第一篇：高中地理有效教学策略
高中地理有效课堂教学策略的探究
摘要：随着新课程观念的不断深入人心，整个高中地理教学的教学策略发生巨大的变化，教师的教学观念与学生的学习方式得到了很大的改变，很多老师已经开始意识到了以往的教学策略的各种弊端，会严重影响学生身心的发展，尤其是限制了学生思维能力的成长。关于新课程下地理应该怎么教，众说纷纭，各执己见。没有一个好的思路，或是说没有一个好的模式。在本文中我从以下各个方面来介绍我对教学策略的几点认识。
关键词：高中地理;课堂教学;策略
高中地理课堂教学的策略是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的重要特点。
一、高中地理有效课堂教学提出的背景
教育的责任就在于珍惜学生的自主性，唤醒、维护学生的自主性，创造适当的教育环境和教学环节来培养学生的自主性，促进学生更高层次的健康地自主发展。如果错过了发展期，如果一个孩子在学校里度过9年或12年，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，可以说在他(她)的一生中，不可能用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，不可能成为一个独特的自我，不可能具有创新的精神和实践的能力，也不可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。在教育实践中，教师的“主导”地位被提到一个十分不恰当的程度，片面追求分数和升学率，造成学生成为知识的接受器，苦战于茫茫题海，使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。这样做培养出的只能是只会答题的“畸形人”，而不是生动活泼、主动发展、全面发展的“和谐人”。
二、高中地理有效课堂教学的内涵
所谓教学内涵就是指相同时间内，学生的受益量的多少，也就是课堂效率。其次有效地课堂教学内涵还包括学生受教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、学习习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面的培养，也就是我们常讲的优化学生。总之，就是用尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到尽可能好的效果。
三、高中地理有效课堂教学策略的意义
1、有效课堂教学策略对培养学生的学习能力有一定的积极作用。
学生是活生生的人，他们有独立的思想和意识。他们不满足于死记硬背，也不想被当做灌输的器具，他们更想自己动手，自主专研，自主思考，最后自己得出结论。这样，学生不仅仅学得扎实而且学的轻松愉悦。而有效地课堂教学策略就是针对学生的这一特点展开教学的，这样的教学策略不仅可以提高学习效率而且还可以提高学生的学习能力。
2、有效课堂教学策略对教师自身的发展也有一定的积极意义。
被传统教学模式禁锢的老师们可以通过新型的有效课堂教学策略来完成其教学活动，教师还可以共同合作，共同设计教学过程等。这种教学策略可以提高教师的职业道德和职业技能素质，对教师自身的提高也是很有帮助的。
3、有效课堂教学策略对社会的发展也有一定的积极意义。
生活中处处有地理，生活离不开地理。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护、航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展等都是地理范围。如果我们的学生有相当高的地理知识，对我们国家的国民素质的提升也是有一定的好处的。
四、高中地理有效课堂教学的具体策略
1、教学过程中教师为主导、学生为主体的地位
在教学中，我们可以针对学生的主体性的实现设计和采用一系列的教学策略和手段，教师作为这些策略和手段的实施者，在教学中发挥了至关重要的作用。学生是教学活动的主体。如讲到全球环境问题之一――温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应?其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响;最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观(积极地看、积极地听)，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。只有充分发挥教与学的统一，学生主体性和教师主导性的统一。才能达到最佳的教学效果。学生主体性和教师主导性的统一。
2、运用案例教学法
案例教学法起源于英美国家，是采取一种很独特的案例型式的教学，是通过一个包含有问题的具体情境的描述，来引导学生对此特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的方法。案例的选取也是非常重要的，我们应该选取典型的，真实的，有针对性的一些案例，并且案例一定要近期的，才会与现在的知识接轨。比如：在讲授地震的发生原因和过程时，我们就可以拿汶川地震的情况来作为案例分析，分析它是如何发生的，并把地震的类型和形成的原因都加进来，结合汶川特殊的地理位置简述这个地震发生和形成的过程，这样学生不仅能提高学生的学习兴趣，而且通过案例分析对知识的加深了解更加深刻。
这种教学法的优点就是：能够充分调动学生的积极性和创造性;能够克服传统教学法的缺陷，培养学生解决实际问题的能力，缩短了教学与实践的距离。能够使学生有更多的技巧训练，使其在分析问题，进行辩论等方面的训练得到强化。
3、合作与探究式教学
探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，然后就发现的问题师生合作，共同探究从而在解决问题中获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。比如：在讲授人类活动对自然灾害的影响一课时，我们可以让学生对破坏森林和草场植被、过量开采地下水会带来哪些严重后果?进行合作探究。通过这种方式得出破环森林和草场植被可以导致水土流失、风蚀沙化，最后导致洪水加剧、沙尘暴加剧等;过量开采地下水可以导致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后诱发地震或塌方等，通过合作和探究，能激发学生的学习兴趣，他们会感到很有成就感，并且对知识点的掌握程度也比较高。
以往的教学模式是接受学习、死记硬背、机械训练的课堂教学，二次课改后倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么这就要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
结束语：
每个学校，学校里的每个老师的优点和特长各不相同，有的老师善于新课导入，有的老师善于总结;有的老师善于把握课堂动态生成资源;有的老师计算机水平好----我们不能要求每个老师都是多面手，不能要求每个老师把自己的每个教学环节都处理的非成完美，这毕竟是超出我们老师能力范围的。但是我们可以把各个老师的优秀心得综合起来，形成一种适应新课程的、适应新形式的、适应新高考的比较完善的课堂教学。
参考文献：
[1]吴和贵.《高中教学课堂教学方式的探索与研究》.中山大学出版社，2013.1
[2]李斌.《高中地理有效教学实用课堂教学艺术》.世界图书出版社，2012.6
[3]郑鑫.《高中地理新课堂教学的实践探索》.教育科学出版社，2011.9
第二篇：地理的有效教学策略
在如今课程改革浪潮中，课堂教学是核心环节。从课堂引入、课堂提问到课堂讲授和课堂活动，这贯穿整个课堂的四个环节该怎样设计?如何进行教学?这一系列的问题引人深思。对此，有效教学的教学理念应运而生。然后，什么才是有效教学呢?怎样的课堂教学才算是有效呢?
所谓“有效教学”就意味着教师能够有效的讲授、学生有效的听讲和提问、有效的激发学生。因此，师生间有效的配合是推动课堂有效教学的最大动力。然而，在实施有效教学的过程中，教师要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。这就需要我们教师改变传统教学观念，给传统的课堂赋予新的理念。
传统的课堂教学多采用老师讲、学生记的方式进行，只关注学生对学科知识的掌握结果，忽略了学生的认知过程和体验，漠视了学生的主动性，减弱了学生主动探索知识的积极性。久而久之就使教学产生差异化，甚至使学生失去学习的兴趣，英国作家约翰.洛克在《教育漫话》一书中说“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的”。贯彻素质教育、改变教学方法的关键是观念的转变，把传统的“教师传授、学生接受”的被动接受性学习，转变成“教师引导、学生参与、共同解决”的主动性学习。
兴趣是学习的动机，自信更是学习的载体。然而，怎样才能使学生主动的去学习地理呢?这就要求教师要想方设法激发学生的学习地理的兴趣。让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。营造了一种平等、和谐、轻松的学习环境，大大减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛。学生通过自主学习，加深了对地理知识的理解，也在自主学习的过程中找到学习的方法，得到学有所成的成就感，以此形成一个良性循环。使学生养成一种受益终生的学习习惯。
此外，教师在设计教学内容时不仅要合理安排，并且要善于借助一些教学辅助工具，灵活教学。比如：教师可充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等布置课堂，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲;通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。通过活动拓展了思维空间，丰富了想象，最终培养了实践能力和创新意识。
教师从通过创设情境来诱发学生的兴趣到学生积极参与到课堂的讨论学习等等这一系列的环节，来提高地理课堂的教学效率，从而实现地理课堂的有效教学。
第三篇：高中地理有效教学探究
【内容摘要】
所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。
【关键词】
高中地理;有效课堂;学习兴趣;问题设计;第二课堂
所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢?下面我们将分三个部分展开研究。
一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣
从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋;如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。
二、优化课堂问题设计
课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。
1.合理创设问题
教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。
2.创设启发性问题
教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。
3.提问角度应当新颖别致
教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。
三、强化社会实践
高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。
四、结语
高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。
第四篇：区域地理定位能力提升的有效教学策略探究
【摘 要】在对学生的问卷调查基础上，结合高考实际考查情况，发现学生的区域定位能力亟待提高。分析原因，主要有：①初中地理教学以及中学对地理的重视程度较低;②学习方法和学习习惯欠佳;③课堂教学和课后训练的缺陷。文章从区域认知、区域重现、区域定位方法指导等方面提出了区域地理定位能力提升的具体策略。
【关键词】区域定位能力;教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2015)30-0044-02
一、问题的提出
区域地理背景是高中地理非常重要的一部分，它在高考中常常以背景知识出现，以此为基础来考查学生对地理原理的运用和分析。教学中经常遇到这样的状况：学生对于所呈现出的区域图完全不知所指何处，也不知如何入手解读。
通过对高二文科学生区域地理学习现状的调查，发现学生在区域地理学习中区域定位能力方面存在很大问题。问卷分别对学生的世界地理区位和中国地理区位进行了调查，能够准确说出世界各大洲位置和中国各省级行政区位置、名称的学生仅占到样本的31.3%。调查得知，学生已经被要求记忆并背诵中国各省市区的名称、位置、省会等信息，但结果并不明显，能够准确说出的仅占到52.6%。从这两道题的调查显示来看，学生对区域不熟悉，区域重现困难。以上结果源于番禺区“十二五”规划课题“基于研学后教理念的高中区域地理有效教学实证研究”的前期调查分析报告。
为了提升学生的地理素养，提高高考中区域地理的得分率，区域定位能力的提升在区域地理教学中显得尤为重要。
二、原因分析
1.对初中地理教学课程重视程度不够
在对学生的深入访谈中了解到，由于地理在初中不是中考的考试科目，学生、家长、学校对地理的重视程度不够，有些学校的地理课程未能按要求开设，即使正常开设了地理课的学校，有的地理教师由于非专业出身，导致学生在课堂上“几乎没有认真听课”。而初中地理教学中所涉及的内容包括中国地理和世界地理两部分，是对区域地理的一个简单学习与了解，重视程度不够直接影响了学生的区域地理基础，导致大部分学生进入高中阶段后，区域地理背景几乎为零，对某一区域最基础的区域感知几乎都没有，更不用谈区域的定位和重现。
2.学习方法和学习习惯欠佳
地理学习中一个非常重要的任务就是看图用图，而从初中地理的学习开始，学生如果没能掌握正确的学习方法，未能形成经常读图用图的习惯，直接影响学生在高中的地理学习。
3.课堂教学和课后训练的缺陷
随着信息技术的发展，在教学过程中，教师普遍使用多媒体课件，很多地图的呈现都可以通过投影，对于区域的定位可以用现代技术很快实现，在课堂教学中就缩短了教师带领学生查找的过程;同时，在学生的课后练习中，很多学校都摒弃了非常具有地理特色的地理填图训练。
三、教学策略探究
1.区域认知
在区域地理的课堂教学实践中，以“研学后教”理念为指导，编制高效的学习学案，学生对区域的认知主要体现在研学案的自主学习部分(案例1)。学案自主学习内容主要包括：①位置。该环节主要是对所学区域进行基础的定位，通过描绘出一些重要的经纬线来让学生明确该区域的大致位置，并能够明确一些特殊区域地理位置的重要性;②范围。该环节主要设置一些重要的地理事物让学生明确位置和名称，包括大洋、大洲、半岛、岛屿、海、国家等。通过该环节的填图训练能够让学生明确该区域及周边地区重要的地理事物;③主要地形区。该环节主要是对该区域的地形区进行熟悉与感知;④河流。该环节主要让学生描绘出该区域的重要河流。
通过研学案中对区域的4个部分的自主学习，旨在让学生能够初步熟悉所学区域的位置(经纬度位置、海陆位置、相对位置和交通位置)、重要地理事物，从而为多方位的区域定位奠定基础。
2.区域重现
区域重现是对区域感知与熟悉的一个重要反馈，也是学生区域定位的一个重要方面。对学生区域重现能力的提升主要可以从课堂教学和课后反馈评价两方面开展：
(1)课堂教学。通过学生的自主学习后，在“研学后教”课堂实施过程中，教师可以通过版图把基本的地理轮廓呈现在黑板上，然后让学生上台进行区域重要地理事物的补充绘制;在经过一段时间的学习和感知后，可以让学生自己在黑板上绘制呈现出区域和相关地理事物。另外，教学过程中如遇到相关区域出现问题时，尽可能地多次呈现不同尺度的区域地图，让学生从大范围到中等范围再到小范围都能够正确把握。
(2)课后评价。在课后评价体系中，为了巩固学生的区域认知程度，可以通过几个方面来进行：①手工绘制专题地图，如中国地理学习中，可以布置学生课后进行“中国的地图”的分层设色绘制，通过绘制地图这个过程，让学生真正熟悉并记忆中国的重要地形区;又如世界地理的复习过程中，可以提前布置学生先绘制世界轮廓图，而后每学习一个区域就让学生在自己的世界地图中将该区域的重要地理事物(地形区、重要经纬线、重要河湖等)描绘到相应位置，以此让学生记住整个世界的重要分区;②填图测验。通过课后专门的地理填图测验，让学生有目的地去熟悉与记忆重要区域的重要地理事物，从而达到能够对区域进行重现的效果。
3.区域定位方法指导
学生在区域定位时，往往不是对一个区域进行简单的重现，需要调动多方面信息和地理事物来进行。区域定位的方法是多种多样的，归纳起来主要有以下几种：
(1)经纬网定位法(绝对定位法)。地球上任何一个地区的区域位置都可以通过一组具体的经度和纬度来确定。利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法，也是近几年高考的重点。这种定位方法要求在区域地理的学习中，不仅要脑中有图，而且要胸中有网(经纬网)，要用经纬网覆盖脑中的地图。
(2)海陆位置定位法(相对定位法)。在区域地理复习中，不可能也没有必要记住所有事物的经纬度。在记住主要经纬线附近地理事物的同时，还可以通过识记一些重要的地理事物(如大洲、大洋)，然后以其为参照系，利用地理事物的相对位置进行区域定位，因此，海陆位置定位法也称为相对定位法。
(3)区域轮廓定位法。世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。我们既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物的分布特征(如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状地理事物的相关位置(如城市、矿产、山峰等)分析定位。
(4)地理景观定位法。由于地理环境差异和人类活动的影响，不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大的差异，通过这些地理景观也可以正确确定所在地区的位置。
(5)文字资料定位法。利用相关文字资料考查空间定位是近年来出现的一种命题思路，这需要读懂文字内容，运用所学知识进行空间定位。
(6)图例、注记定位法。有些试题文字部分没有明确指出该地的具体名称，这时要充分利用图中的图例(首都、省会与一般城市图例的不同，海岸线与国界线的不同等)、注记(城市、河流湖泊等的名称)来进行定位。
(7)综合定位法。从近几年的高考试题来看，由于目前试卷提供的区域地图往往是小区域的大比例尺地图，与学生平时接触到的小比例尺地图有所不同。解题时采用某一种区域定位方法准确地确定图示区域的范围显得有点困难，这时就要求学生同时利用多种定位方法进行区域定位。这样既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的正确性。
4.读图用图习惯的培养
地图是地理的特色，在对区域定位能力提升培养的过程中，区域认知是基础，区域重现是提升，区域定位方法是保障，而读图用图习惯则是贯穿其中的关键。在课堂教学过程中，教师要教会学生正确的读图用图习惯，如在课堂教学中遇到不熟悉和模糊区域，立马指导学生打开地图册查阅地图，同时在课堂教学过程中，对重要区域的重要地图，如采用多媒体呈现地图，呈现的时间可以适当长一些，从而培养学生看图习惯。另外，在用图时，要让学生使用正确的读图步骤：先看图名，然后看图例，再看图。总之，要在潜移默化中让学生明确地图的重要性，让学生时刻记住读图用图的重要性。
(编辑：陈见波)
第五篇：高中地理教学有效课堂构建
新课程改革实施以来，有效教学理念逐渐受到广大教师的普遍关注。和传统的课堂教学模式不同，有效课堂教学理念要求教师在课堂教学中，课堂教学的效率不再是以教师所讲授知识的多少为标准，而是以学生所接受知识的程度为标准。从这里我们可以看出，有效教学理念指导下，教师的课堂教学更加关注学生的因素，关注学生的接受程度和接受水平。在高中地理的课堂教学中，教师也应当结合新课程改革的理念和思想，实施有效的课堂教学，不断提高高中地理课堂教学的效率。以下，笔者结合自己多年的高中地理教学实践经验，分析了在新课程改革背景下构建有效的高中地理教学课堂的策略。
一、新课改下高中地理课堂教学现状
当前，我国的教育体制正处于新旧教学模式的交替点。传统根深蒂固的教学模式给中国的教育体制改革带来了很大的阻力，使得当前我国的教育还处于应试教育模式的影响之下。新课程改革实施以来，我国的教育开始进行一些改革并逐步完善。在新课程改革理念的影响下，高中地理教学中，教师开始着手处理教师、学生以及教材三者之间的关系。如何衡量教师和学生之间的关系，学生与学生之间的关系以及教师、学生和教材之间的关系，是突破当前教学瓶颈的重点和难点。因此在高中地理的教学中，很多教师认识到地理教学的重要性，认识到学生主体地位和创新能力的重要性，认识到国家的发展和改革离不开下一代的创新和发展。所以在新课程改革理念指导下，很多教师在高中地理的课堂教学中，开始提倡自主学习、合作学习，以促进学生综合素质的全面提升。
二、有效教学理念下教师的角色定位
有效的课堂教学理念下，教师在课堂教学中，对课堂教学效率的衡量是以学生的接受能力和接受水平为标准的。这就要求教师在课堂教学中，关注学生的因素，强化学生在课堂教学中的主体地位。在高中地理课堂教学中，有效教学理念的提出，要求教师在知识传输的过程中，首先对所讲授的知识进行了解和熟悉，此外，教师教学模式和教学手段的选择，应当充分建立在学生的兴趣爱好以及个性发展的基础之上，这样才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率。在有效教学理念的指导下，教师是课堂教学的主导者，是知识的沟通者和传播者，引导着整个课堂教学的有序进行。
三、新课程改革理念下有效的高中地理课堂教学策略 在新课程改革理念指导下，有效的高中地理课堂教学，应当遵循新课程改革的理念和思想，不断改革和创新，提高高中地理课堂教学的质量和效率。
(一)构建和谐的师生关系 在新课程改革理念的指导下，有效的课堂教学，需要教师在课堂教学中，构建和谐融洽的师生关系。和谐的师生关系，有利于教师构建融洽的课堂教学氛围，而融洽的课堂教学氛围，有利于提高学生的学习效率。在高中地理的课堂教学中，建立和谐的师生关系，要求教师重视学生在课堂教学中的主体地位，构建平等的师生关系。在教学中，关心和了解学生，尊重学生的个性发展和兴趣爱好，重视学生在课堂教学中不一样的观点和思想，营造愉悦的教学氛围，让学生在课堂教学中积极思考，努力学习，不断提高课堂教学的质量和效率。
(二)重视学生创新能力和自主能力的培养
创新是时代发展的主题。在新课程改革理念的指导之下，有效课堂教学理念的提出，要求教师更加关注学生创新能力和自主学习能力的培养。在高中地理课堂教学中，重视学生的创新能力和自主学习能力，教师的教学不应当再以传统的灌输知识为核心，而应当充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。对于课堂教学的内容，教师不应当急于给学生灌输知识和答案，而应当通过引导式的教学，激发学生思考和探索的欲望，让学生在不断的探索和思考过程中，提高学习的效率和创新实践的能力。此外，教师可以根据教学的内容，选择一些比较有争议的话题，让学生进行小组合作学习，在小组合作学习讨论的过程中，学生的合作能力、探索能力将会得到极大的提升，有利于促进学生的全面发展。
(三)创设问题情境，提高学习效率
问题情境的创设是提高学生学习效率的一种有效模式。在高中地理的课堂教学中，教师要善于创设问题情境，通过问题情境的创设，强化教师和学生之间的交流和互动。这种问题情境的创设有两大优势：一是通过创设问题情境，教师和学生在不断的沟通和回答问题的过程中，形成了良性的沟通和互动氛围，有利于提高学生的课堂参与率，从而提高课堂教学的效率;二是通过创设问题情境，有利于增强教师和学生之间的互动，从而促进学生学习效率的提升。
总而言之，在高中地理的课堂教学中，教师应当树立与时俱进的教学理念，以新课程改革理念为指导思想，通过创新教学模式和教学手段，提高课堂教学的质量和效率，提升课堂教学的有效性。