第一篇：乐乐课堂自由落体
打造“有规则的自由课堂”
——学李庾南“初中数学„自学·议论·引导‟教学法心得
洪国涛
培根说，数学是“打开科学大门的钥匙”， 加里宁说数学教学是“训练思维的体操”， 开普勒说数学教师是帮助学生善于“用数学语言”去“发现上帝赋予世界的合理秩序与和谐”的人。我可以肯定地说，李庾南就是这样的人。她近60年如一日，以“连续任职时间最长的班主任”，创上海大世界基尼斯纪录。她从不止于“从教室里走出的教育家”的赞誉，越过“为生存而教育”，走进“为教育而生存”，践行“视教育为生命”，根植于心地热爱数学教学，挥之不去地献身数学教学，穷其心力地建树数学教学。凝结其不懈努力、涌动其勃发活力、洋溢其醉人魅力的初中数学“自学·议论·引导”教学法这项数学教学的重大原创性成果，为打造“有规则的自由课堂”提供了鲜活的样本和可复制的经验，引领万千师生守好底线，让“自学”成为奠基之道;绘好底色，让“议论”变为成长之枢;练好底功，让“引导”化为点金之术，推动我省初中数学教学不断结出丰硕的成果。
一、打造“有规则的自由课堂”，须守住底线，让“自学”成为奠基之道
数学教学的底线在于不忘常识，让数学教学有趣好玩、有用利人;不违常理，让数学教学循循善诱、因材施教;不越常规，体现教是为了不教，学是为了会学。一个好的数学教师不仅要善于把学生的不会教会，还要善于把学生“已会的教为不会”。从一定意义上来说，“会学”比“学会”更重要、更基础、更长远，这是因为“方法的知识是更有用的知识”。自学是“会学”的一个重要组成部分，自学能力是诸多能力中不可或缺的重要能力。在李庾南的数学教学世界中，她赋予了“自学”丰富内涵和实践价值。
“自学”是学生在老师悉心指导下的自己学习。只有“知人者智”的教师，才能育出“自知者明”的学生。他人不能替代“自学”，“自学”也不能简单复制他人，越俎代庖是数学教学最大的天敌。想学是“自学”的前提，乐学是“自学”的动力，苦学是“自学”的态度，巧学是“自学”的提升，这是李庾南数学教学追求的深层意蕴。
“自学”是在遵循规律前提下的自然学习。对学生而言，“自学”方式与成长方式如影随形，良好的“自学”态度和方法决定着自身成长的速度和高度。“自学”首先是一个“自然过程”，然后才是一个“历史过程”。因此，作为“自然过程”的“自学”必然会打上“自然”的印记，既不能超越年龄的局限、个体的差异，也不能超越生命的乐趣、身体的健康。李庾南孜孜不倦地让数学教学尊重学生的个性，避免拔苗助长;尊重学生个体的差异，超越急功近利。
“自学”是在宽松和谐环境中的自由学习。怀特海认为，“通往智慧的唯一道路就是在知识面前享有自由”，马克思把这种自由视为“一种全新文明状态”，卢梭表述为“学习的乐园、创造的天堂”。李庾南几十年不懈地探索建构“有规则的自由课堂”，让学生“亲其师而信其道”，营造融“接受性”的自学活动、“生成性”的自学活动、“创新性”的自学活动为一体的自由学习氛围和环境，打造出荡漾着自由之波、涌动着创新之泉、游弋着快乐之鱼的高效课堂。
“自学”是在兴趣爱好驱动下的自觉学习。李庚南深知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，她视兴趣“是学生‘自学’的最好老师”“是使学生能持之以恒地‘自学’的催化剂”，由此从容不迫地进入严师出高徒、兴趣出高分、探究出高见、激励出高兴的数学教学新境界。李庾南既遵循“逻辑编排的知识体系”，又注重开发“逻辑编排的知识体系”中所蕴含的数学的思想意义、方法价值、审美追求、应用途径，使学生学得活、用得巧，跟得上、可持续;深悟“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣(布鲁纳)”。一方面，她组织更多利于学生学习提高、促进成长的资源，让他们更容易、更便捷、更有效地汲取有利于其和谐、全面而有个性地发展的信息知识和内容方法;另一方面，减少单篇教学，着重进行单元教学或专题教学，注重在完善结构中传授知识，在综合训练中增强能力，在自主自学中提升人格，让学生领略到“一览众山小”的新境界，使其成为数学学习领域中的“映日荷花”而呈现出“别样红”的新景象。
二、打造“有规则的自由课堂”，须绘好底色，让“议论”变为成长之枢
数学教学的底色是自主学习、合作学习和探究学习。绘好自主学习的底色根于全面发展与充分发展相协调，绘好合作学习的底色源于因材施教与因需培养相结合，绘好探究学习的底色起于课堂教学与实践锻炼相统一。李庾南强调绘好底色，还须“议论”添彩。“议论”是学生自主学习基础上的交流、合作、竞赛，是对学生互动互学、互惠互利、互促互励学习的真切肯定、真情欣赏、真心帮助和真实促进。“议论”发生在学生之间、师生之间，表现为以一对
一、以一对多、多多相对，生意盎然。既有提问质疑，也有请教应答，还有讨论悬思，生动活泼。李庾南的教学实践启示我们：把握“议论”活动产生的自然性、内容生成的随机性、过程推进的有序性、答案集成的多样性、综合应用的启发性，还须在绘好数学教学底色的基础上，善接学生的“地气”，从学生中来，为了学生;到学生中去，发展学生。唯有如此，“议论”才有源头活水，才可持续用力，才能久久为功。
“议论”的前提是问题导向。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知曾言“小疑必问，大事必闻，才算学生”。数学教学提供的是科学思维方法，“议论”就是引导学生善于在数学学习过程中存疑质疑、找疑解疑，增长知识、增加见识。常言道：“逆境是人获得知识的最高学府，难题是人跨入智慧大门的最近路线。”而“议论”正是破解难题的枢纽，这是因为“议论”是沟通教与学的渠道、连接学与思的桥梁、统一言与行的中介。
“议论”的过程是审美导向。“数学是一门精美的艺术。(维纳)”“哪里有数学，哪里就有美。”这是因为数学与艺术有着共同的美学特征，几何之美、对称之美、黄金分割之美、透视之美、和谐之美无处不在。毕达哥拉斯就曾说过“一切平面图形中最美的是圆，在一切立体图形中最美的是球形”，这正是基于对称。罗丹告诉我们“美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。李庾南认为，数学教学的重要使命之一就是让学生发现数学之美、认识数学之美、欣赏数学之美、创造数学之美。她以自己亲身实践向学生诠释数学之美，让板书灵动呈现数学之美，让备课教案展现数学之美，让教室环境渗透数学之美，在潜移默化之中提升学生的审美素养。
“议论”的结果是成效导向。李庾南在数学教学过程中，既追求“有效果”，也注重“有效率”，还关注“有效益”。她主张有效教学的“有效”体现在使学生获得看得见、摸得着、能意会、可言传的进步和发展。有效教学的“教学”体现为教师引发、维持和促进学生学习的行为和策略，让学生既“想学”，也“愿学”，还“乐学”。通过明确教学目标，让学生知道“学什么”，同时创设和采用学生易于理解和接受的“议论”这种教学方式，帮助学生解决“怎样学”。强调教师只有不断提高课堂调控能力、信息反馈能力和评价指引能力，在“实践→反思→再实践→再反思”的螺旋式上升中，才能避免“无效”教学，防止“低效”教学。
三、打造“有规则的自由课堂”，须练好底功，让“引导”化为点金之术
数学教师的底功正如叶圣陶所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”相机引导的实质在于“授人以鱼不如授人以渔”，又如第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”相机引导既不是“宰制”，也不是“驱使”，更不是“奴役”和“愚弄”，而是“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
“引导”就是点数学之金成学生德性之术。具有底功的数学教师就如培根所说的那样，既不是单只搬运物品的“蚂蚁”，也不是单只肚中抽丝的“蜘蛛”，而是“应知辛苦为谁甜”的“蜜蜂”。李庾南就是这样的“蜜蜂”，始终如一地关注“解放学生心灵”，始终不渝地关注学生的心灵转向“仁爱、善良、智慧”。她善点数学为“真”之金，引导学生成为纯真之人、求真之人;巧点数学为“善”之金，引导学生成为容人之人、助人之人;能点数学为“美”之金，引导学生成为甜美之人、尚美之人;勤点数学为“用”之金，引导学生成为鲜活之人、创新之人，体现雅斯贝尔斯所期待的“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”，呈现夸美纽斯所追求的“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方法去在孩子们身上激发起来”，表现出裴斯泰洛齐所希望的“教师是爱的化身”“以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展”，促进精神成长。
“引导”就是点数学之金成学生智性之术。李庾南从“苏格拉底法”中汲取营养。苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。如果说李庾南是“知识的产婆”，那么初中数学“自学·议论 ·引导”教学法就是现代“产婆术”。李庾南在数学教学改革中紧紧抓住核心概念、核心思维和核心方法，用多维诱发、多处点拨、多方引爆等方法，培养和提升学生的思维能力。她认为，数学教师的智慧就在于把数学知识激活，让数学内在的生命能量呈现出来。她既是创造者，又是学习者;既是教育者，又是研究者;既改变学生，也改变自己。她坚信，学生不是老师讲会的，而是在老师的引导、指导、帮助下自己学会的。她始终如一地追求超越，不仅仅是超越别人，更是超越自我，与时俱进，刻苦求进，她的点金之术的全面奥秘深藏于从“建筑学”走向“生物学”、从“知识为本”走向“学生为本”、从“由外而内的制造方式”走向“由内而外的构建方式”之中。
数学教学是一个永无终点的旅程。马克思说：“一门科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”数学及数学教学自身也是如此。李庾南以生为本的教育观、旨在学力的价值观、和谐发展的质量观、资源共生的课程观和自主能动的生长观是一笔宝贵的财富，犹如燧石，越经敲打，越发灿烂。李庾南努力践行班主任工作和学科教学工作的“合璧”、数学教学实践与师本教育科研的“合璧”、教育学生和引领教师专业成长的“合璧”，犹如明镜，越常对照，越明方向。让我们记住并深化，“自学”就是强调放手让学生自主、自信、自为，“议论”就是强调学生在自主学习基础上的交流、合作、竞争，“引导”就是强调教师对点拨、促进、升华的认识和理解。不忘初心，继续前进;不辱使命，继续攀登，打造更多“有规则的自由课堂”，不断开创我省初中数学教学的新局面。
第二篇： 打造’高效生命课堂”让生命姿态自由绽放
蛟河市新区九年制学校
武昌俊
谢云清
我校是由原蛟河煤矿采煤沉陷区的6所初中和小学合并而成。学生大部分为原煤矿下岗工人的子女。由于孩子的父母都外出打工，所以留守儿童多，学困生多。大部分学生缺少父母的引导和管教，加上爷爷奶奶、姥爷姥姥的宠爱，容易产生任性、冷漠、孤僻、脆弱等心里障碍，有的流连于网吧，有的离家出走，学生管理难度大。再加上教师年龄老化，后勤和管理人员多，真正在教学一线教师配备严重失调，教师工作缺乏热情。针对这种现状，建校七年多，学校立足国家级子课题《农村中小学生命教育特色文化建设的实践研究》的研究，努力打造生命教育特色。为教师提供了展现自我、表现自我、提高自我的机会和广阔的空间。唤醒学生的生命意识，给学生以充足的时间与空间，让他们人性得到尊重，个性得到释放，悟性得到提高，理性得到升华，呵护学生的生命、为他们的幸福人生奠基奠定了基础。2011年新一届领导班子紧紧抓住课堂教学这一生命教育的主渠道。在学习洋思中学、杜郎口中学的教学经验基础上，旗帜鲜明地把打造充满阳光、健康、激情、活力四射的“高校生命课堂”作为提高教学质量的突破口，并在打造“高效生命课堂”方面进行了理论学习和实践尝试，分四步，实现了课堂教学改革的稳步推进。
一、更新观念、洗脑充电
2011年新一届领导班子组建后，面对我们学校留守儿童多，学生厌学，教师工作倦怠，教学质量不高这一现象，进行了全面调研和分析，并组织教师进行了“为什么现在上学不需要花很多钱，却有许多孩子厌学甚至辍学，而我们一再封堵的网吧，孩子们在那里却乐此不疲呢?”“为什么孩子天天苦学，不但成绩没有提高，性格还变得那样的古怪?”。“为什么我们的教师苦口婆心地讲，甚至还压堂，但孩子们还是学不会?”“为什么我们的教学环境、教学手段、教学设备都发生了翻天覆地的变化，而教师却没有职业幸福感呢?”等几个专题的大讨论。通过讨论一致认为存在上述问题的原因是我们的教育没有吸引力，我们没有教给孩子如何做人，如何学习，如何合作，如何创造。我们没有真正找到有效的方法，没有真正发挥孩子们学习的主动性，积极性，创造性。学校没有变成孩子们生活学习的乐园。我们没有让教师从事一种创造性的工作。所以要想改变目前这种状况，学校教育必须必须正确处理好四个关系，即正确处理好学生全体发展与个体发展的关系;学生全面发展与个性发展的关系;教师发展与学生发展的关系;素质教育与提高升学率的关系。而要处理好这些关系，我们必须抓住教育最核心的内核——那就是课堂。因为教育所有的问题最终都表现在课堂，解决教育问题必须从课堂教学改革入手。为此领导班子在理论学习的基础上深入课堂和教研组进行了不同层次的调研和讨论，对课堂存在的问题进行诊断分析。又结合教育局有关会议和文件精神，组织教师进行了理论培训和讲座。然后派教学校长徐登海分两次带领部分骨干教师亲临杜郎口学校进行学习。回来后对我校实施新课程的过程进行剖析。认为我们在课堂教学上，还是谨小慎微，畏缩不前，唯恐影响了教学质量以及升学率。虽多次对传统课堂进行修修补补，而没有真正实现课堂结构的重大变革。而杜郎口中学的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学及其组织形式，通过深入实施“自主、合作、探究”为主要特征的教学改革，使课堂焕然一新，让师生真正学在其中，乐在其中，收获于其中!他们就是抓住了教育支点，抓住了教育工作的圆心，抓准了教育的七寸和牛鼻子——课堂。杜郎口之行为我们提供了宝贵的经验，更加使我们清醒地认识到课堂教学改革的重要性。为此学校提出”借鉴杜郎口教学经验，打造高效生命课堂”教学模式的研究与探索的课堂教学改革目标。学校一方面加大校本培训力度，另一方面大面积的外派学习，亲身感受高效生命课堂的魅力，体会高效生命课堂的生命力。初步达成了创建高效生命课堂“
三、
四、五”的共识。即渗透三个理念：一是课堂教学要突出学生学习的主体， 教得少， 学得多，教师讲课不能超过15分钟。二是突出小组合作学习模式， 4-6人小组，交流讨论，相互合作。三是突出学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。落实四项措施：更新观念、洗脑充电;聚焦课堂，突出重点;以点带面，整体推进;以校为本，形成特色;实践五点思路：抓好集体备课、抓好学生的自主学习、抓好课堂教学的评价、改革现有的课堂结构、形成学校的课堂教学模式。切实转变教学观念，使打造“高效生命课堂”深入人心。
二、聚焦课堂，突出重点
学校领导，深入课堂进行跟踪听课，结合杜郎口中学的教学经验，对课堂教学中存在的问题进行了分析和诊断。认为打造“高效生命课堂”，必须改变课堂教学结构，充分发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。“高效生命课堂”是遵循教学规律，回归教学本质，师生共同探究生命真谛、不断生发创新思维的课堂;是学生的个性充分得到张扬，不断获得生命成长力量，实现健康、全面、优质发展的课堂;是教师努力成就自己、实现生命价值的课堂;是充满阳光、健康、激情、活力四射的课堂。“高效生命课堂”要体现六个维度，即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
根据“高效生命课堂”的特征。学校首先在七年级以语文、数学、英语、思想品德等四科为龙头进行课堂教学展示，按照“临帖、模仿、创新”的步骤，集中学校教学领导和骨干教师等精锐力量，针对学情和校情，进行了高效生命课堂初探，研究制定了新区九年制学校“高效生命课堂”评价细则及标准，并要求教师做到“一口清”。初步形成了“自学、互动、答疑、训练、拓展”的课堂教学步骤。把课堂真正还给学生，最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，把学生推向前台，让学生自我学习。用“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略实现分层教学。培养学生的自学能力，自主探究能力，多方位、多角度的展示学生的才华，满足每一位学生的心理需求，让学生真正体会到学习的乐趣。
三、以点带面，全面推进 在七年级实验的基础上。学校决定在全校推广和研究。学校的业务领导首先上引路课，骨干教师上示范课，然后要求每一位任课教师上践行课，学习，研究，突破。践行课的显著标志：按照导学案流程组织上课，注重课堂评价考核到小组，注重学生展示与评价，注重学生的当堂训练(精练)，课堂上教师授课时间不超过15分钟(精讲)。并要求课后每位教师从以下几方面进行反思。一是这节课你的收获和困惑是什么。二是课堂上，你留给学生自主学习的时间充分吗?小组合作学习是否流于形式?三是你的课堂缺少什么?四是你认为高效生命课堂的真正意义是什么。在个人反思基础上，学校领导和教师互相交流、研讨，面对面的进行客观评价。在全校教师大面积践行课的基础上，选出典型示范课进行重点研究讨论，形成符合学科特点的学科教学模式，打造校级学科精品课。推出精品课进行全校展示推广。并组织全校教师进行围绕“如何打造高效生命课堂”这个主题，进行专题论坛。提出自己的见解，进行共同讨论，让智慧在碰撞中生成。
为了全面推进“高效生命课堂”，使课堂教学的每一个环节都得到很好的落实，教研组、教导处、学校值班领导这“三位”形成“一体”联合检查，把管理重心移向课堂，关注全体教师课堂投入度与教学效益，让常态课成为提升质量的主阵地。采用推门听课、抽签听课等形式来促进教师的教与学生的学，保证每一位教师严格遵守教学常规，使教学始终保持良好高效的态势。围绕“高效生命课堂”的要求，对老师集体备课、导学案设计、常态课、达标课、课堂教学反思、课堂效益等实行有效监管和督查，全面提高课堂效益，调动教师实施“高效生命课堂”教学的积极性，形成激励机制，评选出优质课教师进行表彰。每天学校领导利用抽课的形式，对每位教师的常态课进行跟踪听课，并对每节课进行深入细致的分析研讨，发现问题研究解决对策。要求教师要 “精讲点拨”。精讲点拨要注意到位而不越位，要把握好度，相机而行。教师的语言要简洁、精炼，准确、规范;讲解重点要突出，及时矫正反馈，注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学，以确保三维教学目标的达成。教师要成为“点火、点燃、点拔、点化、点晴”五点式教师。“点火”就是激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲。“点燃”即持续不断地激发学生的兴趣，让学生的兴趣能持之以恒，在学生学习过程相机让学生思维燃烧、情感流淌。“点拨”是对学生的学习的重点、难点处巧拨妙引，让学生心领神会。“点化”就是运用教育智慧培育智慧，让知识、生活、生命在课堂中共鸣。“点睛”就是画龙点睛，升华学习内容，让生命不断丰盈。现在全校教师都明确了建立“高效生命课堂”将是我校目前和将来的一项重要工作。
四、以校为本，形成特色
(一)构建了“361”备课模式，为“高效生命课堂”蓄势 着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备;“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点;“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：
1、分配备课任务及指定主要修改人：首先教研组长分配各位教师应备的主要内容。备课内容应为自分配任务起的第三周的上课内容。在分配完主备人后，教研组长还要安排定向修改人。即每个老师主要负责一个内容的修改任务。
2、上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。组内教师浏览备课，有针对性地对修改导学案。
3、集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改人的意见。
4、完善“导学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。
(二)践行了“351”教学模式，为“高效生命课堂”导航 “351”教学模式：“3”是倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展;“5”是在教学过程中实施预习导学、合作探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸五大教学步骤;“1”则是指始终以优化教学情境为主，不断提高学生的学习能力和学业水平。
1、落实“五性”自学要求，让学生有备而来
所谓“五性”：即趣味性，统领性，层次性，操作性，可检性。这是引导学生自主探究的基本要求，是我校构建“高效生命课堂”的保障。
(1)趣味性。学生预习导学案的设计要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣，使他们能够主动学习，投入到预习中来，预习题能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。
(2)统领性。导学案必须是在教师深入钻研教材，研究学生的基础上精心设计出来的学习内容，必须是备课组集体智慧的结晶。教师要认真研究，广泛收集，对预习题的设计做到精挑细选、宁缺勿滥，要紧紧围绕学习目标精心设计，务必使预习题能很好地引领孩子为即将学习的内容做好铺垫。
(3)层次性。学生的能力水平存在差异，知识体系也呈现出不同状况。所以导学案的设计老师要尽可能地使导学内容体现出层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。
(4)操作性。导学案习题的设计要具有可操作性，让学生能独立地围绕预习题有效预习。能针对具体的知识点，化整为零，让学生便于理解，接受，通过学生的自学，能基本理解知识点，达到自主学习的预期目标。同时注意范围不能过大，语言不能模糊，避免出现学生不易理解的内容。
(5)可检性。导学案的设计还应考虑便于教师对学生进行检测，对学生的预习能及时得到反馈。因此要求教师至少批改三分之一以上同学的导学案，准确了解学生以什么样的基础进入学习状态。导学案的可检性是预习导学能否达到实效的保证。
通过“五性”要求，让学生自主学习，指导他们围绕学习目标进行自主预习，基本解决导学案中的相关问题，完成基础练习，并提出预习中的疑难问题，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯，让学生有备而来。
2、引领“三种”展示方式，让学生生命丰盈
交流展示旨在让学生充分展示自学所得，展示学习过程，展示学习中的困难，在交流中碰撞生成新的智慧，在交流中相互补充、相互启迪。在课堂教学中让学生用多种方式充分展示自我，让生命在课堂展示中得到润泽和丰盈，是我校实施“高效生命课堂”的手段。
(1)竞争展示，张扬生命的个性
竞争展示，是相对于课堂上学生被动学习提出的，分为组内竞争展示、组际间竞争展示、学习小组展示。课堂中，教师点燃学生展示激情，让学生争着展示，让个性在展示中张扬。
组内竞争展示：以学习小组为单位，学生自主组织展示活动，就教学过程中某个知识点，各抒己见，提出质疑，组内成员共享智慧成果。
组际竞争展示：根据教学目标、教学内容，开展小组间展示，有各组成员间团体竞赛，有随机竞赛，学生之间可以追问、质疑，老师适当点评，促使展示向纵深发展。
学习小组展示：让有不同层次的学生组成学习小组，将小组的学习所得，展示给大家，全班共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。
(2)立体展示，增加生命的厚度
课堂学习，理应要使学生在学习生活中舒展着自己的生命，在单位时间内，最大化地增加生命的厚度。立体展示，可以分为在同一时间内，展示不同的内容，在展示同一内容时，用不同的方式来展示。
同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示，每个组同时进行，让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。这种展示还有自赏式展示，全班同学根据自己探究所得，在单位时间内自我展示，用我手写我心，用我口诵我情，自我欣赏。
(3)多维展示，凸现生命的灵动
展示鲜活的知识。在展示过程中激活知识的生命态，让书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界沟通，与发展知识的人沟通，唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。
在课堂教学展示环节中，让学生充分展示自我，展示学习方法、思维的方式、合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误，或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。老师不断的捕捉和重组这些信息，组织学生一起进行讨论、评价、修正，引出新的生成点。
3、遵循“三动”学习法则，让合作增值智慧
课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是我校构建“高效生命课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，必须遵循“三动”法则：
(1)主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。 (2)互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自主有效互动学习。
(3)灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、 “组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。
4、把握“三度”拓展要求，让迁移运用有效
迁移运用立足于课内、课外的结合，体现有效学习的过程。迁移运用的题型要多样，不仅要有书面的，还可以设计实践类问题、思考题、必做题、选做题等。让学生通过一定的迁移运用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
迁移运用过程中，把握“三度”：
(1)深度，能够在满足学生认识结构的基础上，有效地拓展与课本内容相关的文本知识，以增加课本内容的深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸。让学生更好的拓展延伸学习。
(2)广度，拓展的时候，要在知识的趣味性的基础上，还要注意知识结构的合理性，在不打击学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面。达到一定的广度，让知识呈立体状，便于学生理解和识记。 (3)效度，内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面，能满足不同层次学生的求知欲。成功的教学依靠高效的课堂，高效的课堂依附于恰当的方法，因此，拓展延伸注重效度，让学生进行有效学习，品尝到成功的喜悦。
通过近两年时间的探索和实践收到了一定的成效。大部分教师能全身心地投入课堂教学改革实践和研究中来。通过实践和研讨使教师们认识到在今后的课堂教学改革中，只有不断提高自己的教学艺术，丰厚自己的教学底蕴，才能使师生在和谐民主愉悦的氛围中共同释放生命活力。部分班级的学生的学习效果有明显的好转，课堂活跃了，学生学习能力增强了，原来不愿学习的学生能参与到学习研究活动中，学习成绩提升了，变得阳光自信了，学生综合素质明显增强。学生的团结意识、书写能力、表达能力、演讲能力、合作能力都有明显的提高，教师的专业素质也有了明显的提高，教师找到了职业幸福感。
今后我们还要紧紧抓住课堂教学的主阵地，理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的“高效生命课堂”教学模式的道路上，勇于实践，善于总结，让师生的生命在“高效生命课堂”中丰盈，使他们生命姿态自由绽放。
2013年10月18日
第三篇：山西泽州一中突破课堂教学困境让学生自由翱翔
泽州一中的课改，从改课开始。
虽然基础教育课程改革已经推进多年，但具体到一所学校，改变课堂也并不是那么容易的事。
2009年5月3日，泽州一中从课堂入手，拉开了课改的帷幕。与别的学校在旧有课堂框架上的修修补补不同，校长李海勇的思路很明确，调整、补充、完善，不能从根本上解决问题，要彻底改变传统课堂，必须从结构上改课。
教室里黑板多了起来，每个教室四周的墙壁安装了9块两米长的黑板，教室的名字更名为“学室”;教室里课桌的形式变了，6张桌子两两相对，放在一起，6人组成一个“学簇”(即小组);教师不再写教案，改为研制“学道”;学生不再写课后作业，改为课前在学道的引导下完成自学任务，做好课堂展示准备;当然更重要的一点是，课堂不再是传统的教师讲、学生听的课堂，而是学簇团队展示的课堂。
“学生是天生的学习者，他们具有无限的学习潜能，学习是他们的天性。课堂必须以学习为中心，以学生自主发展和主动学习为着眼点，着力提升学生的学习能力、实践能力、创新能力。先学后教是基本的课堂教学流程。”李海勇这样解释泽州一中“学导螺旋发展大课堂”背后的理念。
重建课堂模式
在泽州一中人看来，“学导螺旋发展大课堂”又叫“一三七”模式。
“一”就是整个课堂教学过程中，始终以问题及问题解决为一条主线。其主要载体是学道，学道是课堂的生命线，学与导都聚焦于学道，学和导同行，聚焦问题，解决问题。
“三”是特指自主学习课、交流展示课、演练反思课三种课型。特点是自主式、螺旋式、大课堂。所谓自主式是指在学道引导下，学生自主阅读教材，理解知识，完成自主学习任务，然后带着问题和自学成果上课、进行展示。螺旋式即一节课的结束即是下一节课的开始，每节课的最后2分钟，教师要将新学道下发到学生手中，指导学生如何紧密结合课本进行自学，开启下节课，进入螺旋发展状态。大课堂即每节课除了有配套自习外，包括了课前、课中、课后、校内、校外的集合，汇集了各种学习资源，能帮助学生有效完成学习任务。
“七”是七个教学环节：学道导学—自主学习—学道点评—学簇展示—学室展示—小结检测—评价反馈。
支撑起泽州一中“一三七”课堂模式的三大关键词不得不提，就是学道，学簇，学修。
学道类似导学案或学案，但又不同于学案，它是知识问题化的载体，是教学内容整体化的平台，是课堂教学信息化的入口。它是在教师集体备课的基础上，依据课程标准和学生的认知水平、知识经验，以问题为起点，为学生自主和主动地进行知识建构而设计的自主学习、合作学习、探究学习的行动路线图。
学簇类似学习小组，但与学习小组具有不完全相同的功能，它不仅具有学习的组织功能，还具有行政的功能和科研的功能等。其由6个学生组成的，是学生管理、教育教学管理中的最基本、最直接、最有效、最高效的管理“细胞”，是学生成长发展的共同体。
学修即通常意义上的教师培训。泽州一中除每周对师生进行不同程度的培训10多次外，还经常引进专家的培训，或派教师外出培训学习等，通过不同的培训学习，不断更新教师的观念，提升教师。
改变的不仅仅是这些新课改推进中的教育学概念，甚至传统的教学概念也被一一打破。将原来“教”字打头的名称改为冠以“学”字打头，如学务处、学导处、学研处、学源处、学勤处、学统处等，教室更名为学室，教师更名为学师，甚至课代表也被改为了学科代言人，等等。
这些在别人看来“瞎折腾”的行为，在李海勇看来，却有着至关重要的意义，指向只有一个：把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂。
在解决问题中成长
重建课堂模式的个中甘苦，教师们的体会尤其深刻。
他们遇到的第一个难题就是编制学道。学道是课堂教学改革的生命线，无论怎样的课型都离不开学道，学道的质量关系着课改的质量，但如何编制出符合学情、适合需要的学道?
高二生物教师郝晶晶就经历了学道从1.0版本不断升级到3.0版本的全过程。“2009年我们编写的1.0学道，‘问题’意识不够清晰，多以填空、选择题目呈现，对学生的思维发展、能力培养没有什么影响。”这样的学道发下去，自然遭到了学生的“抵制”，于是有了后来的升级版学道，但就是2.0版本学道也被学校很快放弃，因为“虽然注重了问题引领，但都是一些低水平的问答题”。
正是在这样不断推倒重来的过程中，有了编制学道的六大原则：一是课时化原则，即做到一课时一学道。二是具体化原则，即要具备指向性、操作性、标准性，因为学习目标是学道的灵魂。三是问题化原则，即把知识转变为探究性的问题点和能力点。四是参与化，即在学道设计编制过程中充分创设人人参与的机会，激发人人参与的热情、激发人人参与的意识，提高人人参与的能力。五是方法化原则，即变“授人以鱼”为“授人以渔”甚至“授人以欲”。六是层次化原则，即编写学道要有序，符合学生认知规律，循序渐进。
如今的郝晶晶，再不是当年只会把课本上的习题转移到学道上的新手教师，真正在编制学道的过程中读懂了教材，读懂了学生。
有了学道，才有学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、小结检测、评价反馈7个环节的陆续展开。
在泽州一中，课是倒着上的，每节课最后两分钟，教师会迅速收起旧学道并下发新学道，“点火”启动下一节课，明确学习目标，指导学生阅读文本，指出学道重点思考问题和完成要求等。这就是学道导学。
课前、课后、自习：学生自主学习，这是第二个环节。
课前5分钟及课上1分钟：学校出台候课制度。课前5分钟，校园会有提示广播响起，教师到学室开始组织学道点评，延伸至上课后1分钟。这是第三个环节学道点评。
接下来，在学道点评后的29分钟内：教师先是组织学簇展示，在学簇展示的基础上针对本节课的重难点，教师分配学室展示任务或激发学生自主参与学室展示，在学室展示时，学生在质疑对抗中，深入理解、运用、巩固知识。教师在组织学簇展示和学室展示过程中，及时对学生的学习状态、参与学习情况、学习过程中的优点和不足等涉及智力因素和非智力因素方面进行穿插、阶段或整体评价。在这一时间段，课堂的第四环节学簇展示、第五环节学室展示、第六环节评价反馈便完成了。
课堂30—35分钟内：教师集中对难点疑点进行精要的释疑，并对整节课进行小结，提纲挈领，由分到总。
从这7个环节的时间分配中可以看出，在泽州一中，教师只在某几个步骤中起到引导、点拨的作用，课堂真正的“主角”是学生。
让学生真正成为课堂的主人
“以前上课就是自己一个人讲，以为学生明白了，其实后来拿到考试卷子才明白，学生没有明白，师生想法协调不到一块儿，所以教师角度代替不了学生角度。”高二年级化学教师李玏1996年来校，一度对学校的课改有抵触情绪，现在却是坚决的拥护者。
“学生角度”、“学生意识”正是泽州一中课堂的最大特色。
传统课堂的时间和流程是：教师讲→学生练→学生问，“学导螺旋发展大课堂”对课堂时间作了调整，每节课最后2分钟，教师“点火”启动下一节课，学生利用课前、课后、配套自习依据学道完成自学，这样时间一调整，新课堂的流程就变为“学生自主学习→学生合作学习→学生展示学习→教师解疑”。
小小的时间变革，达成了学前置、导前置、问题前置、解决问题前置的目的。学生先学，教师辅之以导，经过学生充分的自主学习实现了学生个人学习问题前置，每节课学生都是带着思考的问题走进课堂的，这样先找“的”，再放“矢”，学生上课目的性、针对性和有效性都得到提升。
更重要的是，在这样的课堂上，教师“满堂灌”的痼疾得到有效遏制，角色变为学习的评价、引导和合作者。学生互相检查学道及学习任务完成情况，“独学而无友、则孤陋而寡闻”的传统学习方式变为合作、讨论、探究、展示、质疑、交流等多元化的学习方式。整个课堂教亦学，学亦教，教为学，学为教;一人教大家，大家教一人，学生真正成为课堂和学习的主人。
“以前，一节课要我自己讲，用不了30分钟就能解决问题;现在50分钟都下不了课，学生的问题太多了，千奇百怪，想都想不到。”看似对学生埋怨，实则是李玏对学生问题意识的欣赏。
“课堂教学必须是互动的课堂，要创造更多的机会，让尽量多的学生参与到讨论、实践和交流中。要让学生有展示自己的机会。”李玏说。
为了调动学生能主动参与到课堂中，教师赵卫中在自己的课堂上提出了“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的的地方”、“给我一次机会，我会给你一份惊喜”、“展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功”、“合作!合作!合作!没有输家，只有共赢”、“让激情燃烧成为我们的学习状态，让精彩展示成为我们的学习方式，让纠错反思成为我们的思维习惯”。
这样的激励性的横幅和标语刺激着每个学生的眼球和神经。每个学簇所分配的小黑板顶部由学生每天更换着不同的内容，不仅是对自我的一种激励，更是学簇精神和风貌的展示。
如今，再去看学生学习的场所，每一个班级的外墙上都设有班级展示台和一块小黑板。每一个班级都有一个响亮的名字，有班级目标，学师长寄语等内容。小黑板用于各种活动的班级宣传，也是一个班级的代言牌。走进教室，学生分为9个学簇，每个学簇6—8人，在自主学习的基础上聚拢在小黑板前，进行学簇展示，进而围绕一节课重难点进行学室展示，展示过程中，学生质疑、对抗，教师点拨评价，人人都参与到了“学导螺旋发展大课堂”的学习中来。
这样的课堂，“让我学”变成了“我要学”，改变的是学习状态。正如高一年级学生陈鑫英所说：“心态好了，才有好成绩。”
在创新模式中发展
改革没有停止，2012年，泽州一中的课堂再次创新。
“学导螺旋发展大课堂”正如其名字一样，是不断螺旋向上发展的。
“放大了学生的展示，课时不够了怎么办”、“一堂课7个环节，教师稍有不慎，就不能完成”„„
虽然，李海勇不断提出，课堂40分钟，有些环节不必拘泥于固定的时间框框，可根据课堂实际情况，作出一些调整和处理，关键是单位时间内的有效和高效。但面对高密度、大容量的课堂节奏，一些年轻教师显然难以适应。
如何真正解决这个问题，李海勇动起了“大单元教学”的脑筋，这是基于整体化学习理论而提出的一种教学思想，即先见森林、后见树木的学习。
“这就像修理自行车，有了一个完整的概念，才能拆了再装。如果只给一个零件筐，修理者根本不知道从何修起。”李海勇打了这样一个形象的比喻，在他看来，学习必须是一个“整体—碎片—整体”的过程，而教师的作用就是，重构符合教学实际的新知识系统，让每一个学生知道每个零件的作用。“要让学生一开始就明确知道学习的目标，而不是最后才明白自己学习的目的。这样才能使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容达到高效。”李海勇说。
经过不断研究，“大单元教学”课堂模式确定了。新的模式已经突破了之前的自主学习课、交流展示课、演练反思课3种课形，采用思维导图、研读文本、问题探究、拓展提升、测评反思等五种课型。
以思维导图课型为例，就是为曾经的学生自主学习定标，即学生在自主学习阶段，将本教学单元的主要内容以思维导图的形式表达出来，从而大致了解完整的单元内容，并根据自身的知识结构制定自己的学习计划，然后进行实施。这就是“先见森林”的学习方式。
“思维导图非常管用，我不再像以前就是死记那些零碎的东西，而是带着问题去学习。我已经具备了自主学习的能力。”学生翟路杭充满自信。
加入了“大单元教学”的“学导螺旋发展大课堂”，也让教师尝到了甜头。
“以前觉得思维导图就是负担，现在我们越来越觉得它非常管用。”郝晶晶坦言，自己也在领着学生画思维导图的过程中有了知识的整体观。
改革依然在继续，“组组通”、“走班制”，泽州一中的课改之路不是完结时，而是进行时。
“课改首先解决的是学生厌学的问题。‘学导螺旋发展大课堂’最大的亮点，一是培养了学生的自信。二是减少了厌学情绪，当学生在展示中角色转变为知识的探究和发现者时，自己的观点受到关注，能力得到肯定，心理得到慰藉，因此，看得更仔细了，听得更专注了，练得更认真了，想得更深入了。三是学生会学了。学生主体地位得到充分体现，主观能动性充分调动起来，课堂充满争辩的火热气氛，发言逐渐变得有的放矢、言之有物，这样的学习方式潜移默化地影响了学生的学习习惯。在与同学、老师一起合作学习的过程中，学生变得善于总结经验，不断摸索知识规律，进而促进了学习的有效、高效。”教师张前亮如此总结。
而在李海勇的想象中，课堂还应更彻底地解放学生，解放学习，真正实现学生学习行为的自主和自由。因为“传统的课堂是现在做着过去的事情，现代的课堂是现在做着未来的事情”。
第四篇：独乐乐不如众乐乐
1、冬天坐在公交车上，到一站上来几位美女，
一位美女上了车就说：“还是车上暖和呀，和在被窝里一样!” 另一位美女接过话岔说：“你家被窝里有这么多人呀!”全车爆笑!
2、一日上数学课，数学老师说:“今天题太多， 我就不挨个讲了，我跳着讲。”话音刚落， 角落里传来一句:“那你跳吧!” 数学老师顿时黑线。
3、高速上，老婆看见一塞满猪的货运车， 对老公说：“快看，全是你家亲戚。” 谁知老公头也不回地说：“要不是娶了你， 我怎么会跟他们做亲戚。”
4、去公厕，发现小便池里一张十块钱， 我竖起兰花指，嫌弃地拎着这钱去买油条， 卖油条的大妈看都没看一把抓过去了，我窃喜。 这时，只见大妈顺手抓了一把油条。顿时，我都想哭了。
1、两人吃饭，桌上放着一碗芥末。其中一个认为是甜的，舀了满满一勺放进嘴里，立即泪如泉涌，不过他紧闭嘴巴没说一句话。朋友问怎么了?他说：想我爹了，20年前去世了，可怜他老人家一辈子也没吃过这么好吃的东西。朋友二话不说，立马舀了满满一勺放进嘴里，骤然泪如雨下。第一位笑问：你怎么也哭了?朋友恨恨的：我也想你爹了!我想你爹怎么生了你这么个混账东西!
2、一富二代将豪车停到街边副食店，到店里买了饮料出来上车，突然一老太太卧倒在车前，富二代上前问老太太:“老婆婆你哪里不舒服?”，老太太说:“我心里不舒坦，你的车撞倒了我。不赔个万儿八千，我死也不起来!”。富二代好说歹说老太太就是不起来。没办法，他掏出电话打给父亲“老爸，你往我银行卡上打五十万块钱给我，我想开车压死一个老太太。话音未落，老太太爬起来就走，边走边骂:“小鳖犊子真狠!
3、有一次一哥们对他媳妇说：哎，媳妇，我前两天算了一卦，那老头说我135岁的时候有个坎儿啊。他媳妇说：咋滴?坟让人刨了?
4、一哥们没坐过飞机，不知道听哪个爹说的，上飞机得抢座不然座没了。上飞机那天，机舱门一打开，他第一个就干进去了，抢了个座，接着上来一个男人，客气的跟他说，先生请您让下，这是我的座，哥们得瑟道：滚!我先来滴!那人又说：哥，谁先来的没关系这是我的座。哥们只说：滚!那男的火了，边扇他边说，你就坐这啊，你妈的今天飞机你开呀!
5、刘能与赵四上山采蘑菇，刘能说颜色鲜艳的有毒，不能吃。赵四说先给狗吃，看看有事没。结果狗吃了没事，摇头摆尾出去溜达玩了。他俩一看没事，就全吃了。赵四出去转了一圈，回来说，亲家，狗死了。把刘能吓坏了，赶紧把准备好的肥皂水大粪水灌下去，吐的死去活来。缓过来以后问赵四，狗死的惨不?赵四说，死的老惨了，一出门就让大卡车压死了!
6、据悉美国军用卫星显示：自89年后!每年九月份左右中国境内就有上百万神秘部队在各大城市集结，半个月后神秘消失„ 后来美国投入上亿美元军费进行战略研究，最后得出结论：开学军训!
7、北京下大雨，大街上水很深。很多车都过不去。一打伞的哥们站在没过膝盖的水中。这时一开路虎越野车的大哥用藐视的目光看了看旁边的车，加大油门冲了过去，结果整车全部淹的都看不见了。车主好不容易从车里爬上来对打伞的哥们说：水不是才到你膝盖吗?打伞的哥们回到：爷我站车顶上呢!
8、市政府办公楼落成，大门口缺副对联，市委书记挥毫：上联：说实话办实事一身正气; 下联：不贪污不受贿两袖清风。市领导齐喝彩，书记就让大家出一横批，有人脱口而出： 横批：查无此人
9、 一小孩给了我一百块钱，让我给他当家长。到了他班主任那里，我立马就跪下来了：“老婆，你听我解释„„”
10、一女对有外遇的老公说：你如果敢离婚娶那个年轻的妖精，我就嫁给妖精她爹，从此以后，儿子管你叫姐夫，你得喊我妈! 老公当场晕倒，从此规规矩矩。
11、酒鬼到酒公司应聘，品酒十几种，酒鬼均说出了酒的年份、度数等，考官们无不震惊。经理向女秘书使眼色，女秘书接了杯尿递上，酒鬼品后说：女，23岁，有身孕2月!顿时全场鸦雀无声。酒鬼以为应聘失败，怒道：如果不把这份工作给我，我就把孩子他爹说出来!在场的几位领导异口同声的说，你被录取了。
12、今日早上北京市延庆县公安局接到群众举报电话，说延庆东桥下有两炸弹。派出民警与拆弹专家一起奔赴现场，在桥下发现一个红色布袋。专家与民警小心翼翼拆开布袋，里面还有几层报纸。民警一层层拆开，最后发现果然是两个炸弹，4个2和一对王，警察表示要严肃追究报警人责任!抓到丫一定吊起来打!。 打到他以后斗地主有炸弹都拆了用!
第五篇：独乐乐不如众乐乐
——记文县中老年健身队队长梁玉兰的先进事迹
梁玉兰，1.7米以上的个头给人的第一印象是“体育健将”，认识她的人无不被其豪爽、热情、干练和浑身透射的个性魅力与独特气质所感染。她从一名粮食职工到今天的文县中老年健身队队长加教练，一路走来有她不平凡的人生。
今年已经55岁的梁玉兰，退休前是文县粮食局城关粮管所副所长兼支部书记。她从事这项工作三十多年，一直担任较繁重的岗位职责，练就了她刚强上进的个性和过硬工作能力，2007年她退休在家，感觉生活很清闲，一直很想做点什么。有一天，她的好友退休教师闫佩英去家里做客，两人聊起了退休后的生活和感想，都觉得不习惯清闲的家庭生活，能做点啥事来丰富下生活，两人想到一个点上了，闫佩英老师说你一直在单位喜欢组织职工开展文体活动，我在珠海学习了一些很流行的中老年健身舞，当下两个人就在家里跳起来啦。因为闫老师很快还要去珠海，提出让她一星期学会五个舞并且负责教会一些想跳舞的中老年朋友，就这样她成为了在灯光球场锻炼的一群中老年朋友的教练。
多年来在工作岗位上积极认真的她，现在退休了仍然没有改变，在健身队她每天早晚都坚持锻炼一小时，除了把
从闫老师那里学会的五个舞全部教会大家，还自己花钱买了很多光碟，加上她平时就喜欢上网，经常是白天自己在家里从网上、光碟上面学习，早晚在灯光球场给大家耐心的教，在她的带动和教练下参加健身活动的人越来越多，她耐心、细致的工作态度，开朗、豁达的个性，受到大家的赞美和信赖，加上她本身具备的领导才能，很快便脱颖而出。
2008年3月2日在她的主持下文县中老年健身队正式成立了。健身队成立后的第一件事就是选举出有九个队员组成的队委会，在大家的一致推举下她当上了队长，并且成立了完善的机构，为了加强团队管理和队伍建设，在健身队的第一次全体会议上她提出了“六个比”即：比团结、比学习、比付出、比感谢、比服从、比坚持。和“五要五不要”即：要讲团结不要拉帮结派;要讲鼓励的话不要讽刺、挖苦、打击;要互相关心不要只顾自己;要心胸开阔不要斤斤计较;要服从团队不要自由散漫。并且提出今后所有参与健身的中老年朋友一律不收费，团队的活动经费想办法从有偿服务中获得。目的就是为了吸引更多的朋友参与全民健身活动。
健身队成立后，她本着“我健康，我快乐”的宗旨，立志帮助更多的中老年朋友实现“老有所为、老有所乐”，为推动全县全民健身和群众体育，发展公益事业发挥余热。为了迎接“2008北京奥运”和欢度“五一”，她和她的队员们从三月中旬开始就加强排练，精挑细选出十几个节目在县妇联、文化
局、体育局、文工团的大力帮助下于五月十日在文县影剧院成功举办了一场“迎奥运庆五一歌舞表演晚会”。向社会展示了中老年健身队员的精神风貌和中老年健身活动的特殊魅力，吸引了更多的中老年朋友参与全民健身活动，使健身队由以前的
三、四十人发展到现在的一百多人的固定队员，加入她的晚练点跳舞健身的队员上千人，她的固定队员都来自各单位的退休职工和喜爱健身活动的中青年人及城区群众，年龄最大的70多岁，最小的30多岁。为了打造一支团结、和谐、互助的健身队伍，她经常给队员们说：“要互相关心、互相包容，营造一种和谐的氛围，使每个人都能扩大自己的朋友圈子”。
在“5.12”地震后，文县城区来了很多志愿者帮助我们抗震救灾，特别是一些解放军官兵的行动让她深深地感动，她不顾个人安危和队员们自发组织了慰问团，并捐款买了很多西瓜和饮料前去驻地慰问亲人。
平时她除了带领中老年朋友们自娱自乐，坚持早晚的健身活动外，为了解决团队的活动经费，还组织了一支可以出席城区社会各界庆典活动的表演队伍，即解决了活动经费又丰富了城区的业余文化，受到了社会各界的好评。并多次受邀参加县委、政府、县政协、体育局、县妇联等单位举办的各种表演和比赛活动。
由于她在社会公益活动中的出色表现引起了县委常委
宣传部长的注意，黄部长兼任文县灾后重建与扶贫开发促进会会长，促进会是在5.12后成立的一个民间公益机构，2009年5月梁玉兰被促进会聘请为工作人员，到促进会后她工作更加努力了，丰富的工作经验和认真的工作态度以及出色的工作能力，使她在三个月后就被任命为促进会文县项目部主任，至此她已经完全走上了一条投身公益事业的道路。
夕阳无限好，只是近黄昏，这是梁玉兰常对她的队员们讲的话，意在希望所有中青老年朋友在她的健身队里得到健康快乐，享受晚年美好的生活。