约了毕业生竞争的核心能力和岗位转换能力。数学教育面临的困境日渐突出, 究其原因, 主要有以下几点。
第一, 现阶段高职的数学的教学往往表现为本科教育的压缩或中专教育的延伸, 教学形式呆板, 过于注重理论和逻辑, 缺乏职业教育的特点。
第二, 现阶段高职学校的生源素质参差不齐, 这些学生有的来自教育发达地区, 来自重点中学, 有的来自教育欠发达地区;这些学生在中学阶段数学基础就相差很大。此外, 这些学生中, 每个人的人生目标也各不相同, 有的想在完成高职阶段的学习后进入本科继续学习, 所以在数学上花的时间和精力就多些, 有的学生高职毕业后就想参加工作, 对数学不太重视。
第三, 数学教学与现实生活和生产实践严重脱离, 难以激发学生的兴趣。
2 高职数学教学改革的必要性
通过对高职数学教学现状的分析, 使我们认识到要改变这种状况, 高职数学教学改革是必然的选择, 只有对高职数学的课程设置、教学内容、教学方法等进行全面深入的改革, 才能使数学教育更好地适应我国职业教育的要求, 从而提高毕业生的竞争力;而通过在对高职学生数学学习现状深入地调查分析的基础上, 去探讨高职数学教育改革, 就将成为提高数学教育质量最佳途径, 因为只有站在学生学习数学的角度, 充分了解相关教育因素, 对症下药, 方能提高学生学习成效, 保证数学教育质量的上升, 从而使高职教育培养的人才质量有所提高, 促进高职教育稳步发展。
(1) 高职数学课程应贯彻“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 主张不过份追求知识的“系统性”、“严谨性”, 教材不以“学科化”为标准, 而以西方高等职业技术先进教育理念为借鉴, 实现从“学科本位”向“能力本位”的转变, 促进学生发展, 即以职业岗位 (群) 所需能力为本位构建数学课程体系及内容, 搞“模块化”, 适当降低理论难度, 突出数学知识的应用, 减少对运算技能技巧训练的要求。
(2) “高等职业教育的培养目标是在生产第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已经成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务, 在第一线从事管理和运用工作。这类人才一般可称为高级职业技术人才。”在这样的高职教育定位下, 教育部制定了《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》, 规定其任务“一是使学生在原有的文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本运算能力、计算工具使用能力、数形结合能力、数学逻辑思维能力和实际应用能力;二是要为学生学习专业课程提供必需、够用的工具, 使他们具有学习专业课程的基础知识和计算能力”。
(3) 高职数学教育界一致认为, 教学方法反对“填鸭式”、“注入式”, 灵活运用多种教学方法, 让学生参与教学活动, 特别强调把启发式教学融入整个教学过程;针对高职数学存在的“内容多与课时少”矛盾, 提倡利用现代化教学手段, 来增强教学效果、增大课堂信息量, 如运用多媒体、数学软件等;教学中注意“应用性”, 开展“数学建模”等活动, 实施国外发达国家高职数学教育采用的“案例教学”法, 注意培养学生的创新能力。鉴于大多数高职学生不仅数学基础差, 而且认知能力不强、意志力较弱、情感品质较差的特点, 高职教育界主张应设法促进学生的非认知因素的发展, 许多高职数学老师采取了多种方法激发学生学习数学的动机, 提高其兴趣, 收到了一定的效果。
此外, 针对现阶段高职生源素质参差不齐的特点, 采用“一刀切”的教学方式, 效果肯定是不尽如人意的, 部分学生甚至会丧失学习信心。很多学校正尝试采用分层教学和实行学分制管理, 根据学生自身特点实行因材施教, 让不同基础, 不同目标的学生都各有所得。
3 高职数学教学改革的实施
作为高职数学教学改革的实施者, 改革主导力量是教师, 进行数学教学改革, 也意味着对教师提出了更高的要求, 高职数学课的教学改革不可能要求一步到位, 需要经过反复的实践, 不断理顺, 逐步实现其合理性和高效性, 作为高职院校的数学教师, 现阶段我们面临的是一项艰巨而重要的任务。目前, 高职教育正从传统的专科教育课程模式向能力中心课程模式转变, 教师要尽快的更新教育理念、探讨新的教学模式、教学方法。作为高职教师不仅要熟练掌握本专业的知识和技能, 还要熟悉了解相关学科及专业的知识和技能。要树立终身学习的思想, 不断更新自己的知识结构, 充实武装自己。教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交流, 共同发展的互动过程, 教学不只是忠实的执行教学计划的过程, 更是师生的“学习共同体”, 是知识、情感的互动。教师要指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习方法, 创设学习氛围, 帮助学生解难答疑, 为学生的学习服务, 并且作为学习的“参与者”与学生分享学与教的快乐。只要我们坚持科学的教学理念, 就一定能把高职数学的教学改革推动和发展下去, 开创出高职教育的新局面。
摘要：本文通过对高职目前数学教育的现状进行分析, 提出高职数学教学改革是一个必然的选择, 而作为高职数学教学改革的实施者——教师, 在这个改革中又发挥着重要的作用。
关键词：高职数学,现状,改革,必要性,实施
参考文献
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