评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《基于英语写作高考英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。实践证明这几种方法各有利弊。因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。
基于英语写作高考英语教育论文 篇1：
构建写作能力 开展以写促学
摘要：英语写作能力是一个学生在学习英语的過程中所必须要掌握的一种能力，也是现行我国英语教育的要求。那么在教育的过程中提高学生的写作能力从而进一步促进教与学的发展是每一位高中英语教师所要思考的问题。本文作者认为在高中的起始阶段开展“以写为突破口，进而促进英语学习的整体提高为目标”的深远的教学意义。本文通过揭示我国高中英语写作教学的现状及加强高中英语写作教学的必要性，从高中英语教学的可行性出发提出了一些高中英语写作教学的措施，旨在抛砖引玉，希望有更多的同仁提出更好的见解，为我国的教育事业做出贡献。
关键词：英语写作能力；现状；必要性；可行性；实施
一、高中英语写作教学现状分析
（一）高中学生英语写作中表现出的问题
1.英语中的谓语变化多端，学生掌握不准。英语中的谓语不像汉语中的谓语单一容易掌握，在不同的情况下，英语谓语的应用会有不同的形式，学生在写作中运用起来不太明确，容易出现基本的语法错误。
2.英语的句子结构有固定的搭配。英语中句子的组合及结构有固定的搭配，高中生在学习英语的写作过程中往往会感到写作吃力，无法表达自己内心想要表达的意思，经常还会出现直译式的中式英语。
3.单词拼写错误。句是词的组成，但是现在的高中生大多对英语单词反感，对单词掌握不熟悉，因此在日常的英语的写作过程中经常出现单词拼写错误的情况，目前的许多高中生在英语词汇量的累积上还远远不够，因此也就不能进行熟练的写作。
（二）高中英语写作教学中存在的误区
1.误认为必须将英语写作专门设为一堂课。英语的写作并不是只有在课堂上写才算是英语写作，如果将英语写作固定在一堂课中去练习那是远远不够的。现在许多的英语教师往往会认为高中英语的写作在高三进行突击也不晚，只要能应付高考就可以。但是这对于学生的写作能力的提升有许多的制约作用。教育并不是要培养应付考试的人才，而是要培养综合素质全面的人才，因此英语的写作可以在更广泛的时间、空间里去完成，而不是局限在课堂中。
2.误导式教学。许多教师会认为英语只要你读得越多，你的写作就自然会好，因此将英语的写作教学不断压缩来增加对英语阅读的培养教学。虽然英语阅读有利于学生写作能力的提升，但是也必须坚持适度的原则，毕竟写作方法的培养和技能的提高终究要依靠坚持不懈的写的训练。
二、加强高中生英语写作训练的必要性
（一）通过训练为将来写作水平的提高夯实基础
高中生面临的最主要的任务就是高考，而英语在高考中所占的比重也较大，从历年的高考结果我们都可以看出，那些英语好的学生在高考中所占的优势是十分明显的。而高考中的英语写作拿分也是比较容易的。但是，英语写作不同于英语口语，不会的可以用肢体语言代替，别人也能明白或者猜出你所要表达的意思。在英语的写作中，如果你词汇量不够，你短语搭配不当，你的句子结构不对，就很难表达清楚你所要表达的意思。因此，在高中的起始阶段就加强对英语写作的训练，不仅有利于高中生的英语学习，还能为其将来的英语写作水平的提升夯实基础。
（二）通过写作促进其他语言技能的学习与掌握
高中英语的教学不仅仅是要帮助学生顺利地完成升学，更主要的是要培养学生运用英语的能力，主要是学生的英语交流能力。然而，英语交流中学生往往会承受一定的心理压力，如何才能将一段有逻辑的话用英语表达出来这才是关键，而英语的写作训练不仅仅能扩充学生的知识面，还能锻炼学生的逻辑思维能力，提升其对英语词汇的运用能力，同时还能促进学生其他语言技能的学习和掌握。
（三）通过写作培养学生对语篇的整体感悟能力
好的文章不仅仅是其内容美，在遣词造句上也是很优美的。通常情况下，一篇文章的组合不会是单一的词句组合，要理解一篇文章的内容必须学会把握文章的脉络，找到文章的线索。这样整片文章就如一幅图画呈现在脑海里，这样文章才能理解透彻。而英语写作可以通过锻炼学生的逻辑思维能力，从而提升学生对文章的整体感悟能力，这将有利于学生的英语学习。
三、开展以写促学的可行性
（一）符合我国中学生英语学习的实际
高中生面临着升学的重要任务，英语是升学中较为重要的一个科目，因此必须掌握好才能更好地完成升学任务。在另一方面，我国教学成熟的英语环境很少，没有英语交流的氛围，大多数学生都不敢张口说英语，害怕与人用英语交流，这就是传说中的“哑巴英语”，在学生不敢用英语交流的背后，其实是学生承受着较大的心理压力。然而，通过对学生进行英语写作的训练，可以减轻学生的心理压力，让学生在英语的学习中找到成就感。
书面表达有着更多的独立思考时间，不像口语交流需要灵敏的反应能力，这样就可以更好地表达自己。如果我们能抓住学生的心理特征，重视英语写作的教学，从“写”入手，以写促学，以便扬长避短，充分利用客观条件，一定能提高英语学习效率。以写作教学作为英语教学的突破口，确实有成效，也符合我国英语学生的实际情况。
（二）中学英语教材为写作提供丰富资源
现行的英语教科书编排得也越来越好，内容也越来越丰富，英语写作的题材也非常的广泛。同时还为学生提供了大量的优秀英语文章供学生学习和欣赏。而课堂之外的世界也很精彩，同样可以用于英语写作的题材。因此高中英语写作的教学什么都不缺，唯一所缺的就是对其的重视。
（三）现代教学理念和方法有效促进英语写作
经过多年的英语教学，我国的英语教学也取得了不错的教学成绩，各种优秀的英语教学方法在教育界不断地得到交流与实践，这些优秀的教学方法和理念也将有利于我国高中生英语写作的教学，最终将提高我国的英语教学质量。
四、构建英语写作能力的具体实施
英语写作教学并不是什么难事，而是有法可寻的。高中英语的教学，尤其是在高中起始阶段就是要将成果教学法和过程教学法结合起来。具体可以通过以下几方面进行。
（一）任务设计
英语教师在进行英语写作教学时，可以进行一定的写作任务设计，就像游戏一样，要达到某种目的才算是过关，英语的写作教学也可以这样设计，实现写作的任务化，明确写作中需要达到的某种程度，设计出写作场景，让学生发挥想象进行文章创作。
（二）制定要求
有任务的设计就必须要遵从一定的规则，这样才能有效地锻炼学生的逻辑思维能力，教学中应该对学生提出明确的写作要求，以便学生努力去达到。
（三）做出评价
对于学生的作品，教师不能只是看有没有完成，更多的是要对学生的作品进行评价，其实学生最在乎的也是教师对其的评价，因此在英语写作的教学中教师一定不要忽视了对学生作品做出正确的评价，这对学生英语学习能力提升非常重要。
五、结论
高中英语的重要性不言而喻，英语的写作也不能忽视，教师在日常的教学中需要将英语写作的教学同等重视才能促使学生在英语的学习中均衡发展，才能更有利于学生英语学习能力的提升。事实证明，以写促学能够有效提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]楚红霞.以写促学在初中英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]姚倩，王景洁，李炳林.英语写作课堂教学与批判性思维能力的研究[R].贵州大学外国语学院报，2014-02-19.
[3]祁亚军.基于过程写作法在高中英语写作课堂的研究[J].文理导航（上旬），2013，（12）.
[4]涂素华.基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究[J].考试周刊，2011，（27）.
作者：许风英
基于英语写作高考英语教育论文 篇2：
高职应用英语写作教学方法探索
摘 要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。实践证明这几种方法各有利弊。因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。
关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。
一、高职学生应用英语写作现状
（一）学生的语言知识基础不扎实，水平参差不齐
中国教育在线总编辑陈志文说：“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。
（二）高职学生对英语写作没有兴趣
由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。即使有写作教学，但课时非常有限。而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。这就导致了英语写作课堂枯燥，学生没兴趣学，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好[3]。
（三）用中式英语（Chinglish）写作
由于受汉语的干扰，“中式英语”是高职学生在英语写作中最常见的现象，也是教师最感头痛的问题。学生写作时，往往先用中文写出来，然后一句句翻译成英文，而不是直接写出英语句子。这样一来，所写出的所谓句子具有明显的汉语的特征，根本不是英语，简直就是汉语作文的英文单词堆砌，词不达意，不知所云。这既是英语写作的大忌，也是影响学生提高写作水平的难题[3]。
二、目前国内外英语写作教学方法回顾
近五十多年，国外写作理论研究日趋成熟。其中，就英语写作教学方法而言，20世纪60年代之前，结果教学法处于领导地位。20世纪70年代出现了过程教学法，80年代出现了体裁教学法，80年代中期兴起了内容教学法，近年来又出现了任务教学法[4]。
结果教学法与过程教学法是当前英语写作教学中常用的方法。陈玫的《教学模式与写作水平的相互作用———英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》一文采取了实证研究的方法，对“结果法”和“过程法”的教学效果进行了检验。研究结果表明：“结果法”适合写作水平比较差的学生，而“过程法”适合写作水平比较高的学生。但是这两种教学方法各有利弊：结果教学法强调写作教学在教师的完全支配下完成，不能调动学生的主观能动性；而过程教学法则强调以学生为中心，重视老师与学生、学生与学生之间的互动和交流，强调对作文的多次修改.但这种方法忽视了范文的作用，耗时多，且不利于培养学生的限时作文能力.如能将这两种方法结合使用必会收到令人满意的效果。
体裁教学法的优点是能够培养学生创造性思维能力。能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动。但体裁教学法也有其不足之处：由于体裁具有较强的规约性，容易造成英语写作教学枯燥乏味，学生写的作文内容大同小异；再者，由于体裁种类繁多，有限的课堂教学难以概括所有的学生将来可能遇到体裁类型，更重要的是该方法忽视英语写作技巧的培养，所以不大适合高职学生。
内容教学法有以下优点：学生能通过多种途径，如互联网、图书、音像资料等获取新的素材，从而开拓他们的写作思路，丰富他们的写作内容；这种教学方法对学生未来进行正式学术论文的写作很有益处；学生不仅能提高英语写作技巧，而且有助于提高他们科研能力。但是，这种教学法要求学生用英语进行构思、写作，对学生的英语语言能力要求较高，至少达到英语专业本科生的水平。所以，这种教学法对于英语基础较差的高职学生来说效果不明显。
任务教学法强调“做中学”的学习模式，提倡学习者主体参与课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系。任务教学法既适用于基础阶段的写作教学，也适用于高级阶段为了某个特定目的的写作教学，体现了其纵向的适用性。
三、可行的高职应用英语写作教学方法
根据Raimes关于写作目的的分类，写作可以分为巩固型写作、操练型写作、模仿型写作和交际型写作。笔者认为，高校的英语写作也可以根据其作用分为学习型写作、应用型写作和研究型写作[5]。而且应用型写作也叫实践性写作，是为了满足某种社会岗位或者某个行业的需求而进行的写作，如商务信函，文秘写作等。高职应用英语写作主要顾名思义是强调应用型写作，且实践性很强。
鉴于此，任务型教学法可以运用于高职应用英语写作教学。当然，一种方法是不够的，Hageman指出，指导二语写作最有利的方法是吸收两种写作技巧中的精华，避免单一使用某一种方法依据学生水平和写作课程目标，取舍和结合“结果”、“过程”、“体裁”、“内容”和“任务”教学法[6]。
笔者认为，高职应用英语写作教学宜采用综合性教学法---以任务型教学法为主线，辅以结果法和过程法。按照Skehan（1996）提出的任务型的教学模式，把教学过程分为：任务前活动、执行任务和任务后活动[7]。
（一）任务前活动，采用结果教学法
结果教学法操作如下：提供让学生模仿的范文；扩展提纲或总结；根据框架表格或其他形式构建段落；通过回答老师的提问写作；联句，按不同规则构建复杂句。
该方法关注语言基础知识、充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法是值得借鉴的。对于高职生在英语写作中语言基本功差的问题，以及大部分学生因缺乏基本写作技能而出现“怕写”的畏难心理，首先采用该方法：要求学生背诵范文中比较好的句子，做句子扩写或者改写的练习，甚至给出一些词组让他们进行造句练习。通过这些遣词造句的训练，学生的英语基本功将得到一定的提高，为学生能准确地表达思想内容奠定基础[6]。
接下来，教师按照任务的情况，把学生分成两个小组，同时指定每组所要扮演的角色，设置好相应岗位的模拟环境。接下来，教师设置相关的学习任务，为学生提供相关的真实范文，引起学生的兴趣。此外由于任务型教学法强调“做中学”，教师可以为学生提供一些专业性的词汇，从而为学生提供“做中学”新任务的条件。除了专业性的词汇外，教师也要提供应用写作的格式、句式、语气等方面的资料。
（二）执行任务阶段，采用过程教学法
1.预备阶段
教师给出一个写作话题或者任务，然后，要求学生通过网络或者其他方式收集与该话题有关的材料，做好写作的准备工作。这样一来，学生不得不进行大量的阅读，寻找素材，无形之中得到了大量的英语语言和信息的输入。
2.列提纲、撰写初稿阶段
此阶段要求学生列出提纲、撰写写初稿。具体操作如下：学生经过大量阅读，找出相关素材后，要求他们写出提纲，然后和同学交换讨论一下，征求修改意见。提纲经过修改以后，交给老师进行批阅，提出进一步修改意见。然后教师选取几份比较优秀的提纲，在课堂上进行点评。最后，学生按照提纲在课后完成作文初稿，这时教师应该强调写作重点是观点的表达，而非语言的准确性，从而克服学生怕写错，只写简单的句子的心理。
3.修改阶段
此阶段也叫重写阶段，此时，要求学生征求他人（同学或教师）的意见，对自己的作品，在主题构思、文章结构以及语言描述等方面进行多次修改，或重写。具体操作如下：首先，学生在教师的指导下，两人一组对初稿进行相互评阅，教师要求评阅时注重文章的内容而不是形式。学生相互评阅以后，分别提出修改方案。然后根据修改方案对初稿进行修改，再交给教师评阅。教师对文章的主题构思、文章结构以及语言描述等方面对文章进行评价。当然，这几个评阅标准的权重要根据教学的不同阶段做相应的调整。教师要着重从语篇和文章的结构方面分析学生的习作，并做出反馈，给学生布局谋篇方面的建议，同时对每一篇作文在语言方面所存在的问题选择最典型、最普遍的加以讨论分析，以免学生再犯同类错误。
任务完成后教师可以按照先前的分组，让双方扮演不同角色。并在替换角色的过程中了解对方此次写作内容的水平。此后根据学生评比的结果，教师选取优、良和一般三个档次中具有代表性的几篇文章进行总体评价，针对选词、造句、主题、修辞等进行评价分析，让学生了解在这些方面的成就和不足。完成教学后，让学生记住这些反馈，并给他们布置新的任务，对自己的文章再进行修改，从而得出一篇新的更完善的应用文章来[8]。
最后，笔者希望融结果、过程和任务教学法于一体，集三种教学法所长的综合性英语写作教学法在高职英语写作中所起的作用能在接下来的实证研究中得到验证。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报，2008，（10）.
[4]徐
.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011，（2）.
[5]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应[J].外语界，2001，（4）.
[6]Hagemann，J.A.Balancing contentand formin the writing workshop [J].EnglishJournal，1992，（3）：73.
[7]王婷.高专英语写作教学方法探析[J].吕梁学院学报教材教法研究，2011，（3）.
[8]李玉红.基于任务型教学法的高职商务英语写作教学[J].语文学刊，2009，（11）.
（责任编辑：宋 佳）
作者：蒋萍
基于英语写作高考英语教育论文 篇3：
高中和大学英语写作教学有效衔接的思考
摘 要：随着高中新课程的实施，新一届的高中毕业生的英语写作水平有了明显提高，与之相对，大学英语写作教学已经不能满足经历了课改后的新一届大学生的需要。基于此，必须加强两者的衔接，在培养大学生自主学习能力、加强读写结合、加强结果教学法与过程教学法的结合、激发兴趣和动力这四方面探索大学英语写作教学的新思路。
关键词：大学英语写作教学；衔接；思路
目前我国大学英语教学普遍存在费时低效的问题。造成这一现象的原因很多，但大学与中学的英语教学不衔接是其中的重要原因之一。由于中、小学和大学隶属不同的教育主管部门，因此在制定各自的教学大纲时没有考虑到其他层次，出现问题也不能及时、有效地解决。高中英语教学与大学英语教学衔接一直是大学英语界人士关注的问题，但由于两个教学阶段的相对独立性，对于如何成功实现二者的衔接问题一直难有深入的探讨[1]。英语写作教学也是如此。
一、新《标准》与新《要求》
写作对促进语言学习的重要性，怎么讲也不为过。教育部在2001年颁布的《普通高中英语课程标准》[2](以下简称《标准》)中，把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，并在“目标总体描述”和“语言技能”的栏目中对各个级别的写作技能作了详尽的描述。与以往的《英语教学大纲》中规定的能在日常生活中写简单的书信和通知、书写格式和行文及词语无严重错误的要求相比，新课程标准规定的写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。近年来随着《标准》的实施，大学新生的综合语言运用能力已得到一定的提升。
为了适应新形势，2004年教育部颁布了带有全局性、指导性的纲领性文件《大学英语课程教学要求》[3]。该要求分别从教学要求、课程设置、教学模式、教学评估与管理等诸多方面对大学非英语专业本科生的英语教学提出了新的规定。它根据中小学阶段对国家课程标准具体的实施情况，将大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个阶段。
在大学英语写作教学中，探讨如何使大学英语与高中英语不再重复教学，节省有限的时间、资源和人力，提高教学效率，始终困扰着众多大学英语教师。
二、目前大学英语写作教学的衔接问题
2007年9月青岛大学师范学院迎来了新课程实施后的第一批高中毕业生。我们于2007年10月选取文理科370位大一新生(包括政治、中文、数学、化学、学前教育、小学教育六个专业)和124位大二学生(包括应用心理、学前教育和小学教育三个专业)进行调查问卷和综合语言运用能力测查(作文用饼型图呈现了在伦敦的外国留学生一周的平均消费情况。要求描述图中的信息并发表看法。写作字数要求120-150词)。作文部分我们请有十几年辅导CET-4经验的一位大学英语教师单独阅卷(在评改时采取四、六级考试指导委员会制定的具体的评分标准，分为2分、5分、8分、11分、14分5个分数段)。通过各个部分的得分统计，我们惊奇地发现，大一新生的综合语言运用能力，特别在阅读理解和写作方面已经不亚于大二学生。部分大一学生的作文条理清楚，能对图表中所提供的数据做出恰如其分的分析和评价，他们的作文在系统性及对饼形图表作文的描述能力方面明显高于大二学生。
大学生入学后的作文水平倒退了吗还是新一届学生的英语水平提高了带着疑问，我们对部分大一、大二学生进行了访谈。对大一学生的访谈过程中我们了解到，随着中学英语教师培训制度的实施，中学的师资水平已有一定的改善，同时为了适应新高考的理念，在高考前高中教师也对学生进行了较为系统的英语写作方面的训练。因此与往年的大学生比，新一届大学生的写作水平有了一定的提高。但这一现状并没有引起很多高校教师的重视。大多数大二学生反映，大学英语教学仅仅是高中英语应试教学的简单延续而已，并且大一松大二紧；相当一部份大学英语老师的现代教育理念薄弱，教学模式陈旧；学校从来没有为非外语专业的学生设置专门的英语写作课程，以保障写作教学的效果。教师和学生都把写作课看做是精、泛读课的延伸，过于重视语言方面的因素，而把写作的真正意义束之高阁，很少将时间、精力花在作文教学上。所以很多学生认为大一的英语学习让他们受益不多，有少数学生认为他们的英语水平反而有所下降，这是导致大学英语教学出现不太受学生欢迎的尴尬局面的原因之一。显而易见，随着《标准》的实施，我国高中英语毕业生的英语水平已经有了显著的提高。教学对象变了，陈旧的大学英语教学模式和教学方法已经不能满足新课程理念下成长起来的大学生的要求。大学英语教学如何与高中英语教学接轨，使中学生进入大学后不至于因为教师教学水平不如他们的中学老师而失望。探討如何做好高中和大学英语的衔接工作势在必行。
三、加强大学英语写作教学的新思路
加强大学英语写作教学，探索适应新形势的教学思路已迫在眉睫。越来越多的英语教育工作者在写作过程中对学习者自主学习能力的训练研究方面做出了有意义的尝试和探索。国内外在这方方面的研究主要包括：元认知能力培养研究(纪康丽，2005)，“写长法”研究(王初明等，2000，2006)，基于网络环境的自主写作能力培养研究(P0wers & Nelson，1995：Williams & Severiono，2004；李平等，2006；黄永等，2006)，合作写作研究(Flower & Petraglia1992；Koys，1994；Storch，2005；张晓兰2006)，写作档案袋测评方式研究(watkin1996；曹容平等，2004)等。我们则从以下几个方面出发进行探索，以期对大学英语写作教学有所裨益。
1.写作应从大一抓起，努力培养学生的自主学习能力
我们建议，大学英语教师在给大学新生开课时，对学生的写作状况先进行全面的了解。其中包括：对大学新生的英语写作策略进行调查分析；利用英语入学测试的环节对学生作文中出现的错误进行统计分析，发现学生英语作文薄弱环节；特别关注那些在高中阶段英语写作水平差的学生，决定应否对他们有的放矢地进行写作的指导和帮助。
教师应指导和帮助学生从大学一年级接触英语开始就培养起正确的写作观念，并帮助他们获得处理可能遇到的写作问题的策略；合理设计写作活动；增强对学生写作元认知能力的培养，提高学生在写作方面自主学习的能力和自觉性，使学生经常反思自己在写作方面存在的问题，监控自己在写作上的进步，体验写作进步带来的成就感，
2.以读促写，读写结合
写作不同于阅读或听说，阅读和听说并不一定能帮助一个人写出能够被人理解的文章，更不用说漂亮的文章。中国的英语学习者在写作上的弱点表现在两个方面：一是谋篇布局的能力，包括信息的丰富程度、准确程度和词汇的丰富成度以及信息的选择和组织能力等；二是语言表达能力，包括语法的准确程度以及词汇的丰富程度和用词的得体性等[4]133。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。近年来，认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读和写作是两项相对独立又相互依赖、相辅相成的技能[5]。在大学英语教学中把报刊作为教学资源，教师帮助学生通过阅读报刊培养自主学习、合作学习的能力，培养独立学习的习惯，加强Input-output-input-output的良性循环，以读促写，读写结合，我们建议采用多种阅读模式增强学生自主探究的能力。通过阅读培养独立学习的习惯，帮助学生理顺阅读与写作之间的关系，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
3.加强结果教学法和过程教学法的交互运用
在当今写作教学中，争论最为激烈的问题是结果教学法(prodct approach)和过程教学法(process approach)的运用问题。写出没有错误并且连贯的文章是写作的目标，而写作不能一蹴而就，文章也需要不断的修改。写作是一项极为复杂的认知过程，写作能力的提高无法在很短的时间内取得，要靠学生长期的积累；写作教学也不是一种单向的行为，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。因此我们认为，大学英语写作教学既需要结果教学法，也需要过程教学法。这和David Nunan[6]的观点一致。在大学一年级的写作训练中我们建议以过程法为主，以结果法为辅，实行双向循环式的教学方法，让学生在写作实践中充分投入到创作的艰辛及快乐中去，使写作水平逐渐提高。
4.激发学生写作的兴趣和动力
注重对学生写作兴趣的培养，借鉴王初明所提倡的“写长法”教学，以学生为中心，以需要为动力，放手让学生常写，写长。可以由教师拟题，也可由学生自定标题，自拟提纲，作文长度规定至少500字，每周一篇。也可以将命题作文改为话题作文，及时补充和单元内容相关的大量时事报道中出现的新词新语，使学生亲身感受到英语是活的语言。写作任务不拘泥于某种表达模式，在一个大的话题下自己决定写什么，让学生根据自己的意愿，采取多种体裁进行表达。教师批阅的时候只肯定学生作文中的亮点，将写得好的文章在班上作为范文朗读，引导学生模仿范文。学习写作应该从模仿好文章开始[7]，范文不仅能够说明所用体裁的特点，还可以展示外语语篇衔接手段使用得最好的语境。通过学习范文学生能够开阔写作思路[4]134～139。同时，我们也应力图将学生应试能力的系统训练与自然写作能力的提高有机地结合起来，在自觉运用英语的过程中达到提高英语水平的目的，增强学生写作信心和成就感。
写作不能一蹴而就，探讨大学一年级在写作方面与高中的有效衔接，对于培养学生的学习兴趣，树立学习英语的自信心意义重大。希望本文能抛砖引玉，引发广大英语教育工作者更有深度地思考和探讨如何搞好大学和高中写作教学的衔接工作。
参考文献：
[1]王同顺，田艳.大学英语人才培养模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
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[7]文科芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：130.
〔責任编辑：增田增〕
作者：庞 晖