下面小编整理了一些《大学英语论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】随着大学英语教学改革的不断推进，各高校英语教师围绕大学英语后续课程的设置进行了一系列的探索与尝试。大学英语教师的发展离不开大学英语教学改革的发展趋势与动向，在大学英语后续课程建设的背景下每一位大学英语教师都在努力打破阻碍自身发展的瓶颈，抓住教学改革带来的机遇与挑战，提升自己的教学能力与水平。
第一篇：大学英语论文范文
“后大学英语时代”大学英语教学改革
摘 要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。
关键词：“后大学英语时代”;大学英语教学;教师发展
引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。
一、大学英语教学现状及问题
首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。有些高校忽略了学生的个性需求，开设出的选修课程是为了满足老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。
二、大学英语教学战略调整
压缩大学英语基础教学时间，增加专门用途英语教学的比重，进一步凸显英语的工具性特征，把培养学生语言的综合运用能力与专业英语基础知识结合起来，以顺利实现大学英语教学的战略调整。
要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习兴趣和引导学生探索如何学习和研究。激发学生的英语学习兴趣是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，合理的课程设置不仅会培养和提高学生的学习兴趣，增加学习动力，而且还会使他们明确自己的学习目标，有效地避免应试教育所带来的后果。
教材在教学过程中起着举足轻重的作用。但目前专门用途英语教材，特别是适合大学英语教师讲授的具有导论性质的教材相对贫乏，因此，教材编写也成为一个突出问题。在此类教材的编写方面，内容上要力求把握专业性、趣味性、新颖性和基础性的原则。专门用途英语英语的教材不同于普通英语教材的编写，原因在于知识的更新远比语言的发展变化要快得多。考虑到大学英语教师今后的专业英语基础知识教学的深度和广度永远无法取代专业课的教学以及短期内很难改变大学英语的基础教学地位，编写具有导论性质的专门用途英语基础知识教程则显得尤为必要。要解决这个问题，可以考虑在教材编写的人员方面进行跨学科或者跨院系的合作，以整合利用各自的资源优势。另外，师资的匮乏和培训也是顺利实现大学英语教学战略调整所面临的一个紧迫问题。目前的大学英语教师普遍存在知识结构单一，缺乏必要的专业学科的基础知识，只能从事大学英语教学的状况。因此，该方面的师资培训显得非常必要。今后，各大学的外语院系应该尽快调整课程设置，培养出一批复合型的专业英语教师，既能够胜任普通英语又能用英语教授某一专业基础知识课程的师资队伍;或者让大学英语教师选择合适自己的专业方向，采取自学和进修的形式，加强专业知识的学习和巩固，以期成功转型。
大学英语教学改革是一项长期而又浩大的系统工程。为了更好地发挥向双语教学过渡的桥梁作用，大学英语教学和大学英语教师都面临着巨大挑战。大学英语教师虽然难以承担起纯粹的专业英语教学，但是完全可以努力改变自己单一的知识结构，将大学英语教学和专门用途英语基础知识教学结合起来，努力实现大学英语从基础性向专业性和双语教学的转变，以更好地发挥其在复合型人才培养方面的桥梁和纽带作用。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究[J]. 外语电化教学，2010，(5).
[2] 高凤琼. “后大学英语时代”教师的发展[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，(8).
作者：高琳琳
第二篇：大学英语后续课程建设与大学英语教师发展
【摘要】随着大学英语教学改革的不断推进，各高校英语教师围绕大学英语后续课程的设置进行了一系列的探索与尝试。大学英语教师的发展离不开大学英语教学改革的发展趋势与动向，在大学英语后续课程建设的背景下每一位大学英语教师都在努力打破阻碍自身发展的瓶颈，抓住教学改革带来的机遇与挑战，提升自己的教学能力与水平。
【关键词】大学英语 后续课程 教师发展
一、引言
大学英语课程作为各高校的公共基础课程在高等教育阶段发挥着重要的作用，根据各高校教学大纲和人才培养计划的修订与完善，大学英语课程不断地进行改革与重新修订。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语后续课程建设逐渐成为各高校大学英语教学改革的重心。大学英语后续课程指的是在基础英语阶段之后，设置符合学生需求的一系列高年级英语课程，该系列课程侧重英语应用能力的培养，旨在进一步提高学生的英语水平。在全国范围内大学英语教师是一支庞大的教师队伍，大学英语教师的学术水平与教学能力直接影响大学英语课程的教学质量与学生的学习效果。一系列的大学英语教学改革对大学英语教师提出了更多的要求，因此，每一位大学英语教师都应该在机遇与挑战中发展自我。
二、大学英语后续课程设置
各高等学校应该根据实际情况，按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语基础课程主要是以英语听、说和英语、写为主的综合英语类，大学英语后续课程主要包括语言技能类、语言文化类、语言应用类、专业英语类等。
1.语言技能类课程。语言技能类课程主要包括高级英语视听说、高级英语阅读、英语口语、英语写作、英语翻译、英语口译等。该类课程的设置不仅是对基础课程的延伸，而且有利于全面提高学生英语的听、说、读、写、译水平。
2.语言文化类课程。语言文化类课程主要包括英语报刊选读、英语电影赏析、英语国家概况、英美文学名篇选读、跨文化交际、西方礼仪文化等。此类课程的开设能够丰富学生的英语文化知识，开阔视野，通过学习英语国家的文化传统，了解不同的风俗习惯，促进学生英语语言水平的提升和跨文化交际意识的提高。
3.语言应用类课程。语言应用类课程主要有学术英语、应用文写作、英语演讲、英语辩论等。设置该类课程的主要目的是帮助学生学会将英语语言知识进行融合与转换，提高学生对英语语言的实际应用能力。通过该类课程的学习，学生可以更加直观地体会英语在学习、生活中的实际运用。
4.专业英语类课程。专业英语类课程主要包括医学英语、科技英语、商务英语、金融英语、旅游英语、法律英语等。此类课程与学生的专业学习有着密切的联系，学生通过这类课程的学习，不仅有利于巩固自己的专业知识体系，而且有利于未来在相关领域的发展。
三、大学英语教师发展困境
大学英语教师这支庞大的队伍面临着教学任务繁重、团队年龄结构失衡、学科背景单一、学术边缘化等诸多问题。
1.职业倦怠感。大学英语课程是全国各高校的公共基础课，大学英语教师的授课对象是全体非英语专业的学生，因此工作量比较多，教学任务比较繁重，重复次数也较多，部分教师容易出现课件更新迟缓、教学模式单一等现象。随着教龄的增长、工作任务的繁重与重复，有些大学英语教师逐渐会出现职业倦怠感，对自己的未来感到困惑。伴随着高校扩张形式的演变，大学英语教师队伍中青年教师的比重与日俱增，教学团队年龄结构不均衡，不利于整个团队的建设与发展。
2.学科身份模糊。在高校从教的英语教师基本分为英语专业教师和大学英语教师两种，两类教师在入职之前所学的专业方向基本上都是语言学、英美文学、英美文化或者翻译研究等，但是从教之后两类教师的学科身份便开始有所不同，而且差异逐渐变大。大学英语教师的主要职责就是大学英语相关课程的教学工作，工作重心在于教学，科研方面非常薄弱。由于多方面的原因，大学英语无论是课程建设还是教师发展，都脱离了学科建设，由此而产生的校本认同、学者认同以及学生认同问题接踵而至，不是被学术边缘化，就是被学科看不起，从事大学英语教学的教师始终有学术身份不明、无学科依托、不知如何发展等问题。
四、大学英语教师发展机遇与挑战
大学英语的每一次教学改革都会给大学英语教师带来挑战，有挑战就有压力和动力，每一位大学英语教师都在大环境中努力收获经历、寻求突破。大学英语后续课程地位的逐渐上升给大学英语教师带来了更多的机遇与挑战。
1.提升教学水平。从根源上看，大学英语教师的工作重心依然是课堂教学，教师的发展离不开优异的教学水平和教学成果。每一位大学英语教师都应该通过扩充教学内容，更新教学设计，创新教学模式，完善教学评价等来提升自己的工作标准，从而逐步摆脱由于机械重复的任务而带来的职业倦怠感。在大学英语后续课程建设中，大学英语教师更应该更新自己的知识体系和知识储备，对课堂教学精益求精。
2.拓宽发展方向。大学英语教师主要教授英语听、说、读、写、译五个方面的技能，繁重的教学任务使得原来所学专业方向的知识储备逐渐弱化，科研论文也是以英语教学为主，对翻译、英美文学、英美文化、语言学的研究越来越少，因此，大学英语教师的发展方向变得单一。结合大学英语后续课程的建设，每位大学英语教师应该根据自己所学专业方向和擅长领域主动开设相关后续课程，拓宽自己的研究方向。这需要大学英语教师自己主动学习、构建新的知识体系，努力适应学生的新需求和课程的新变化，为拓宽自己专业发展空间而探索。
3.开展合作学习与跨学科研究。合作学习的开展可以是教研室同事之间的合作，也可以是与学院内部专业联系紧密的同事的合作，也可以是与其它学院相关教师的合作，这种方式有利于相互的补充与学习，开拓研究视野。在大学英语后续课程的建设初期肯定会存在一些问题，这就需要团队的力量去克服，形成合力，从而使各门课程顺利开展。现在各高校基本都是多学科共同发展的趋势，大学英语教师应该充分利用高校多学科这一优势，通过积极开展跨学科研究来弥补自身学科身份模糊的不足。各高校应该鼓励大学英语教师充实和完善自己的知识结构，例如鼓励青年教师攻读或报考非英语专业类博士，把自己培养成一专多能的复合型人才，以适应后续课程教学需要。
五、结语
大学英语后续课程的设置既适应高校教学改革与发展的趋势，也有利于满足广大学生英语学习的需求，该课程的建设任重而道远，需要每一位大学英语教师的积极参与和探索。大学英语教师的发展面临许多困境，在大学英语后续课程建设中有机遇也有挑战，有压力也有动力，每一位大学英语教师应该勇于用实际行动学习正确的教学理念、创新的教学方法、灵活的教学思路、科学的教学设计，将大学英语教学改革真正落到实处，从而提高大学英语教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012(2)：6-8.
[3]潘赛仙.大学英语后续课程改革及大学英语教师的应对策略[J].教育与职业，2014(11)：95-96.
作者：张庆 刘培红 谭秀敏
第三篇：基于《大学英语课程教学要求》的大学英语改革研究
摘 要：2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》为大学英语改革与发展指明了方向，但在大学英语的实际教学中，改革的实施还在于深入解读《大学英语课程教学要求》，按照《大学英语课程教学要求》及各校的具体情况确立正确的教学目标、建立大学英语课程体系、建设良好的大学英语教学环境、开发大学英语教学资源、切实改革大学英语教学评价模式，大学英语教学改革的实施任重而道远。
关键词：大学英语 教学要求 大学英语改革
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学：一、广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革;二、制定《大学英语课程教学要求》;三、进一步改革大学四、六级英语考试。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，教育部高等教育司于同年2月，在全国确立了180所高校进行大学英语教学改革试点。《大学英语课程教学要求(试行)》发布后，在一定程度上，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，教育部组织有关专家对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善，于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。本文通过对《课程要求》的解读，从一线的教学实践出发，从教学目标的确立、课程体系的建立、教学资源的开发、教学环境的建设、教学评价的改革等方面对大学英语改革的开展进行了探讨。
一、教学目标的确立
《课程要求》对于大学英语教学目标的描述是：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其有几个层次的含义，第一，大学英语教学要以培养学生的听说读写译的综合应用能力为目标，其中听说优先，读写兼顾。这就要求大学英语教学在教学内容上要对听说有实用技能，并有所侧重，具体而言，教学中要从内容、教学时间增加听说技能的训练;第二，大学英语教学以提高学生的综合文化素养为目的，即要求在教学过程中不仅是语言知识的传授，更需要进行跨文化交际能力和人文素质的培养。第三，大学英语教学应增强学生的自主学习能力。这要求教师在教学过程中有意识地培养学生的自主学习意识，并能结合课程教学，对学生开展有针对性的学习策略培训，以提高学生的自主学习能力。《课程要求》中的目标要求，实质上体现了大学英语教学理念的转变，即由“读写为主，以应试教育为主，以教师为主”的传统教学理念变为“以听说实用技能为主，素质教育为主，以学生为中心”的教育理念。所谓思想指导行动，正是在这样的理念指导下，才会有大学英语教学改革成果的不断显现。
二、教学资源的开发
根据大学英语教学目标要求，大学英语的教学中应注重“英语综合技能训练”、“跨文化交际能力的培养”、“自主学习能力的提高”。据调研，目前市场上的大学英语教材虽然种类繁多，大多都比较重视“英语综合技能训练”，即听说读写方面的内容，也以课文为背景加入了背景文化的介绍，但对于学习策略培训的内容还是极为缺乏，单独的学习策略培训的专著也很少，这使教师在学习策略培训方面感到迷茫。而自主学习能力的提高，在很大程度上依赖于学习策略的培训与指导，学习策略培训的教材缺乏成了学生自主学习能力有效提高的障碍。根据这样的情况，出版商与高校应大力合作，共同开发出适合大学英语教学的专业选修课教材，以满足大学英语教学改革实施的需要，高校管理部门也应在相应的教材开发上给予适当的政策支持。
三、课程体系的建立
《课程要求》要求各校根据具体情况建立大学英语课程体系：“该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机、网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”要达到这一要求，首先是学校管理层、教师要转变传统的大学英语教学以综合英语一统天下的观念，打破大学英语教师与英语专业英语教师的界线，消除开专业选修课，大学英语教师就意味着下岗的顾虑，而是要加强对大学英语教师的培训，提高大学英语教师的专业水平，逐渐消除大学英语教师与英语专业教师的界限，鼓励并创造条件让大学英语教师根据大学英语学生的特点有针对性地开出如“英语电影赏析”、“英美报刊选读”、“英语演讲与口才”“英语写作”等既培养学生的综合素质，又能引起学生兴趣的英语选修课程。另外，还要积极探索计算机、网络教学与传统课堂教学结合的有效教学模式。鉴于基于计算机、网络教学往往有学习形式较为松散，对学生的自主学习意识、自我控制能力要求较高，建立对计算机、网络英语教学与学习的监督、监控系统便是关键。也就是说，通过相关系统、监控录像等辅助设备将计算机、网络英语教学与学习情况进行记录，并由教师定期对其进行评估和反馈，而且作为形成性评估的一个方面算入学生期评成绩;教师对计算机、网络英语学习的指导与监控需要全额计入教师工作量。以此来提高学生和教学充分利用计算机、网络资源进行教学与学习的积极性。总之，大学英语课程体系的建立，是真正实现因材施教的有效途径(实际上要比分级教学更科学合理)，需要教学管理者、教师、学生转变观念，充分重视、创造条件实现大学英语课程体系的建立。
四、教学环境的建设
无论是基于计算机、网络的大学英语课程体系，还是学生自主学习能力的提升与培养，在很大程度上有赖于大学英语教学、学习环境的建设。这里所说的大学英语教学环境包括“硬”环境-教学设施、设备;“软”环境—主要指师资力量;还有良好的学习氛围—丰富多彩的英语第二课堂活动。(1)教学“硬”环境的建设。要建设有利于大学英语教学、学习的环境，首先是在硬件设备上要有所保证。具体而言，就是要建立多媒体教室、大学英语网络学习平台、系统、自主学习中心，使大学英语教学真正能充分利用现代教育技术的优越性，使大学英语教学、学习突破时间与空间的限制，为学生的自主学习创造条件。(2)教学“软”环境的建设。教师也是教学环境的必要组织部分，大学英语教学环境的建设还应该着力加强大学英语教师的培训，提高大学英语教师的素质。《课程要求》也明确提出“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。”目前，大学英语教师要适应《课程要求》开出更多的选修课程，培养学生的英语综合应用能力的同时培养学生的自主学习能力，就需要在相关的英语专业知识和学习策略培训方面加大培训力度。而且，要还要让教师充分掌握计算机、网络等先进的教育技术，使计算机、网络设施能发挥其应有的作用。(3)良好的英语学习氛围的营造。大学英语教学/学习环境的建设还在于课内外活动与课堂教学环境的相互配合，即丰富多彩的额外英语活动，如英语演讲、英语戏剧等比赛、活动，也是教学环境的一部分，是对大学英语课堂教学活动有益的补充，能给学生更广阔的提高、训练和展示自己的英语综合应用能力的舞台，其实这也是大学英语教学内容的别样的呈现形式。为了更好地开展英语第二课堂活动，学校应安排相关的管理组织部门，对活动的开展给予资金上、技术上、师资上、政策上的支持，为大学英语第二课堂活动的开展营造良好的氛围，同时促进大学英语教学效果。教学环境是教学的重要组成部分，教学环境的全面建设与提高也是大学英语教学改革成功的重要环节。
五、教学评估的改革
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评估学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然(《课程要求，2007》)。
大学英语教学因为受应试教育，特别是四六级考试指挥棒作用的影响，长期以来还是以终结性评估为主。在理论上，大多数教师和学者都肯定形成性评估对于正确评价、提高学生的英语综合素质的作用，但因为形成性评价的过程的较为复杂，工作量大，容易受主观因素的影响，形成性评价在实际教学中被简单化成了平时出勤率的统计、作业成绩和教师印象分。良好的形成性评估需要建立切实可行的、有效的形成性评估体系，借助计算机、网络等现代教育技术简化其评估过程，减少教师工作量是当务之急。另外，形成性评估与终结性评估的有机结合，还需要教学管理部分给予政策上的支持、工作上的理解、技术上的帮助，以促成大学英语教学评价改革的切实有效地实施。
大学英语教学改革的深化，特别是在一线教学的真正实施，需要教学管理部门、领导、教师、学生共同配合、共同努力，切实按照《大学英语课程教学要求》的要求，致力于良好的大学教学目标的确立、教学环境的建设、教学资源的开发、课程体系的建立、教学评估的改革。在《大学英语课程教学要求》的指导下;社会各界的关心与指导下;管理者、学者、师生的共同努力下，相信大学英语教学不久将以全新的面貌展现在大家面前。
参考文献：
[1]束定芳.呼唤有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005，(6).
[2]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界，2005，(2).
[3]“大学英语课程教学要求”项目组.“大学英语教学改革论证报告”摘要[N].http://www.fltrp.com/newsdetail.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革者——现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
作者：唐 琳