论文题目：学习成果视域下高职专业核心课过程性评价个案研究 ——以辽宁省X校建筑工程系为例
摘要：我国进入高质量发展阶段,产业结构转型升级,经济结构也面临着不断的优化,对技术技能型人才的需求尤为迫切,职业教育在人才培养和供给上的作用日益凸显。高等职业教育为国家强大的工业体系输送了大批优秀人才,因此在新的经济时代背景下,如何推进人才培养的高质量发展以应对新的人才需求,高等职业教育中的工科学校必然应该且必须受到关注。过程性评价作为一种对学习过程进行全方位考察和监控的典型评价方式,是提升评价水平、检验和保障人才培养质量的重要手段之一,更是保障学习成果产出、提升人才培养质量的主要方式。现行高职院校过程性评价实施情况如何?还应在哪些方面进行改进?为解决这些问题,本研究对高职教育过程性评价理论与实践问题进行初步的探索。过程性评价作为一种对学习过程进行全方位考察和监控的典型评价方式,是提升评价水平、保障评价质量的重要手段之一。高职院校专业核心课过程性评价能够较为客观反映高职教育过程性评价的情况,本文运用文献研究法、调查研究法等定性研究方法,以学习成果为视角,对高职院校专业核心课过程性评价的标准、主体、内容、方法、反馈等相关问题进行了个案研究,首先,本文梳理了过程性评价的必要性、理论基础及原则等基本理论问题,重点论证了高职教育过程性评价与学习成果导向的关系,揭示了高职专业核心课过程性评价的特点,为本文建立了研究分析框架;其次,通过调查研究提出研究问题,揭示了案例学校过程性评价的成就、问题及成因。研究发现目前高职院校开始关注并重视过程性评价,并且取得了一些成就,但仍存在教师过程性评价能力不强、企业参与度不高、过程性评价缺乏成果导向等问题;最后,针对发现的问题,提出完善学习成果导向的高职专业核心课过程性评价的改进意见。具体包括评价的理念、评价的可操性、评价主体和评价方式方法的优化等方面。
关键词：学习成果;高等职业教育;专业核心课;过程性评价;建筑工程系
学科专业：职业技术教育学
中文摘要
abstract
引言
一、选题背景
(一)高职教育高质量发展引发学校关注过程性评价
(二)“1+X”证书制度引发高职既注重过程性评价又注重学习成果
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、研究现状
(一)过程性评价的相关研究
(二)职业教育学业评价相关研究
(三)职业教育过程性评价相关研究
(四)学习成果评价理论的相关研究
(五)研究文献总体评价
四、核心概念界定
(一)学习成果
(二)高等职业学校
(三)专业核心课
(四)过程性评价
(五)学习成果导向的过程性评价
五、研究思路、方法与创新点
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究创新点
第一章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的基本理论
一、高职专业核心课过程性评价作用、原则及特点
(一)专业核心课的作用
(二)高职专业核心课过程性评价的原则
(三)高职专业核心课过程性评价的特点
二、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的理论依据
(一)成果导向理论
(二)发展性教育评价理论
三、高职专业核心课过程性评价注重学习成果的可行性
(一)学习成果理念概述
(二)学习成果理念对过程性评价的意义
第二章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的现状调查——以辽宁省S校X系为例
一、研究设计
(一)调查目的
(二)调查对象
(三)调查设计
(四)数据的整理与分析
二、学习成果视域下高职院校学生专业核心课过程性评价取得的成就
(一)教师对过程性评价的认知逐渐提高
(二)将学习成果融入素质教育中
(三)教师自主设计过程性评价方案
(四)重视能力成果的产出
(五)采取多种方式对过程性评价结果进行反馈
第三章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施现状的问题及成因
一、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施现状的问题
(一)过程性评价标准流于形式
(二)企业一方认识不高
(三)素养教育学分没有融入过程性评价体系中
(四)过程性评价标准缺乏对学习成果的具体描述
(五)过程性评价方式忽视知识成果获得的整体性
(六)过程性评价内容缺乏对学习成果的认证和转换
二、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价问题成因
(一)教师缺乏过程性评价理论知识
(二)学校对过程性评价的管理缺位
(三)企业的功利化倾向
(四)缺乏学习成果理念的指导
第四章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施策略
一、引导教师和学生树立学习成果的理念
(一)以学习成果的产出为目标,树立发展性评价理念
(二)重视学生的可塑性,淡化以分数为导向的评价理念
(三)引导学生参与过程性评价,明确自身学习成果
二、确保学习成果在过程性评价中的可操作性
(一)制定科学的体现学习成果的过程性评价标准
(二)强化教师过程性评价的基本操作技能
(三)学习成果的确立以典型性工作任务为来源
三、完善企业深度参与的学习成果导向过程性评价
(一)校企合作共同开发学习成果
(二)实现过程性评价成本的校企共担
四、选择科学测量学习成果的评价方式方法
(一)建立适用于个体差异性的评价量规
(二)过程性评价工具使用注重科学性
(三)注重学习成果的科学测量功能
五、重视过程性评价对学习成果的反馈
(一)评价反馈重视学习成果的动态性
(二)丰富反馈方式,实行双向反馈
参考文献
附录一
附录二
致谢