在中等卫生职业学校开展化学教学研究性学习, 能有效地改变学生学习化学的方式, 极大激发学生学习化学的兴趣, 有利于学生创新意识和实践能力的培养, 研究性学习是现代教育理念的集中体现, 进行研究性学习可以转变学生的观念、改进学习方法, 使学生具有研究、分析问题的意识, 有利于学生的学习, 有利于学生职业能力的提高, 有利于他们在激烈的竞争中生存发展。
1 研究性学习的本质
以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点:以帮助学生学会学习、学会发现问题、学会分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨, 创造一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围, 将课程中的问题或内容呈现给学生, 引导学生共同探讨、各抒己见, 构建师生互动、平等的学习氛围。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者, 教师的主要职责是创设学习情景和学习途径。
学生是学习的主体, 也是发展的主体。我们在课堂教学中, 做好学生学习知识的引导者、组织者、参与者和服务者, 从我近几年的教学实践可知:课堂教学中要做到师生互动、生生互动, 确实不易。首先, 是要熟悉教材的内容、重点和难点。第二, 是要明确学生应掌握的知识点和技能。第三, 是要认真分析学生的学情。并根据学生的学情等具体问题, 创设学习情景、创设有利于自主探索的氛围、提出学习途径。
1.1 创设情景是教学设计的重要内容
教学设计不仅要考虑教学目标, 还要把情景创设看作是教学设计的重要内容。通过创设情景, 来培养学生进行研究性学习的能力。首先联系与本节内容有关的生活实际, 结合我们所学内容创设一个十分有趣而又吸引学生的情境, 让学生的思维在情景中尽情展开, 抓住最佳时机, 适时设疑, 学生的思维迅速转移到问题中来。例如, 在讲授缓冲溶液这一节内容时, 提出为什么正常人由于新陈代谢、一日三餐摄入各类酸性、碱性食物, 而人体血液的PH值始终能维持在7.35～7.45之间保持不变呢?由于学生好胜心强, 他们会积极地开动脑筋, 努力思考, 积极回答问题。教师在学生的争论中可恰当引导及时点拨。在教学搭建的平台上展示了能力和智慧。让学生享受成功的喜悦, 同时增强了学生学习的自信心。
1.2“赏识”教育是教师的“法宝”
在教学过程中, 运用赏识教育的手段, 激发学生的主体意识, 调动学生学习的主动性和积极性, 保护其自尊心, 使学生认识自我, 在创造性学习中获得全面发展。让学生运用所学知识解决生活中的实际问题, 分享成功喜悦之时, 教师予以表扬, 鼓励他们。例如, 老师在课堂上告诉他们, 焚烧树叶时会产生大量的有害物质如苯并芘, 这时可以问同学们你们在打扫清洁区时该如何处理树叶呢?问题刚一提出同学们七嘴八舌、争先恐后地发言, 由此能够调动广大学生的学习积极性, 不善于言谈的学生也在这种气氛中开动脑筋, 积极思考回答问题。更重要的是由于学生的主体地位得到尊重, 能自主地参与到学习中来, 其独立性、创造性、主动性得到了发挥。学生不再感觉到学习枯燥无味, 而是津津乐道。他们表现出的不同于往常的活跃, 使教师非常兴奋, 这种兴奋又影响着学生, 他们在课堂上也总是跃跃欲试。在这种互动作用中, 师生双方不断得到发展。
赏识教育可以使学生在健康的环境中成长, 为学生在未来发展中获得成功奠定了基础。课堂上, 鼓励学生大声提问, 大声回答问题, 并指导他们说话的语速和条理性, 使他们放松身心的学习, 收到良好的效果。
2 师生互动、生生互动, 创造学习氛围
把知识放在问题中, 放在现实中, 放在一定的情景中, 让学生们通过收集信息, 分析信息, 处理信息和运用信息, 主动地探索, 发现, 体验和解决问题, 从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。师生互动作为一种特殊的人际互动, 其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情感互动和行为互动三种。课堂教学中的师生互动, 就是指在课堂教学的时空内, 师生之间发生的一切交互作用和影响, 它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程, 也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动, 也包括生生间的互动。
如何发挥教师的主体作用呢?我认为注意从以下三个方面组织课堂教学:一是引导学生质疑, 激发学生的求知欲;二是让学生动脑、动手, 在互动中获取知识;三是注意新、旧知识的融会贯通。讲课时, 结合化学和医学之间的联系, 吸引学生学习的注意力和兴趣;在实验课中采取边讲边练相结合的形式, 突出了操作技能的培养目标, 例如, 在实验中开展谁的操作最规范、谁的台面最整洁、谁的实验报告写得最好的比赛, 学生特别感兴趣, 课堂活跃了, 学习积极性提高了, 后进生也不服输。同学之间互帮互学, 既有合作又有竞争, 取得了显著的教学效果。
3 创设有利于自主探索的氛围
由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲, 学生怕老师提问, 在心里设置了心理防线, 在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生, 融洽与学生的关系, 创设宽松的学习氛围, 消除学生的心理负担, 采用不用举手, 不用提名, 自动回答问题的形式, 鼓励学生大胆发言, 表达自已的观点。
例如, 学习氧化还原反应中的有关概念, 电离平衡有关概念时, 鼓励学生根据原理, 能反映特征, 给这些概念下定义或起名称。在学习元素周期表时, 鼓励学生用纸牌给元素按照其原子量, 原子半径、化学性质、最外层电子数等规律分组, 自己编制能体现出周期律的周期表。在这样的课堂上, 学生的思维活跃, 主动探索的意识增强, 师生关系融洽, 教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中, 学生也能乐于接受了。
此外, 还要对学生的合作精神、意志力等非智力因素进行指导, 使学生对研究性学习有充足信心, 能持之以恒, 有序地开展下去。才能使学习者经历知识探索和发现过程, 获得理智和情感体验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力, 使研究性学习之花在化学教学中常开不败。
教学活动是培养学生主体意识的根本途径, 课堂教学活动的活跃与否直接影响教学效果。师生互动是以学生学习兴趣和内在需要为基础, 以主动探索活动为特征, 以实现学生能力综合发展为目的的实践活动。在课堂上, 教师的教授活动与学生的学习活动在教育过程中是密切相互依存的, 既教师的实践目的, 必须以学生的学习活动为基础, 必须通过学生的学习活动。在课堂教学中自始至终强调学生参与学习活动, 让学生在学习活动中发现问题、分析问题、解决问题, 培养学生的主体意识, 发展其创造性思维, 形成“自我教育、自我发展”的良好意识和行为习惯。
摘要：对于中等卫生职业学校这一特殊的学生群体, 在化学教学中运用研究性学习的理念、方法, 对教学改革有着重要意义, 有助于增强学生的主体参与意识。
关键词：中等职业学校,研究性学习,主体
参考文献
[1] 研究性学习在药物化学教学中的实践[J].卫生职业教育, 2006 (2) .
[2] 张延新.病理学教学中学生研究性学习能力培养[J].卫生职业教育, 2006 (13) .