随着以创新精神和实践能力为重点的素质教育的全面推进, 多媒体教学在学科教学中的优势已越来越凸显, 多媒体技术作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和广泛运用。因此, 利用课件辅助教学也大量走进农村课堂。在这样的气候下, 如何应用课件的问题日趋突出。反映在具体的教学实践中, 部分农村教学工作者, 对于课件的认识及应用还存在误区, 这很值得关注。
误区究竟存在怎样的误区呢?让我们来看看媒体课堂上几种常见的课件, 就可以窥一斑而知全豹。
其一:“棒棒”式课件。所谓“棒棒”式课件, 即执教者把下载到手的课件不作任何改动原封不动地搬到课堂使用, 教师此时竟像个搬东西下苦力的“棒棒”。对教材的理解和教案的设计, 彻头彻尾地服从于课件。学生的接受能力和主体性当然无法兼顾。课后问其理由, 振振有词曰:专家的肯定好。
其二:教案式课件。所谓教案式课件, 是指执教者在课堂演示的课件是教案的翻本, 即把主观预设的教案内容制成课件, 随教学流程, 按部就班、程式化地一“键”到底, 内容详实而呆板。
策略意识方面:首先, 要正确认识课件的辅助功能。许多专家将课件定位为“一种帮助学生理解, 掌握知识的辅助手段, 而非主要教学方式”。电教行列也流行着这样一句行话:“不能说不用 (课件) , 也不能说非要用;用者不多, 当用不省, 当省不用。”我个人也认为, 任何的教学手段, 他的目的都是为提高课堂教学效果, 更加有效地促进学生成长。我们利用课件来进行辅助教学, 就要很清楚地认识课件的“辅助”功能, 不能因为要用课件而用, 而是要为上好课而用。所以, 不能让课件牵着老师的鼻子走, 而是要让老师为了达到自己的教学目的而去控制课件。
其次, 要遵循“精简”原则。即用最少的幅数, 最简单清楚的画面, 达到最适合教学, 产生最好的效果, 切忌繁复花哨。
操作方面:笔者通过几年的实践, 建议走“拿——改——用”这条路。“拿”既从远教资源或因特网上下载。我个人主张凡是素材能找到的尽量不要自己制作。这样不但利用了有效的资源, 还赢得精力和时间保障教学。“改”即将拿来的课件按自己教学需要作适当增删整合。“用”是指我们成功地改造好课件后在课堂灵活呈现。
怎么去“拿”, 拿些什么, 这需运用脑子, 智慧地拿。笔者认为至少要遵循拿得明白, 拿得适用这两个原则。
第一, 有明确目标地拿。使用课件的目的是服从和服务于教学, 即是教学的辅助手段, 借助它达到教学目的。拿时必须明白:或突出重点, 或突破难点, 或创设情境, 或呈现教学过程, 或化抽象为形象等。总之, 必须明确:拿来是为了实现传统手段达不到的效果。
第二, 有选择地拿。就语文课而言, 同一课文, 互联网上可免费下载的PPT就有很多个, 远教资源网上也不少。面对众多的课件, 该选谁不该选谁, 只要心中有数, 坚持最适合教学的就是最好的原则, 就能锁定目标, 不会眼花, 反而挑得从容, 筛得巧妙。
挑来了课件, 到底如何“改动”和巧妙“应用”, 笔者认为还是有讲究的。应遵循精简原则, 能简单达到效果的, 尽量不要复杂, 更不须特意精致美化它。一切以突出教学主题, 体现教学的艺术性、教育性有机统一为宗旨。具体做法简单地说, 就重在一个“活”字。
第一, 灵活裁剪。目前从网上得到的课件, 一般都比较系统完整, 通常将一课的内容系统完整地容纳于课件中。如果我们照原版使用, 就可能忽视课件的固化作用, 排斥师生互动中的非预见性的局限, 课件反而成了课堂的中心, 执教者成了搬课件的“棒棒”, “学生是学习的主体”地位无法突出, 违反了教学原则。为此, 我们对拿来的课件应大胆地灵活裁剪, 给课件大胆“减肥”。笔者执教《月亮上的足迹》一课, 从互联网上搜索的两个PPT, 其中一个有19幅, 一个有21幅。教学时为突破人类登上月球这一壮举的意义, 只选用了人类迈上月球的一瞬, 踏出的第一步和第一步留下的脚印这三幅, 达到突破这课的难点足矣。
第二, 灵活嫁接。倘若拿不到完全适合自己要求的课件, 可从多个课件中抓图, 整合成适合自己运用的课件。一老师执教《醉翁亭记》时, 下载的几个课件中的四季图各有千秋, 单一的课件都不是理想的。这位老师从几个课件中抓来理想的图重新嫁接, 整合出春、夏、秋、冬四张幻灯, 创设了理想的情景, 印证了学生的想象, 让学生获得了美的享受。
第三, 灵活呈现。其实, 媒体课件什么时候呈现, 也值得思考。如创设情景的课件可用于课前将学生带进气氛中, 使学生产生乐学欲望;也可用于课中帮助学生对内容的理解, 使学生获得成功的体验;还可用于课末加深对内容的理解, 使学生得到情感的升华。甚至可以根据需要, 不时呈现。如《安塞腰鼓》鼓舞震天的场面的播放, 《斑羚飞渡》老斑羚助小斑羚飞渡峡谷的画面都可这样灵活呈现。我个人认为:必须根据课堂进程的需要, 当学生确实难以理解或难以想象, 而又急于想知道时, 是呈现课件是最好的时机。
总之, 课件的运用, 我们完全可以明白地去拿, 大胆地修改, 巧妙地应用, 充分发挥它的辅助功能, 优化课堂教学效果。
摘要：农村中小学课件应用存在误区, 部分老师要么照搬课件, 要么是拿课件当教案, 要么把课件弄成杂烩。这需要从意识上正确认识课件的本质, 遵循“精简”原则;从操作上走“拿——改——用”的路:即明白地拿, 大胆地改, 灵活地呈现。
关键词：误区,策略,明白地拿,大胆地改,灵活地呈现