《工程制图》课是工科非机械专业的一门重要的技术基础课, 具有理论性和实践性都很强的特点。投影法基本知识部分是《工程制图》课的最基础部分, 能否熟练掌握点、线及面的投影规律对于立体及组合体的学习有很深的影响。笔者在《工程制图》课投影法基本知识部分的教学实践中, 进行了深入的思考和探索, 如何让学生较好地掌握这部分内容总结出来就是四句话, 即教学要体现趣味性, 练习要有目的性, 教与学要有互动性, 教师要体现主导性。下面就以上四个方面分述如下。
1 营造活泼有趣的课堂氛围, 激发学生求知欲望
“兴趣是最好的老师”, 学生的学习兴趣要靠老师用高明的教学手法去调动和激发。如何保持课堂的趣味性, 使学习喜欢上制图课, 很多老师各有高招。但我想作为制图课教师, 不能缺少在这两个方面下功夫。
1.1 语言精炼, 趣味性强
老师在课堂上绝不能是对教材用呆板的语言机械重复。在课堂上, 一个恰如其分的类比, 一句妙趣横生的话语都将使学生对知识的理解记忆起到意想不到的作用。例如, 在建立空间投影体系时, 我们常常以教室的正前墙面, 右侧墙面, 地板面作为三投影面体系。而讲重影点的可见性的问题时以后排的学生甲的头为A点, 前排的学生乙为B点来比较其三面投影。这样, 让学生觉得有趣味性、现场感强。再如, 为帮助学生理解和记忆, 更快地建立起空间的概念, 可将教材中一些冗长的概念概括为口诀, 这样既简明厄要, 又便于理解。如将投影面垂直线按其投影特征概括为“一点二平线”, 投影面平行线概括为“二平一斜线”, 一般位置线概括为“三斜线”[1]。
1.2 适时使用形象教学方法, 有助于建立空间概念
工程制图课的一个重要的教学目的, 就是要培养学生的空间思维能力。直观教具的使用能使学生注意力更集中, 有助于提高学生的制图课的兴趣。例如, 在讲授三视图的形成及其投影关系这一内容时, 仅仅利用挂图及语言陈述要使学生建立起空间概念, 甚至理解从“空间的三视图”到展开后的“平面的”三视图的概念是有些困难的。但如果借助教学教具, 通过实际的操作演示, 能够使学生“亲历”这种从“空间”到“平面”的变化, 从而能够牢固的掌握概念, 并由此掌握三视图的投影规律。因此在制图教学中, 采用形象教学方法尤为重要。
2 有针对性地习题练习, 是学好制图课的关键
制图课是一门实践性很强的课程, 注重能力的培养。老师的课程讲得再精彩, 学生听得再认真, 如果缺乏大量的必要的习题训练, 学生也是不能消化吸收的。因此, 教师在新课讲解后留出一定的时间让学生解答有针对性的问题是大有裨益的, 对学生巩固牢记新知识可以达到事半功倍的效果。制图作业常常是有趣味性的, 因为它有“悬念”, 有兴趣的同学经常会乐此不疲, 在解题时也能举一反三。因此, 针对性强的练习, 可以达到对知识的巩固和消化的效果。
3 教师与学生的交流, 是保证教学质量的重要手段
教师在教学活动中要用理解和应用这两个环节促使学生对知识的消化和吸收。课堂的教学交流是十分重要的, 例如, 通过教师设问的方式, 可以提高学生的专注力, 使学生勤于思考, 防止学生思想“开小差”。同时也可以鼓励学生主动提问, 把没有弄清理解的问题及时提出来, 教师当堂解答, 避免问题越积越多。教学的互动不仅要针对基本理论的理解, 更要针对概念和规律的运用。在课堂练习和习题课时, 老师要通过个别辅导和课堂讨论, 积极引导学生发挥空间想象能力进行空间分析, 教给学生分析与思考方法。要注意鼓励表扬善于思考和敢于发表自己见解的学生, 使学生树立对学习的信心, 形成生动活泼的学习气氛。非机械类特别是远机械类的学生, 学习制图主要是为了提高综合素质。众多的教学法中, “互动式”教学法可以有效地做到这些。“互动式”教学方法作为一种师生之间双向沟通的教学方法, 与传统的以教师为中心的“注人式”教学方法截然不同, 它要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体, 教师是教学过程的规划者, 是学生的组织者, 是问题和资料的编写者、提供者。教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会, 使学生在亲自实践的过程中体验其中的乐趣和成就感。因此, 教师在课堂教学中要引导学生参与教学活动。比如, 教师在演示画图的操作过程中提出一些问题让学生解答, 使学生明白每一条线应画在什么位置, 怎样画, 画多长;同时, 为了让学生更好地吸收所学的知识, 要给学生留出思考的时间和空间。为此, 可以进行教学角色的转换, 安排学生上台板演画图, 画完后由其他同学进行讨论、评判。学生的参与使课堂上呈现出师生互动、生生互教互学的学习场景, 形成了知识信息传递的多极化通道。学生不仅可以从教师那里获得信息, 而且可以在与同学的交流中获得有价值的信息;教师也可以从学生那里得到教学反馈信息, 学生在参与、发现、探究中掌握知识, 教师则根据教学反馈信息发现间题, 并有针对性地及时在课堂上加以解决, 使学生学得更快更好。
4 体现教师的主导作用, 是良好教学效果的根本保障
在教学活动中, 学生是认知过程的主体, 如果教学活动中没有学生的主动参与, 学生只是被动地学习, 就不算真正摆正了学生的主体位置。但是, 长期以来, 学生已习惯了老师讲, 被接受的学习方式。因此, 转变观念, 从根本上改变目前的教学方式需要教师的引导和培养, 需要教师发挥主导作用。教师对学生学习过程进行引导和指导。教师是“传道、授业、解惑”的主体, 在新的形势下, 教师不仅要教给学生以知识, 更应引导学生大胆设想, 质疑, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 并使学生获得成功的体验。教师要使学生对所学知识和技能成为自己深思熟虑的东西, 就必须引导学生进行积极的思维活动。提高学生的思维能力, 关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来分析、解决问题的能力。教师在教学过程中, 既要捕捉教材中的启发因素, 善于设疑, 启发学生思维, 又要鼓励学生提出问题, 引导学生思维。例如, 我讲了点的投影以后, 向学生提问:我们知道两点可以确定一条直线, 那么直线的投影又如何呢?我们知道直线的投影具有积聚性、真实性和类似性, 平面的投影是否也具备这些性质呢?这些问题一提出, 学生们的思维立刻活跃起来, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性[2]。
总之, 《工程制图》课作为一门重要的技术基础课, 它的教学方法需要我们不断的研究、探索和尝试。
摘要：本文针对《工程制图》这门课程的特点, 提出了在教学过程中要体现趣味性, 练习要有目的性, 教与学要有互动性, 及教师要体现主导作用, 并结合自身在《工程制图》课投影法基本知识部分的教学实践中的经验与体会进行了论述。
关键词：工程制图,直观,教学,趣味性
参考文献
[1] 汪述艳.情境教学法在机械制图课教学中的运用[J].教学研究, 2007, 3:48～49.
[2] 张树刚.机械制图教学中思维能力的培养[J].辽宁教育学院学报, 2002, 12:82～83.