随着新的课程标准的执行, 美术在教育越来越发挥重要的作用。随着课程改革的浪潮进入学校, 新的学习理念与教学理念也不断涌现。在初中美术教学中开展合作学习, 正符合我国新一轮课程改革发展的需要。它一方面能够克服传统教学方式存在的弊端, 培养学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力和课堂教学效率, 另一方面对于培养学生的合作精神、提高合作技能、促进个性发展。
1 初中美术教学中开展合作学习的必要性
美术是美育的主要途径, 它的主要目的是提高拓展学生的审美能力、想象能力, 提升对美和艺术的感知, 净化心灵塑造完善人格和品德, 使学生各种心理功能趋于和谐, 兴趣爱好得到丰富, 各种潜能得到激发, 为最终达到提高人生的价值, 体验和实现美好人生奠定健康的内在心理基础。目前, 大部分初中美术教师在课堂教学中仍然利用传统的教学模式进行美术教学, 过分强调培养学生的模仿意识和模仿能力, 过分注重学生的个人作业和学习结果, 还没有认识到对合作意识与技能的培养的重要性;学生也养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为, 同学之间缺少互助协作。这种教学模式既不适合初中美术课程的特点, 也很难完成初中美术教学目标。所以将合作学习引入到初中美术教学中, 必须改革传统的美术教学模式。在美术教学中开展合作学习的策略, 不仅能够提高教学效果, 还可以通过美育手段, 实现学生情感的丰满、素质的提升和人格的完善。
2 初中美术课堂中开展师生合作学习的策略
2.1 教师要创设合作学习良好的环境——师生合作学习顺利开展的基础
教师把培养学生的合作学习能力作为一项重要的教学任务, 重视学生同辈交往的教育和教学价值, 合作学习教育理论的倡导者认为教育对学生的价值, 不只是促进学生认知结构和认知能力的发展, 更要是促进学生的“群体性”和“社会性”的发展以及交往能力的发展, 以提高学生的社会化意识。对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 促进学习;上课不是单向地付出, 而是生命活动、专业进步和自我实现的过程。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上, 因此必须着力为学生创设交往的和谐环境。
2.2 教师要创设利于合作学习的设施——师生合作学习顺利开展的条件
美术教师的作用不仅体现在课堂教学上。只要教师自己再多一点预先考虑、努力、和同事间的协助, 就可以把教室转变成赏心悦目的环境。如改进活动室照明工具为全光谱照明灯, 再加一两座落地灯。月牙状或环绕成圈的座位模式通常比传统的“插秧式”座位排列更受学生欢迎, 因为这样学生能更好地看到对方并进行交流。一个教室内色彩鲜艳的壁挂等织物, 摆设好的明亮的艺术品, 海报或图表, 鲜花盛开的或常绿的植物, 造型独特的盆景, 这些相结合就会构成了一个富有感染力的艺术氛围。教师可以确定一些空间来展示美术作品, 附以画家名作, 收集和展示艺术品、海报、照片。如果教师做到每周对这些材料进行一次替换, 就可以避免很快失去它的趣味和影响, 以保持吸引力, 烘托艺术气氛效果会更好。做这项工作需要教师之间, 师生之间进行合作, 共同承担。
2.3 教师要培养初中生积极的互相信赖性——师生合作学习顺利开展的前提
成功学专家卡耐基提出:“一个人事业的成功, 只有15%是基于专业技术, 另外的85%靠与人相处合作的品德和能力”。积极的互赖主要是让学生有一种合作的意识, 会主动寻求合作与帮助, 认识到作的重要性, 而非“个人秀”、“单干”。积极的互赖需要合作的态度、技能和技巧。积极的互赖策略可以让小组同学成为一个整体, 积极的组内相互依赖。但是组间还是一种竞争关系。相对于竞争学习, 合作学习看重的是整体全面的培养, 素质能力的培养。在合作学习中, 合作比不是抵制竞争, 积极的互赖可以有利于合作学习中小集体的组建, 但是合理的竞争则可以激发小组成员的积极性, 促使他们积极的相互依赖。这种积极性是学生开展合作学习的动力。必须做到互相帮助, 互相监督, 其中的每个成员都要对其他成员负责, 体现出人人为我, 我为人人的意识要求。这样可以使学生在交往中产生心理相容, 建立起和谐的人际关系, 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2.4 要合理的组建合作小组——师生合作学习顺利开展的根本
组建小组是合作学习赖以开展的前提, 它遵循的原则是“组内异质, 组间同质”, 凸显个性差异, 使作品的创作形式多样化。异质分组的最大好处是让学生懂得每一个人都有长处和短处, 人的个性、智能、才干是多样的, 只有欣赏别人知己知彼, 才能相互学习相互帮助, 小组合作学习才能产生最好的成效。在构建合作小组时, 应注意结构的合理性。
2.5 小组间要人人动手实践——师生合作学习顺利开展的重要步骤
初中美术课程注重的是美术实践能力和审美意识的培养, 而不是美术理论的传授, 教师要采取多种方法, 使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展, 最大限度地开发学生的创造潜能。所以合作学习应该让每个小组成员都有动手参与的机会, 而不能产生话语霸权乃至动手霸权。要想做到这一点, 教师必须要把这一点同其他几点策略很好的联系起来, 在合理分组的同时, 还要考虑到小组成员内部的差异性以及如何分配小组任务等等。
2.6 教师有效调控策略——师生合作学习顺利开展的保障
教师在合作学习中的角色应该是多重的, 除了进行整体的思考和设计, 在实施的过程中还应对合作学习过程进行有效的调控, 以充分保证效果。否则离开了教师的指导, 合作学习有可能会流于形式, 变成混乱、散漫的自由谈论, 处于无序的状态, 反而降低了教学的效率和质量。因此, 在进行合作学习时, 教师要作为“引导者”参与学习过程, 对学生的合作学习活动进行调控, 及时发现问题并及时引导并加以纠正。在教学过程中教师的角色意识及所具备的教学能力和素养, 都制约着其应有的主导作用的充分发挥。在合作学习中, 教师应扮演多个角色, 除了进行教学组织之外, 还应该作为“示范者”、“引导者”、“倾听者”等积极参与学生的合作学习过程。这种多重角色的塑造, 能够有效地激发学生的主体情感, 积极参与学习活动, 发挥自己的想象力和创造力, 使每个学生都得到持续的发展。
摘要：在初中美术教学中开展合作学习, 正符合我国新一轮课程改革发展的需要。本文从分析初中美术教学中开展合作学习的必要性入手。从初中美术教学课堂, 组建合作小组并分工, 美术教师的调控等方面提出了初中美术教学中开展师生合作学习的策略。
关键词：初中美术教学,合作学习,教学策略
参考文献
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