本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《口腔修复学与口腔医学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。（陕西省汉中职业技术学院医学系陕西723000）【摘要】口腔修复学是口腔医学专业的主干课程，构建《口腔修复学精品课》是高职高专学校培养高素质技能型人才的有效措施。目的：改革传统教学模式、创新教学手段、制定专业实用的人才培养计划，增强在校学生的动手能力、仿真临床培养社会需要的高技能实用型人才。
口腔修复学与口腔医学论文 篇1：
基于创新创业教育的口腔修复学教学改革初探
摘要：口腔修复学是口腔医学教学的主要主题之一。 基于创业教育模式的口腔修复教学改革，将有助于提高口腔医学专业学生的创业思维和能力，增进口腔医学专业知识。社会技能与社会实际需求的结合对培养口腔医学专业创业人才具有重要意义。本文根据家庭教育的现状，初步探索了基于创业教育的口腔修复教学改革方法，为有效开展口腔修复教学中的创业教育，提高学生的创业能力提供了新思路。
关键词：创新创业业;教育;口腔修复学;教学改革;初探
引言
创新和企业家精神是一个国家持续经济繁荣的基础，企业家精神教育是建设创新型社会的重要基石。开展创业教育和培养大学生的创业能力，是当今全球高等教育发展和改革的重要趋势，也满足了促进我国经济社会发展的迫切需要。 创业教育可以通过培养学生的创业意识，素质和技能来改善学生的创新思维，拓宽就业渠道，解决就业问题。
1.口腔修复学课程改革的重要性与必要性
目前，我国的口腔职业差距很大，牙科医生占人口的比例严重失衡，特别是对初级牙科医生的需求很大。培养实用，高品质和基本的口腔医生是口语教学的一个重要任务，但由于传统教学体系的影响，高职医学专业注重理论教学，课程内容不能与时俱进，实践教学不符合行业的发展，忽视学生的临床操作技能的培养，培养的人才与社会需求。其实口腔医生不仅需要掌握较高的专业能力，还需要掌握自学能力、解决问题能力、沟通能力等。加强口腔修复学课程改革，培养复合型口腔师已成为摆在我们面前的重要研究课题。
2.基于创业教育进行口腔修复学教学改革的途径
2.1制定科学合理的人才培养方案
牙科修复是一个实践技能为主要教学方法的教学科目，我们根据学科特点和临床需求当地著名的临床专家和议长教师课程改革委员会，通过广泛的临床应用和社会需求调查开发科学、合理和实用的课程改变了人才培养方案和教学计划的实现，完全打破了旧发情教条和教学大纲的要求和分割模型理论与实践类，但社会需求和培养目标，课程的理论和实践的结合在一起，使教学和学习，做在一起，形成一个三维的教学，它有效地解决了假牙修复学教学的重点和难点，所以该学科培养目标与社会需求是一致的。
2.2加强创业师资队伍建设
在我国大多数医学院校，创业教师主要是学校就业指导中心的工作人员，缺乏专业化的创业教育团队。由于缺乏系统的理论和实践经验，他们难免陷入纸上谈兵的局面。然而，在聘请校外企业家担任讲师时，这些企业家往往没有足够的教学培训，缺乏教学经验，很难达到教学目标。根据这些条件，我们选择坚实的专业基础，除了校园创业知识，社会实践经验更多教师创业能力，充分利用社会资源，邀请一些创业成功，责任心强，擅长教学校友的成功经验，加强教学能力训练后，作为兼职教师，构建具有口腔修复学科特色的创业教育团队。并继续对这些教师开展定期培训，提高教学水平，加强教学队伍建设。通过问卷调查，88.5%的口腔专业学生认为创业学院可以有效拓展他们在口腔修复学方面的前沿知识，增强创业所需的沟通技巧。
2.3学生就业指导
从入学之初，我们让学生们接触临床实践，通过临床“学”教师灌输核心和假牙修复术在口腔临床工作的重要性，使学生充分发挥主导作用的假牙修复术在口腔医学领域的。通过学习和实践期间的学校，所以学生可以熟练掌握口腔修复学各种技术，以及理论和实践领域的工作打下坚实的基础，通过医院的实践和义齿加工厂现场工作，使学生能掌握更熟练的口腔修复的各种常见的牙齿，牙齿的缺陷和口腔颌面畸形的诊断，设计制作各类常用的美学修复技术和工艺，使学生毕业后能很快进入临床工作状态。
2.4积极开展设计性实验
为了让学生更好的将所学的理论知识运用到实践中，提高综合分析和解决问题的能力，我们分阶段进行了设计实验。例如，在牙齿缺损修复后，提出不同的牙齿缺损案例模型，要求学生根据所学的理论知识选择修复模式，进行修复体系的构建，最终完成修复。这样可以使所学的理论知识系统化、整体性，使学生获得一定的成就感。
2.5模拟诊疗教学法
模拟诊疗教学法是利用多种模拟手段再现临床医疗工作场景，为学习临床知识和技能提供无风险的环境。该方法具有良好的重复性和可操作性。我院在传统教学方法的基础上，增加了模拟教学法，即教师提前一周在课堂上安排所学内容，学生分为三组。首先，他们自己学习，查阅相关文献。然后，利用牙科治疗台等临床设施，在专门的诊室模拟设定的临床情况下的诊疗过程。在小组中，一个学生模拟病人，一个学生模拟护士，一个学生模拟医生，通过模拟诊疗，加强学生理论内容的学习，开展临床操作，完成病历书写，整合医患沟通，口腔疾病系统评估、综合治疗方案制定、临床操作技能培训贯穿于整个教学过程。课后，老师抽空对模拟诊疗过程中存在的问题进行点评，并及时给予指导。
例如，老师布置了一个关于上颌第一磨牙单牙缺失的模拟诊疗作业，并要求学生学习相关理论和临床知识。在此基础上，学生可以根据自己的知识自由发挥自己的作用，为这一群体提出最佳的诊断和治疗方案。如果患者是行动不便的老年人，建议首选固定桥修复;如果患者是健康状况和经济状况良好的中青年人，建议首选种植义齿修复;如果患者经济能力或口腔维护能力较差，建议首选活动义齿修复推荐为首选。根据不同的诊疗对象，即使是同一疾病，也需要制定不同的治疗方案和不同的治疗操作。经过模拟诊疗后，师生结合病例中患者的年龄、性别、职业、健康状况等因素，综合分析和探讨哪种设计方案合理实用，哪种设计方案尚缺乏，使学生学会综合性的临床思维分析，并点评其诊疗操作，提高其实践能力。经问卷调查，87.8%的学生认为模拟诊疗教学法能提高学生对理论知识的掌握，提高临床思维能力。同时，与未经此教学法培训的学生相比，经此教学法培训的学生临床诊疗技能考核优良率提高了11.3%，临床实践能力得到了提高。
2.6改进实验教学程序，增加临床见习比重
口腔修复理论抽象的理解和解释更多的操作，我们的教学计划调整部分：从项目最初的关注理论首先，和实验后的传统医学教学模式，改革“临床实践理论、实验和临床实践”的新模式，并把一个特殊的同步交叉在理论和实验中。例如，陶瓷牙烘焙的理论课程之前，学生们首先安排临床试用，和老师提前安排典型案例，这样学生有一个直观的理解适应症的选择陶瓷牙烘焙和牙齿的准备，从而增加学习兴趣，明确学习的目的和重点，学习的困难。然后进行理论教学解释;然后是实验班;最后，我又回到了诊所学习烤瓷牙的贴合和固井的过程。通过实验教学改革，使学生加深对操作技能在理论课的理解，在实验课堂复习巩固学习理论知识，和临床实践的引入，不仅可以弥补学生在理论和实验的临床操作，接受不到他们所学到的东西，体验不到的技能，但也为学生建立了严谨的工作态度，良好的职业道德，良好的服务意识。
3.结束语
通过改革专业教学模式、加强创业师资队伍建设、激励学生参加创新实践、借助社会资源建设创業教育基地这些途径，可以在口腔修复学教学中有效开展创业教育，拓展学生的口腔修复学前沿知识，提高学生的创业能力，培养适合新形势的口腔医学人才。
参考文献
[1]吴会敏等.基于工作过程的高职课程体系构建研究[J].技术与市场，2009（16）.
[2]赵铱民，陈吉华.口腔修复学〔M〕.第7版.北京：人民卫生出版社，2012.
[3]张凤，乔宇琪，邵莉，等.医学生早期接触临床的意义与方法〔J〕.中国高等医学教育，2010，24（12）：71-72.
山东协和学院 山东省济南市 250109
作者：李亚茹
口腔修复学与口腔医学论文 篇2：
构建高职《口腔修复学》精品课程的实践
（陕西省汉中职业技术学院医学系 陕西 723000）
【摘要】口腔修复学是口腔医学专业的主干课程，构建《口腔修复学精品课》是高职高专学校培养高素质技能型人才的有效措施。目的：改革传统教学模式、创新教学手段、制定专业实用的人才培养计划，增强在校学生的动手能力、仿真临床培养社会需要的高技能实用型人才。方法：由于《口腔修复学》是一门专业性、技能性、工艺性和实用性都很强的学科，为了达到教学目的，我们彻底打破教学常规，融教、学、做为一体，把教室与实验室融为一体、把理论与实践融为一体、把讲授与示教融为一体；主要做法是以技能示教为指导，以技能实训为中心，以技能考核为手段，以顶岗就业为目的。结果：与传统教学模式相比，《口腔修复学》精品课程的建设极大地带动了相关学科的发展，提高了教学质量，增强了学生的实践动手能力，为学生的顶岗实习打下了坚实的基础，促进了毕业生的上岗和就业。
【关键词】口腔修复学；精品课程；实践
The experiences of making the exquisite course of
Liu Jiandong Liu Manli Fang Zhaoqi
【
《口腔修复学》是高职高专口腔医学教育的难点和重点，构建《口腔修复学》精品课程不但可以有效地提升口腔医学专业的教学质量，更可以使学生在教中学、学中干，使理论与实践相结合，技能与实用相结合，真正培养出社会有用、岗位需求的高技能型人才。
1 《口腔修复学》的性质
《口腔修复学》是口腔医学专业的主干课程，是研究和采用符合人体生理的方法修复人类牙体缺损.牙列缺损.牙列缺失及颌面部缺损畸形，从而达到恢复其自然形态和改善面容，增进美观的一门学科。其教学内容包括：牙体牙列缺损或畸形的修复；颌面部缺损的假体修复以及牙周疾患；颞下颌关节疾病，颌关系异常等的预防和修复治疗。学生应掌握的基本技术包括：印模和模型技术；支架弯制技术 ；排牙技术；牙体制备技术 ；熔模制作技术；铸造和烤瓷技术；研磨和抛光技术等。
2口腔专业实训基地的建设
实训基地的建设是保障教学质量的重要条件，我院口腔专业实验室是从1983年专业开办初期开始建设的，当时只有3个综合实验室约200平方米，实验设备也只有30台台式牙钻机和6台简易牙科治疗机，只能做一些简单的技能训练。2007年后，在学院的大力支持下，《口腔修复学科》被确定为骨干示范学科，并作为学院首批精品课项目进行建设，于2008年被陕西省教育厅评定为全省高职高专类重点专业；近年来学院先后投入近千万元进行实训基地的建设和实验设备的更新，目前已拥有专业技能实训室20多个，总面积约1100平米，《口腔修复学科》专用的实验室扩展到12个，约占全部实训基地总面积的50%。新建了三个多媒体仿真模拟实训室，最大限度的保障了学生的仿真训练，基本消除了学校和医院之间的差距。实现了学校与医院的零距离对接。
3 《 口腔修复学》教学团队建设
3.1 我院口腔修复学科的教师队伍由专职教师和外聘教师组成，以本院专职教师为主，同时聘请汉中市三等甲级医院的三二O一医院、汉中市中心医院等知名的口腔专家任教和参与教学管理。目前我们《口腔修复学》专职的教学团队共由9人组成，全部具有高校教师资格证和口腔执业医师资格证，其中主讲教师5人，实践指导教师4人；本科以上学历8人，专科1人；专业技术职称中教授1人，副教授2人，讲师2人，助讲4人；年龄结构中45岁以上3人，30岁以上3人，30岁以下青年教师3人；形成了科学合理的教学团队，有效的保证了理论教学和实践技能训练的效果和质量。
3.2 学科负责人毕业于西安交通大学口腔医学系，从事《口腔修复》教学和临床实践近30年，多年来在附属医院担任口腔科主任和学院口腔教研室主任，学院教学名师和专业带头人。
4 人才培养方案
《口腔修复学》是一门以实践技能为主要教学手段的教学科目，我们的教学团队根据学科特点和临床需求对人才培养方案和实施性教学计划进行了较为科学实用的创新和调整，彻底打破了旧的“教学大纲”和理论课与实践课的分段模式，而是将理论课与实践课融为一体，使教、学、做结合在一起，形成立体化教学，有效的化解了《口腔修复》教学中的重点和难点，为了加强学生对重点、难点内容的理解和掌握，我们还将示教内容制成多媒体挂到校园网供学生随时浏览。我们修订后的实施性教学计划是：理论课42学时，实践课102学时，理论课与实践课的比例为1：2，但在具体实施中又将部分理论课穿插在实践课中讲授。我们还根据当今临床实用和领域的动向删除一些落后陈旧的修复项目，新增加现代先进的修复方法和修复项目，使学生在校所学知识与临床一致。
5 教学环节
在教学环节上采用传统教学与现代教学和多种教学手段相结合的方法，包括理论课多媒体讲授和融教、学、做为一体的示教性授课，课外辅导，学生作业，实践操作、技能考核和组织技能大赛6个阶段。在教学方法上采用“讨论式教学，案例式教学”和以问题为基础，以病案为先导的导入教学”，以及融教、学、做为一体的教学手段，在具体实施中把教室与实验室融为一体，理论与实践融为一体，讲授与示教融为一体，技能比赛与技能考核融为一体，真正培养出对社会有用的高素质技能型人才。
6 实践教学环境
近年来我们根据《口腔修复学》以实践技能为主导的特点，不断加大实训基地的投入和建设，不断提升实训条件，新增设了三个配置先进的多媒体仿真头模实验室，并配备了视频示教系统与校园网连接，能严格的根据社会需要和岗位需求进行临床仿真训练,从而保证每位学生的知識和技能质量能满足临床需求。在技能实训中，我们将学生分成10人一组，分别由主讲教师和实践指导教师按科目分段讲解和示教。教师分组示教完成后，再由学生按示教的步骤和要求在老师的指导下完成实践科目。
7 教学特色
7.1 根据《口腔修复学》的专业特点，我们组织临床专家和主讲老师制定了科学适用的人才培养方案和实施性教学计划，相对调整了理论课与实践课的比例，把有些实践性较强的理论课穿插在实践课中讲授，使理论与实践互动，使学生在学习中既能充分的理解理论知识，又能熟练的掌握技能和技巧。
7.2 将多媒体教学模式与传统的教学方法相结合，使课堂音、画结合，既激发学生的学习兴趣，又增强了学生的认知效果。
7.3 将理论课与实践课相结合，使教、学、做融为一体，使较为枯燥的理论难点通过技能实践来化解和理解。
7.4 在技能实训中分组示教，个别指导，技能考核。
7.5 组织技能比赛，聘请临床专家对学生的作品进行点评，现场评出优胜者，推举获奖学生参加全国口腔技能大赛。通过以上措施，非常有效的促进了学生的学习热情，使学生毕业后就能立即投入和胜任临床工作，深受用人单位一致好评。
7.6 在实训基地的管理上我们实行开放式管理，最大限度的保障学生技能实践的机会。
7.7 在实践技能实训中尽量模拟临床实训，为到医院顶岗实习打下坚实的基础。
7.8 对参加技能大赛的作品陈列展示，以供学生借鉴和学习。
7.9 为了给学生提供良好的生产实习基地，使在校实训中学习和掌握到的修复技能得以在临床发挥,我们和省内外各地市医院口腔科和口腔专科医院建立了长期的合作关系，学院的专业老师定期到各实习医院巡回检查和指导，并根据各实习基地的反馈意见及时调整教学计划和教学方法。
8学生就业指导
学生从入学开始，我们就让学生早期接触临床以感知《口腔修复学》科在临床的重要性，使学生充分认识到《口腔修复学》在口腔医学领域里的主导性和核心性性。通过在校期间的学习和实践，使学生能够熟练的掌握《口腔修复学》的各种技术，并为顶岗实习打下坚实的理论和实践基础，通过到实习医院和义齿制作加工厂的顶岗实习，使学生能够较为熟练的掌握《口腔修复学》科各种常见牙体，牙列缺损及口腔颌面部畸形的诊断，设计和各类常用修复体的制作技术及其工艺美学技术，使学生毕业后很快就能进入临床工作状态。
9 结论
通过构建口腔修复学精品课，可以全面的提升口腔医学教育的质量；通过改革和创新教学手段，可以有效的拉近医院与学校的距离，缩短临床与教学的差距；使学生在学校期间能真正学到社会所需的实用性知识和专业技能，使他们毕业后真正成为社会有用的高素质技能型人才，使我们的学校培养计划与社会所需人才成正比发展，使我们的口腔医学专业成为学院的朝阳专业。
作者：刘建东 刘曼丽 方兆奇
口腔修复学与口腔医学论文 篇3：
关于口腔医学本科生口腔修复学课程改革的思考
【摘 要】针对目前我校口腔医学本科生口腔修复学课程与国际名校的差异，对口腔医学本科生口腔修复学课程的改革进行思考。提出通过改革口腔修复学课程内容、引进英文原版教材、应用先进的口腔仿真模拟操作教学平台等途径，以提高口腔修复学教学的效果。
【关键词】口腔修复学 课程设置 教学改革
一、目前我校口腔修复学教学存在的不足
口腔修复学是一门古老又与时俱进的科学，具有很强的实践性。口腔医学本科生口腔修复教学常常围绕冠桥修复、可摘义齿修复、全口义齿修复等经典理论进行讲授[1]。我校口腔修复学教学经历了约40年的发展，总体与国外先进学校相比，我校的口腔修复学教学体系还不够完善，实践教学环节薄弱，课程的设置还不够合理，随着修复学知识以及口腔材料科学日新月异的发展，原有的教学模式已经不能满足新形势下学科发展的需求，主要不足之处体现如下：
1. 教材语言以中文为主，不能满足双语教学需要
随着改革开放的进一步深化，国际化教育模式已经成为共识，现我校口腔修复学教材选用中文版，教材部分内容来自于外文教材的翻译，部分内容翻译不够精确，而且部分专业词汇由于没有注重应用于双语教学中，这容易导致学生在阅读外文文献时感觉到吃力，不利于双语教学效果，同时也影响我校口腔修复学教育与国际接轨的程度。
教学内容滞后，学时安排不合理。现在的教学大纲编写于10年前，一些在原先教学大纲中属于了解的内容如贴面、种植义齿、覆盖义齿等，已成为目前临床常规治疗的重要手段，也是体现口腔修复学教学水平的重要指标。因此学生的实验室教学与口腔修复学临床教学内容脱节，衔接性不强。另外修复学实践学习课程的设置不合理，临床技能培训的时间比例较低，学生的牙体预备等临床学习时间较少，不能满足临床实习要求。
2. 教学及教学效果评估手段主观性强，效率较低
口腔修复学是一门实践性很强的学科，学生的操作技能训练是一个重要的教学内容。但是目前学生的操作成绩往往由教师根据模型操作的结果进行肉眼评估判定，主观性或随意性大。
二、口腔修复学教学改革的思路
根据以上分析，我们认为口腔修复学本科生教学的改革可以按以下方向进行：
1. 加强口腔修复学原版英文教材引进
引进英文原版专业教材，对本科生的口腔修复学理论课教学采用双语教学模式。通过双语教学加强了学生的专业外语能力和文献阅读能力。如：拟引进口腔修复学的国际优秀教材《Contemporary Fixed Prosthodontics》应用于口腔修复学固定修复理论课教学，教师在制作课件时可以获得更好的参考，学生也可以体会到原汁原味的全英教学。
2. 改革口腔修复学教学内容和合理设置理论教学与实践学时数比例
经典的口腔修复学理论课程主要分四大部分讲授，分别是：牙体缺损的修复、牙列缺损的固定义齿修复、牙列缺损的可摘局部义齿修复、牙列缺失的全口义齿修复。对于口腔修复计算机设计与制作技术（CAD/CAM），粘接修复技术、种植义齿修复、覆盖义齿修复、颞下颌关节病的修复治疗等内容则选择放在研究生阶段学习。由于缺乏相关概念和知识，导致本科生到达临床实习后难以正确的给患者制定最佳的治疗方案。因此，增加学时用于上述先进修复技术章节的讲授尤为必要。拟采用口腔修复学学时数由原160学时（理论：48学时，见习：112学时）增加为224学时（理论：58学时，见习：166学时）的方法进行。理论/见习学时比由42. 86%优化为34. 94%，增大了实践课在总学时中的比重。由于口腔修复学科是操作性很强的学科，对学生的动手操作能力的要求越来越高，增加见习学时，有利于锻炼学生的动手能力。通过实践，进一步的巩固理论知识。
3. 利用先进的教学评估系统提高教学效果评估的客观性
广西医科大学口腔医学院引进了先进的计算机辅助三维测量口腔教学评估系统（简称CDS系统）。该系统可以实时跟踪操作者备牙车针的运动轨迹，记录操作者的整体操作过程，提供回放分析功能，并客观的给牙体预备结果进行标准化评分与分析。口腔修复学教研室拟利用计算机辅助三维测量口腔教学评估系统CDS-100进行口腔修复学的固定修复牙体预备的教学，以提高教学评估的客观性。
三、结论
对课程设置及教学手段的改革是口腔修复学发展的需求， 通过对目前我校口腔修复学教学体系不足的分析，提出相应的教学改革，可望提高教师的教学效果和学生的学习效率，提高教学管理水平。
【参考文献】
[1]马轩祥，赵铱民主编. 腔修复学[M] . （第五版）.北京： 人民 卫生出版社，2003.
[2]刘伟才，苏剑生， 范震等.口腔修复学课程设置及教学方法的改革[J] . 中国高等医学教育， 2008（10） ：5-6.
作者：廖红兵 曹勇（等）