在生物教学过程中, 好多的知识都是看不倒也摸不着的, 较抽象, 不易记忆和理解, 如果在讲解这些知识的过程中, 把这些抽象的知识转化成看得到也摸的着的东西, 适当的与生活实际相联系, 应用比喻等手法, 将会达到事半功倍的效果。如以下几点。
1 谐音记忆法
(1) 在讲解组成生物体的化学元素时, 其中大量元素较容易记忆, 每三个为一组:CHO、NPS、KCa Mg;而微量元素就较难记忆了, 我们可以采用谐音记忆法:铁门碰醒铜母驴, 即铁 (Fe) 、锰 (Mn) 、硼 (B) 、锌 (Zn) 、铜 (Cu) 、钼 (Mo) 、氯 (Cl) , 这样同学们就较容易掌握了。
(2) 组成蛋白质的氨基酸有20种其中必需氨基酸有8种, 如果没有一定的规律, 学生是较难记忆的, 但只要掌握规律就能化难为易了, 如假设亮借来一本书, 意思是假设诸葛亮借来一本书, 即假 (甲硫氨酸) 、设 (色氨酸) 、亮 (亮氨酸) 、借 (缬氨酸) 、来 (赖氨酸) 、一 (异亮氨酸) 、本 (本丙氨酸) 、书 (苏氨酸) 。
(3) 高等动物的胚胎发育期中外中内胚层的分化也不容易掌握, 这是也可以采用谐音记忆法, 即外表感神仙, 意思是外胚层分化成表皮及其附属结构、感觉器官、神经系统等;内呼吸消化肝胰腺, 意思是内胚层分化成呼吸道消化道上皮、肝胰等腺体, 其余器官及系统则由中胚层分化而来。
(4) 原核生物包括哪些生物可记为:一 (衣) 支细线篮 (蓝) 子, 即衣原体、支原体、细菌、放线菌、蓝藻等;可吸收二氧化硫的植物可记为:丁杏洋柳交 (焦) 际 (季) 花, 即丁香、银杏、洋槐、柳树、美人蕉、月季花;
应用谐音记忆法以反面可以使同学们迅速的掌握所学知识, 另一方面还能活跃课堂气氛, 增加学生的学习兴趣。
2 比喻手法的应用
(1) 在讲解细胞膜的结构时, 为了使抽象的问题直观化, 可以把细胞膜的结构比喻为一道家常菜“泥鳅钻豆腐”, 把活的泥鳅放在锅里, 有的泥鳅钻进豆腐里, 有的位于表面, 活力强的竟然从豆腐里穿了出来。可用来比喻蛋白质在双层磷脂分子层中的三种位置, 即嵌插、镶嵌、贯穿。但它体现不出细胞膜的流动性特点, 因此, 还可以这样比喻:在拥挤的街道上穿梭的人群, 这是不断流动的磷脂分子, 而蛋白质可以比喻成街道上行驶的车辆, 这样就体现出了细胞膜的流动性。还可以进一步说明载体的特异性, 即有不同用途的车辆, 载不同的货物。
(2) 有关神经及反射弧中神经传导方向的辨别, 由于我们在初中已学过神经由背根 (后) 传入, 腹根 (前) 传出, 所以只要我们能判断出脊髓前后, 也就不难判断出神经的传导方向, 仔细观察灰质的形态, 像一只展翅的蝴蝶。由于灰质前 (腹) 侧较大, 后 (背) 侧较小, 正如蝴蝶的两对翅膀, 前翅大, 后翅小。这样同学们可根据蝴蝶的形态, 而牢记脊髓背腹即前后。判断出脊髓前后, 反射弧中神经的传导方向也就判断出来了。兴奋由后传入, 前传出。
(3) 影响酶催化反应的因素, 其中底物对酶活性的影响和酶浓度对酶活性的影响曲线是同学们易错的地方, 这时可以把底物比喻成货, 把酶比喻成车, 那么就能直观的解释有关曲线了。在讲解植物对矿质离子的吸收时, 也可把影响离子吸收的因素:离子浓度、能量、载体分别比喻成货物、油、车的关系。这样在较轻松的气氛下, 掌握了不容易理解的知识。
比喻的手法应用于课堂会使学生印象比较深刻, 还会增加学生的想象力, 使他们思维活跃, 灵活运用所学知识。
(4) 达尔文向光性实验, 植物生命活动的调节达尔文向光性实验中, 其中第三组用锡箔罩住胚芽鞘尖端和第四组锡箔罩住尖端下面一段可形象地比喻成, 寒冷的冬天到了, 保暖的措施是给胚芽鞘戴上帽子或围上围脖, 但结果生长方向却不同。这样在较轻松的气氛下掌握了感光部位是尖端, 而不是尖端下面一段, 活跃了课堂气氛。
3 借助于实物
(1) 神经元的结构。
讲解神经元的结构时, 可以借助于双手。伸出左手, 在手掌中心用红色粉笔画一红色圆点, 则左手连同手臂构成了神经元。红色圆点代表细胞核, 手掌代表神经元的胞体, 五指代表神经元的树突, 手臂代表神经元的轴突。这样把神经元的结构直观地展示给学生, 在此基础上讲解有关知识时学生更容易接受。
(2) 染色体组。
染色体组的概念学生理解时有一定的困难, 这时仍可以借助于双手, 十个手指代表十条染色体, 左手来自父方, 右手来自母方, 构成五对同源染色体 (1和1';2和2';3和3';4和4';5和5') , 组成了二倍体。左手和右手也可各可看作一个染色体组 (包含的染色体为1 2 3 4 5和1'2'3'4'5') , 那么染色体组的概念就化难为易了。即组成染色体组的染色体形态大小各不相同 (五指各不同) , 包含了本物种单倍体生物的全部遗传信息。
生物知识与生活实际非常贴近, 我们应多观察多思考尽量与实际贴近, 应用比喻等在生物教学中, 可使抽象难懂的问题更直观化, 更容易让学生接受, 也增强了学习生物的兴趣及积极性, 提高了课堂效率。
摘要：生物学知识有的和实际很贴近, 有的又很抽象, 所以生物教学过程中要有好的教学方法, 把抽象的问题直观化, 应用谐音记忆法、比喻等手法往往在课堂上会达到事半功倍的效果。
关键词：生物教学,谐音记忆法,比喻,借助于实物,学习兴趣