“互联网+”时代的到来, 按照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出的“探索在教师指导下, 学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”的要求, 在高职教育信息化是新趋势的大背景下, 课堂面授教育与在线网络教学优势互补的混合教学方法已经成为许多学校共同关注的问题, 正被越来越多的教师运用。
《会计基础与实务》课程在“互联网+”背景下, 更新教学理念与教学方法, 利用信息化教学手段, 凸显学生在学习中的主体地位, 强调线上线下教学之间的融合。探索线上自学、网上辅导和线下组织课堂教学相结合的线上线下教学改革, 将“面授教育”过渡为“线上线下混合式教育”。通过三个学期的教学实践对比, 明显反映出采用线上线下混合式教学更能提高学生专业能力和人文素养, 相信可以提升高职教育教学水平和质量, 符合未来职业教育课程教学的发展趋势。
一、《会计基础与实务》课程基本情况介绍
该课程是针对高职非会计专业学生开设的专业基础课程, 依据课时给予二到三个学分。2009年建成国家精品课程, 2012年立项国家资源共享课, 2016年转型升级为浙江省首批精品在线开放立项建设课程, 从2017年年初开始开展线上线下混合式教学改革。
(一) 分析学习情境
《会计基础与实务》课程有着开设范围广、受众学生多的特点。目前在我校采用必修课、选修课、公共选修课等多种授课方式。作为国际通用的商业语言的会计对学生未来的就业生活有帮助, 所以学生选这个课的兴趣很大, 即使是一百人名额也常常满额需要抽签。
(二) 分析学习者
课程授课对象的高职高专学生, 有学好知识技能的愿望, 但往往听课比较被动、上课沉闷。考虑到课程专业知识刚开始比较难理解, 所以发现学生上课注意力不能持久, 容易走神。在授课方式方面我们的学生更愿意动手实训, 而不喜欢上教室中的纯理论课。
(三) 分析学习任务
课程是通过学生未来工作需求和学生不同专业特点, 考虑必须够用原则在课程规划基础上进行设计的。
二、《会计基础与实务》课程采用面授教育存在的问题
(一) 面授教学采用的教学方法手段单一, 难以真正调动学生主观能动性
传统面授教学中基本采用传统PPT授课方式, 未充分利用信息化教学手段帮助学生课前预习、课后巩固、课外对话。作为针对非会计专业学生开设的课程, 受众的学生普遍较多, 常以百人公共选修课形式开展教学, 所以老师和学生的互动更少, 学生和学生之间也缺乏交流。即使部分院校课程教学中使用了网络的技术, 但只是作为面授教育的补充, 难以真正调动学生的主观能动性。
(二) 面授教学准备的课程教学资源较少, 学生积极性创新性难充分发挥
教学资源以传统的课程资源为主, 缺少数字化课程学习资源、网络学习空间与传统的课程资源及教学活动有机结合。课程立体化网络教学资源较少, 无法为师生提供了教、学、做相结合的网络教学资源, 包括自主学习、互动教学、拓展资源、创新实践等。现有课程教学资源直接导致学生的学习主动性、积极性、创新性得不到充分发挥, 职业技能学习不到位, 从而导致人才培养质量不高。
(三) 学生不是面授教学课堂的主体, 被动接受较难培养职业素养
现有《会计基础与实务》课程普遍采用面授教学, 从教学实际来看, 教师经常在讲台上采用填鸭式的教学方法, 不遗余力地介绍会计专业概念和方法。虽然教师在主观上注重学生能力的培养, 但在实际教学过程中还是以课程内容为主导, 忽略了学生求知需求和人文素养的培养。学生处于被动接受的过程, 丧失了探究问题的习惯和精神, 缺失了利用课堂教学培养学生职业素养的机会。
(四) 面授教学课程考核方式欠科学完善, 难全面了解学生学习和掌握情况
目前高职院校《会计基础与实务》课程学生的成绩考评以期末成绩结合平时成绩来考核, 常以期末考试分数占较大部分比重。期末考试主要是考察学生对知识点的记忆程度和分录计算, 只要考前突击, 死记硬背也是能顺利通过考试的, 无法全面了解学生的学习和掌握情况, 形成性的教学评价急待完善。
三、“互联网+”背景下高职线上线下混合式教学模式
(一) 改变单一面授教学, 打破固定场所实施, 建立混合教学课堂教学模式
为实现教学效果, 要打破传统的面授教育的时间安排和以教室为固定场所的地点安排, 改进课堂实践教学方法, 以适应新的教学目标。我们将课时分线上教学和线下教学二部分, 其中线上教学时间控制在总课时的50%以上。线下教学部分基本以教室或实训为固定场所地点安排, 线上部分利用互联网学生可以自由选择学习场所。根据采用混合式教学的近五百名学生调查问卷, 学生线上学习地点以寝室为主占58%、以图书馆为主占26%、以教室为主占15%, 其他占1%。
(二) 基于网络教学平台, 利用在线教学资源, 带动学生学习的过程与方式转变
《会计基础与实务》课程经过三个学期的线上线下混合式教学实践, 注重在日常教学中有效利用在线教学资源, 带动学生学习的过程与方式转变, 鼓励学生参与线上自主学习互动, 使学生学会学习, 体会授人于鱼不如授人于渔。
利用平台资源学生可以反复观看视频、参与知识自测, 找到不足与问题;通过网站发帖、学习笔记、互动答疑等全新的功能和应用, 解决部分问题清晰思路;把握线下教师面授机会答疑解惑、点评总结、重难点回顾进一步掌握知识。基于精品在线开放共享平台线上教学实施, 建立混合教学课堂教学模式
(三) 完善丰富课程资源, 应用多种教学模式, 服务学生成长成才可持续发展
通过国家精品课程、精品资源共享课、省精品在线开放课程建设, 《会计基础与实务》课程已建成较多的课程资源。为配合线上线下混合式教学还必须丰富课程资源, 建成全方位、立体化网络课程资源, 以确保课程所需的教学与自学、技能训练、考核评价、知识扩充及师生交流等功能。现在学生线上学习响应度高, 主动性不断提高, 为其自主学习及可持续发展提供有力保障。
(四) 加大过程评价比重, 突出发展性教学评价, 实现课程评价多元化体系
教学评价应以形成性评价为主, 加大过程性评价成绩的比重, 突出“发展性”教学评价, 鼓励学生在学习过程中注重职业素养养成及团队精神的培养。通过改革课程教学评价模式, 充分利用课程网站有效监控学生学习过程, 将学生线上学习情况纳入课程评价体系, 鼓励学生线上互评, 初步实现了评价主体、评价方式多元化。通过线上和线下融合, 过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式, 促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
摘要：互联网+”时代到来, 教育信息化是新趋势, 课堂面授教育与在线网络教学优势互补混合式教学越来越受到国内外教育者的关注。本文从高职《会计基础与实务》课程入手, 通过课程优化、更新教学理念与方法, 利用信息化教学手段, 凸显学生在学习中的主体地位, 强调线上线下混合式教学, 以期对混合式教学模式提供经验借鉴。
关键词：高职院校,线上线下,混合式教学
参考文献
[1] 王庆华, 佘步银.面向钢筋翻样岗位的“平法识图与钢筋算量”课程教学探索[J].职教通讯, 2015 (21) :5-8
[2] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].教学改革, 2015 (12) :99-101.