思维力在智力结构诸因素中居于核心地位, 它控制并制约其他因素的发展, 指挥并调节其他因素的运用, 如果没有思维力的参与, 其他诸因素就不可能发挥作用。因此, 历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维、逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、求异思维的开发
求异思维又叫发散性思维, 它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
思维的敏捷性, 即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题, 经过短时间的思考迅速作出反应, 也就是快速抓住问题本质, 迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难, 激发思维。比如讲授西安事变, 可以设计这样一个问题让学生思考, 并组织学生讨论:“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石后, 该如何处置?是杀, 是关, 还是放?”这样的问题学生十分感兴趣, 不仅有助于认清事变和平解决的意义, 还能锻炼思维的敏捷性, 此外, 在平时的课堂练习中, 教师应严格限定时间, 有意训练学生答题的速度, 帮助学生养成快速思考的习惯, 课外可定期举办历史知识竞赛, 通过抢答等形式鼓励学生积极思维, 锻炼和提高学生的思维速度。
思维的广阔性, 即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路, 全面地观察问题, 抓住事物之间的相互联系, 掌握事物本质的能力。如讲述北美独立战争进程后, 教师问:“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利?”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼, 得出“由于战争的正义感和人民性”的结论。
思维的深刻性, 即思维的深度。它是指在历史学习中, 善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题, 来提示历史事物内在的联系, 认识历史发展规律的能力。对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如关于禁烟运动, 教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动, 才能作出言简意赅的解释。
思维的独创性, 是指学生在历史学习中发表自己的独特见解, 用新观点或从新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标, 教师须格外重视培养。首先, 要创设问题情境, 将学生置身局内。有位教师, 讲述郑和下西洋时, 首先告诉学生, 郑和下西洋是明朝对外关系史上的大事, 世界航海史上的壮举。然后启发学生:若你作为郑和去航海, 需要什么条件?要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和, 兴趣很浓, 你一言我一语地发表自己的见解。实践证明, 创设问题情境能帮助学生冲破思维的固定框架, 克服思维定式的消极影响, 组成纵横交错的创新意识之网。其次, 组织兴趣小组, 开展历史课外活动。如组织学生课外阅读, 撰写历史小论文, 举行历史讨论会、演讲会等等, 在活动中培养学生的创新意识和能力。
二、逻辑思维的开发
逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的特点和要求, 逻辑思维的训练, 侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性, 形成历史概念的能力。
1、判断练习。
对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析, 然后做出正确的判断, 以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。
2、推理练习。
对历史现象进行综合和分析, 从中找出历史发展的规律性知识。例如, 通过对两次世界大战爆发原因的分析, 说明随着资本主义的发展和政治经济发展不平衡性的加剧, 改变了帝国主义国家之间力量的对比, 造成他们之间的新矛盾, 必然导致世界大战的爆发, 从而得出正确的结论:帝国主义是现代战争的根源。
3、论证练习。
运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如, 为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点?教师可指导学生从会前形势、会议决定、会后时局三个方面, 运用具体史实来分析说明。这样, 通过反复练习, 使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。
三、迁移思维的开发
迁移思维是指已经获得的知识、技能甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的能力。
1、旧知识的迁移训练。
迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知识为基础, 进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系, 启发学生联想, 开展迁移思维, 逐步掌握新知识。如, 学习日本明治维新时, 可以先让学生回顾已学过的中国洋务运动相关史实, 通过对比联系学习日本明治维新, 学生就更易于掌握。
2、相邻学科知识的迁移训练。
历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容, 教学中可以引渡、借用, 以丰富教材内容, 发展学生的迁移思维。如讲中国古代史, 可以联系到许多成语典故的由来。
3、其他知识的迁移训练。
现实生活中, 有许多与历史教学有关的知识, 诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时, 若能与这些知识相联系, 学生倍感亲切, 极易加深印象。比如, 讲解放战争这段历史时, 可联系影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。
总之, 历史教师要树立新课程理念, 当好组织者和引导者, 注重学生思维开发和方法的引导, 增强历史教学的魅力, 提高历史教学的质量。
(作者单位:重庆市合川龙市中学)